九年级语文上册故乡一等奖说课稿3篇.docx

口、九年级语文上册故乡一等奖说课稿这节课是第四单元小说部分的起始课，在此之前，学生在初一、初二曾学过几篇小说, 在课外也可能阅读过小说，但由于种种原因，学生在对小说的认识和阅读上存在着一些误区, 因此，本节课把教会学生阅读小说的方法作为重点，这样虽然使本课的教学时间延长了，但 如果学生掌握了学习技巧，对本单元其它课的教学有事半功倍的效果，而且会使他们终生受 益。本节课的教学目标主要有：1、削除学生在小说认识上的误区；2、使学生掌握正确的阅读小说的方法；3、运用所学方法初步学习故乡一课。本节课的教学环节主要是：开始还是"今天我推荐”这个固定栏目，实践证明这个栏目对学生阅读兴趣的激发，口 头表述能力的培养还是很有效的。第二个环节由辨析故乡的体裁引出本节课的教学重点： 由学生畅谈他们对小说的认识和理解，以及他们阅读小说的方法，然后师生共同探讨，削除 大家在小说认识上的误区，总结阅读小说的方法，这个环节可以培养学生的分析问题、解决 问题、交流、合作、创造等诸多能力，最后一个环节是运用总结出的小说阅读方法去学习故 乡一课，主要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。由于时间的关系，本节课只是 从宏观上把握作者、时代背景、及小说三要素在本文中的体现，至于人物形象的分析、环境 描写的作用、主题的'理解等等可专门用两至三课时来完成。为了完成以上教学任务，我采用"竞赛制"教学法教学，这种教法就把教学内容和教学 目标试题化，通过竞赛形式完成教学任务，它是我于三年前开始摸索出的，现以被列为省级 教研课题。这种教法的特点是：1、激趣性，它能极大的激发学生的学习兴趣。2、竞争性，它可以激发学生的竞争意识，培养学生的竞争能力。3、合作性，由于采用分组比赛，组内合作必不可少，因此可以培养学生的合作能力, 达到"实现问题共解，过程共同经历，结果共同分享"的合作目的。4、主体性，这种教法教师的角色发生了变化，由知识的传授者变成了教学资源的选择 者，比赛活动的组织者、主持人和裁判员，而把学生变成了参赛选手，每位学生都感觉自己 既像演员，又像观众，使他们的主体性、能动性、独立性、参与性都得到了体现，使他们真 正变成了学习的主人。5、全面性，由于问题的设计，答题者的选择有师生共同参与，因此可全面考杳学生所 学知识，可全面考查每一位学生。6、愉悦性，这种教法使课堂成为开放性的，因此可以形成和谐、融洽、宽松的学习氛 围，利于挖掘学生智慧的潜能，提高学习效率。本节课我没有采用任何现代化教学手段，主要目的是尝试在教学硬件建设还不完善的情 况下如何通过改进教法，指导学法来提高教学效率。|2、九年级语文上册故乡一等奖说课稿|从教材方面雨说是人教版九年级上册的第二课，也是一篇精讲的现代诗歌，本单元的教学要求 是在反复诵读的基础上，感受诗歌的自然美景，理解诗人的思想感情。教学目标：理解、积累"禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。教学重点：用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。教学难点：领悟诗歌主旨，感受作者饱含的深情。从教法方面由于本诗的内容不艰深难懂，主要在加强朗读训练的基础上，让学生自己品味诗歌的语 言并对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深 厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力，同时以"雨"为中 心积累关于"雨"的诗歌、名句。谈学法培养学生诵读能力，诗歌一直把诵读放在首位，先解决字词，然后读节奏，品味感情, 雨说采取拟人化的表现手法，亲切感人、活泼欢欣，充满情趣。培养学生品味语言的能力，找出喜欢的诗句并谈谈感受，首先让学生动起来，从用词、 修辞等方面入手，自己揣摩诗句的感情，然后教师在予以指导、明确，使得学生赏析诗句的 能力得到锻炼。教学过程导语：以关于"雨”的诗句入手，奠定感情基调，也达到积累的作用。同学们，想想我们学习的过程中接触到哪些描写"雨"，我们会联想起杜甫的"好雨知 时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声"（春夜喜雨）、"细雨鱼儿出，微风燕 子斜"（水槛遣兴），王维的"渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新"（送元二使安西）， 韩愈的"天街小雨润如酥，草色遥看近却无"（早春呈水部张十八员外）。诵读：分步诵读，逐层深入，尤其在"谈感情"方面，让学生自己先分析，教师加以补 充，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。在诵读的过程中，先标出正确的字音，然后读感情。教师提示可以从字词入手。例如： "亲亲我的脸颊"，学生能体会出亲切感，不光找出来了，而且也分析出思想感情了。分析：学生在诵读的过程中，基本也找到关键句，能够品出感情，讲解围绕题目展开: 以雨说我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来得去向，雨来的效应 把这几个环节连起来，把握全诗的感情。这首诗有一个副标题"为生活在中国大地上 的儿童而歌"，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童 在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这 首诗歌深刻含义的钥匙,使人在欣赏这首诗时有一定的方向性,从而更好地把握诗歌的深刻 内涵，这样就解决了难点、重点。反思在诵读方面多下功夫目的就是做到以读带学，基本上学生能够以读来学了，但仍存在不 足：诵读时教师应做示范，但在操作的过程中，我不想用我的感情束缚住学生。板书设计基本合理，操作过程中紧张造成不太完美。九年级语文上册故乡一等奖i扇司一、教材分析1、教材解读雨说是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生"有 感情的朗读课文的能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"。结合本单元教学目标和学生 实际，本课学习目标是：1）、理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。2 ）、体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格。2、教学重点有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。3、教学难点：捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。二、教法方法根据以上分析，我采用下列方法，解决重点，突破难点。1 .诵读感悟法；指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯 彻到课堂始终；2 .联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升；3 .探究学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位。三、学法指导朗读体会；联想想像；记忆背诵；四、教学流程（-）解读标题激发兴趣首先让学生回忆马说、爱莲说中对"说"的理解，说在古代是一种文体，既可 以议论，又可以抒情，那么雨说中的"说"是什么含义？副标题"为中国大地上的儿童而歌"对我们学习诗歌有什么帮助？（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学 生明确诗人的写作目的。）（二）了解作家及作品（让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌。）（三）、鉴赏诗歌1 .整体把握理清思路（1）欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文。（根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评。）（2）请齐声朗读，听雨向我们诉说了什么？请用一句话概括每一节诗的内容。（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面 鉴赏全诗作铺垫。）2 .联想想像解读意象（过渡：既然"雨"对我们说了这么多话，那"雨"是怎样说的呢？雨说的这些话集中 表达了一个什么意思？）思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？（老师要举例介绍意象如：雨、田圃、牧场、 鱼塘、小溪、等），请一边默读，一边想像这些意象所呈现出的画面，配上色彩、声音等。（老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息。学生就不知不觉地进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不时插入这样的话：田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润；辽阔的牧场仍是一片枯黄，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听它清脆悦 耳的歌唱就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵。而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情 感与文本的情感有机的融合在一起。3 .品味诗句体会情感问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关 键词句来说明。我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解。例如：如 "我的爰心像丝缕那样把天地织在一起"，"爱心"点明"雨"就是爱的天使，而"丝缕" 则形象描绘出爱之细之柔，"天地"，极言爱之广之浓，无私与博大。（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献精神的伟 大、崇高）（雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）问："雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几次？（这五次，逐步地将诗人的情感推 向高潮）请将这五个乐章冠以不同的'标题。（这个环节主要是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的轨迹。）问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？（解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意。我认为这是在 前面形象思维的基础上的一次理性的升华。）4 .反复朗读读出感情1）诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（用拟人的手法，将春雨塑 造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理。）2 ）、最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛。如轮流读，小组读，一句一句读， 一节一节读，全诗连贯读，比一比谁读出感情最恰当。3 ）、力求当堂背诵。（四）、总结、拓展诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我 们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始"作诗 的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生 命。”（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠。有创造性的设置了这样一段仿写。）拓展：按照例句形式仿写，桃花说："这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了 一朵朵粉红色的花。"柳树说："这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。"这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。（五）作业布置五、教学理念设计：本节课老师采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法，紧扣一个"说"，一线串珠, 说深、说实、说透，将学生对意象的体验，情感的品味，融为一体。让学生走出文本、进入自然、进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的 层面上充分交流，形成情感的升华。