部编人教版一年级语文上册教学反思全集.docx

（教学反思参考）天地人本节课设计重点体现在真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识 子。1 .多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容， 也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上, 思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的 过程中，识字的方法变得有效化。2 .教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老 师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三 到四个人为一小组进行合作，想办法记字。创设情境识字。将情境带入课堂，将 课堂还给学生，给学生更多的活动空间。（教学反思参考）金木水火土一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重 对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。L以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每 个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。 这是运用韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画 展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示 范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书 写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导 过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。（教学反思参考）口耳目1.激发学生识字的愿望。根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜, 指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本 为教拼音而教拼音，把拼音教学与语言学习割裂开来的误区。进一步训练学生的 思维，丰富了语言积累，这也是新教材对语文教学目的的基本要求之一。2、教给方法熟能生巧在拼音教学中，注意教给学生声韵成音的方法，使之达到自主学习拼读音节 的目的，并形成能力，提高识字和学习普通话的效率，发挥汉语拼音多功能的作 用。3、创设情境学以致用教师适时创设情境，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的 成就感，并再次激发学生的学习欲望。让学生读一读，说一说，这样既符合儿童 特点，又加强了汉语拼音学习的实效性。当然，本节课也有不足的地方：一：对学习有困难的学生，关注不够。有七八个学生一节课一句话也学不上来， 坐在那里陪读，总是等着别人去教，教到下课了他还是不会。长期如此，必定会 伤害他们学习的积极性，找不到被人承认的感觉，造成恐惧上学产生自卑的心理 阴影。二：让好的同学去当小老师，下课去帮助学得困难的同学，或者让有困难的学生 去请教好的孩子是不现实的。一是学生课后时间紧，而且那些有困难的学生根本 就不懂得如何去请教，落不到实处的话就只能是流于形式，没有效果。三：时间紧，任务重，如何面向全体，兼顾个别，很好地解决两极分化的矛盾， 我在继续苦苦思索。（教学反思参考）秋天1.在教学过程中，我尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过 看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读 等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发 学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。2.我在教学中采用了 “随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了 丰富的字理图，例如对“片” “大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性 认识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教 学的重要作用。（教学反思参考）小小的船小小的船是叶圣陶先生写的一首美妙精巧、充满儿童情趣和幻想的儿童 诗。每当读到它，我就会想起小时候学习这首儿歌的情景。我们那个胖胖的，嗓 门特大的启蒙老师，拿着一本书，坐在讲台边，悠闲地挥舞着教鞭，要我们一遍 一遍的读，直读得滚瓜烂熟。读着读着，我的小小的心灵里就生出了许多的想象: 在晴朗的夜晚，蓝蓝的天空里有一弯月儿，周围是一闪一闪跳动的星星时间 过去二十年，现在每当我读起这首儿歌，眼前就浮现出美妙的景象，心里就会响 起美丽的旋律，这些都得益于我的启蒙老师，那时没有先进的教学设备，只靠着 一张嘴，一支笔，而生发的教育魅力却能穿越时空，归根结底，让一首童谣如此 根深蒂固地根植于人心的方法却只有一个一一朗读。孩子在品读的过程中，我让品味叠词“弯弯的”“小小的”等的韵味，初步 感受到诗歌语言的美，并让学生在读中理解诗句，再创设情景，我用动情的语言, 引导学生闭上眼睛，随着音乐轻轻的晃动身体，展开想象的翅膀，充分体验儿歌 的内容，感受美的意境。学生在美妙的音乐中享受着，当我叫孩子睁开眼睛时， 孩子们都告诉我他们刚刚飞出教室，飞上蓝天，我又趁势提问:“你看见了什么？ ” 有的同学说：“看见了闪闪的星星蓝蓝的天！”有的同学说：“我看见我坐在月亮 船上。”孩子们你一言，我一语地展开议论，此时我并没有让学生想象的翅膀， 而是进行语言训练，“闪闪的星星像，蓝蓝的天空像 充分利用孩子的想象进行语言训练。最了后，我让学生再一次美美地诵读这首儿歌，此时, 下课铃响起来了回顾整堂课，教学目标都比较好的达到，教学重点得到了突出，想象美读的 难点也基本得以突破，但也留下不少遗憾，比如在教学环节的时间分配上，相对 于识字的时间，品读的时间稍稍仓促，在引导孩子说话的时候，当孩子说到“闪 闪的星星像月亮。”时，没有很好地指导孩子纠正，在教具的制作上，没有很好 地注意细节，导致一些字体偏小，操作起来不是很方便。经过这一番梳理，让我更加明白：教师的教学理念要清晰，对教学的设计要 有自己的想法和做法，这些想法和做法是适合此时此地的孩子们的。每一个教学 环节的设计都要围绕着教学目标，每一个教学环节的实施都应有一定的指向性, 如此，才能说是有效的课堂。（教学反思参考）江南课始，我出示中国地图，由我们泰州（江北）引出江南，让学生搞清楚江南 的具体方位，接着借助多媒体课件引领学生领略一下江南的美丽风光，然后说说 江南哪儿最美?这样学生就能让学生身临其境，激活了学生的审美情趣，充分感 受到江南的美，他们不由得陶醉其中，为下文的教学打下基础。这篇课文不像我们平时学的现代儿歌那么容易理解，对于一年级刚刚接触到 课文的小朋友来说要理解这样一片乐府诗是非常困难的，但如果不理解课文，学 生就难以做到有感情地朗读，只有让学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之 美，才能有感情的朗读，所以这节课我重在培养孩子有感情的朗读课文。全诗共两句话，教学第一句时，先出示图，让学生认识莲花、莲叶、莲蓬, 再让学生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田“是 教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以我借助图片让学生想 象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读、 做动作朗读等多种朗读方式，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音, “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有 课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会 大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强, 在指导背诵上，可以采用表演背的方法，对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂 气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。在第二个长句的教学中，我先出示图引导学生想想小鱼在荷塘里会干些什 么？学生顿时来了精神，纷纷举手发言，这样就能给孩子们插上想象的翅膀，让 他们放飞思想，尽情遨游，培养学生的创新意识，接着再出示这样一个句式：荷 塘里，鱼儿有的像在（）,有的像在（），还有的像在（），它们玩得（）o 这样又可以对学生进行语言训练，真是一举两得。俗话说：不动笔墨不读书，所 以我接着让孩子从书中找出小鱼游戏的诗句并划出来，再通过各种形式的朗读让 学生自己感悟鱼儿游玩时的快乐、自在，这样孩子自然而然就体会到“戏”的妙 用了。我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在教学时，我 结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，再让学生带上小鱼头饰，配上动作, 结合诗文中具体可感知的意像，引导学生再次朗读、背诵课文，加深对课文的理 解。最后我还引导学生背一背自己知道的关于描写江南景色的诗文，并播放忆 江南这个视频，把本课学到的知识进行拓展。（教学反思参考）四季我个人认为一年级是规范学生听、说、读、写能力的初始阶段，要充分利用 课堂教学使学生养成良好的语言习惯。所以，平时教学中，我要求学生认真听、 会听，说话要完整、简单、明白，为学生的语言基本功打好基础。在教学四季之前，我发现这篇课文采用拟人的手法，语言亲切、生动， 而且配以适当的图片，能启迪学生的想象空间，很适合对学生进行看图说话、模 仿课文写话等方面的口语训练。所以在预设教学环节时，我将这两个活动穿插在 教学过场中。在课后反思中，发现这两个活动还是非常有效的。在教学中，边指导学生阅读，边引导学生认真观图，想象课文插图上的“小 鸟、青蛙、谷穗、雪人”还会说些什么？如：在教学第一小结时，启迪孩子们: “小鸟扇着翅膀除了说我是春天'之外，它还会说些什么呢？ ”孩子略加思考 之后，纷纷举手，有的说：“哇！春天真美丽！ ”“好红的花，绿的草呀。” “我喜 欢春天。”“终于可以出来透透气了。”语言虽然简洁，但生动、有趣。在学完课文之后，我本打算引导学生来模仿课文写四季，但考虑到学生第一 次接触，认知、年龄等方面的因素，所以改为“谈谈自己喜欢的季节。”“你喜欢 哪个季节？为什么？ ”孩子们交流的也非常热烈，有的说：“我喜欢夏天，不仅 可以听到青蛙叫，还可以听到蝉叫，我还跟哥哥去捕过蝉。”有的说“我喜欢秋 天，因为秋天是个收获的季节，有各种水果，我最喜欢吃水果了在进行 了说话练习之后，再来指导学生将想象的画面画下来，学生兴趣盎然。不足之处：本课教学虽然能激发学生说的欲望，引导学生进行讨论、交流，但也 发现了以下几个问题：1、学生在交流的过程中，语言还不够完整、简洁，需教 师引导；2、听说习惯仍需努力，不认真听别人发言、别人发言时乱插话等细节 方面仍需努力。3、个别孩子不主动参与交流。希望在以后的教学中，能更严密 地组织活动，带动每个孩子积极进行口语训练。（教学反思参考）画小学语文一年级上册画这首古诗的教学不同于高年级，重点是引导小学 生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，在朗读中感知、感悟与品味, 范文之教学反思：画教学反思。下面将我在画这篇课文的教学反思如下:1、读一读，初步感知揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音 朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。 接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互 查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组 织学生试读古诗并进行评议，在评议中纠正个别读错的字音。在学生的评议中我 借机出示本课生字，帮助学生掌握生字的读音。2、做一做，感悟诗境首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读 后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动 作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近看”则低头下看， “花还在”做花开的样子，“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样 学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。3、演一演，拓展延伸学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上 诗？ ”学生的情绪高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作 准备，进一步激发读、诵乐趣。最后学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的 尽情尽兴，背得韵味十足。（教学反思参考）大小多少“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师，小学 低年级的学生，学习知识大都从兴趣出发，教师就要顺应儿童心理，巧妙地创 设各种有利于学生识字的情景，以调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我们 可以从教学需要出发，依据识字内容创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直 观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、音乐等，使学生尽快地全身心 地融入识字教学过程中。以学生为本，在孩子读的很差劲的情况下，肯定孩子字音读的准，鼓励他的 勇气，极力呵护学生的自尊与信心，等待孩子的进步与成功。（教学反思参考）小书包小书包由6个词语和一苜轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快，浅显 易懂，不仅展示了 “小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们 读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。从而引导学生要好好爱护这些"小伙伴, 养成整理、爱惜文具的好习惯。本课教学体现了以教师为主导，以学生为主体。主要体现在两个方面:一、猜谜语，激发兴趣课文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。开课时, 以学生喜欢的猜谜语的形式引出小书包里的文具等学习用品，这样从学生的生活 实际入手，学生不仅认识这些学习用具，而且学在生活中自己识字，为学生理解 课文内容作好铺垫。二、多样识字，扎实写字语文课程标准指出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写 字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力，为了给孩子们构建识字的意识, 培养学生识字的良好习惯，在识字教学中，针对不同类型、不同特征的生字，结 合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，充分调动学生的多种感官参与学 习活动，引导学生运用多种方法识字，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方 法，从而提高识字效率，让学生享受“学语文、用语文的乐趣。写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构，然后范写，再让学生描红临写， 最后展示评价，给学生了正面的引导，孩子们都开始练字，只要发现老师书写不 规范的地方就直接指出，来看来孩子们真正投入到课堂学习中来。三、动手实践，有序表达经常听到家长说：孩子不会整理书包，书包里乱得像"纸篓，家长只好每天 帮他整理书包。小学生这种毛病形成的原因就是因为在学前期家长包办一切，未 能培养起孩子自我管理的能力。所以，课堂上，开展了“整理书包''的游戏，以培 养孩子自我管理的能力。同时并引导学生说一说你是怎样整理书包的。建议学生 用“先接着然后最后这样的句式来说话。通过活动让孩子们明白， 书包内该放些什么、每天怎样整理书包，并知道整理书包的重要性，学习整理书 包，培养初步的责任意识。四、存在不足之处.但由于一年级的学生说话时用词不够准确，语言表达不完整，针对这点，今后 还要加强口语交际训练，培养学生口头表达能力。1 .在组织学生学习朗诵儿歌时，能够注重提醒学生对儿歌的情感处理，但是对于 儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高，完整但过于平淡。（教学反思参考）日月明中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字 构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必 须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种 语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。1、创设情境愉悦地识字。语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的 要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求 做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中, 我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境, 进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。 2、以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的 阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、 读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉 字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得 思想启迪，享受审美乐趣。3、小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发 展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂 上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组, 选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成 人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆 交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作 的愉快。4、提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教 学日月明之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、 儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个 初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学日月明时，我以课文 为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句 式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开 启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利 于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学 生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。（教学反思参考）升国旗对于一年级的学生来说，升国旗这一庄重的仪式他们也很熟悉，但是有时出 于年龄，他们会在这庄严的时刻不能约束自己。因此结合实际，在教学中我采用 学文与实际情况相结合的方法，来指导学生尊重国旗，在升旗仪式上做到肃立， 行少先队队礼。结合星期一升国旗，我让学生认识五星红旗的样子，知道五星红旗是我们的 国旗，代表我们伟大的祖国，是我们伟大祖国的象征，并且在教学第一句话时进 行有效地拓展，开阔学生的眼界，激发学生爱国旗、爱祖国的情感，同时指导朗 读，读出中国人的自豪感。当我在投影出一面鲜艳的五星红旗时，全班“呀” 一声，我趁机问“同学们，看到国旗你觉得怎样？ ”“好美！”几乎是异口同声。 因为国旗红得那么艳，五星在上面那么耀眼，真的美。我也不由心生自豪之情。 在教学第二句时，播放3段升国旗的现场画面，让学生在边看边想，进入情境, 然后结合课文，尊重学生的直观感受，采用指导读、表演读等形式，把国旗在蓝 天中“高高升起”的动态美读出来。学习第三句的时候，结合学生在星期一升国 旗时立正、敬礼的经历，让他们通过自己的生活经验来理解这句话。并能通过评 价老师的朗读读好这句话。“立正” “敬礼”我让学生通过肢体语言来表现，在朗 读中加上动作表演着读。学生读的真神气。他们的队礼也行得很到位。理论指导实践，在平时的升旗仪式中，我时时提醒，及时反馈学生的表现， 个别学生真的能做到肃立，敬礼。（教学反思参考）影子走进新课改实验班的课堂，你会亲身感觉到新课程理念正在被教师们所实 践，课堂发生着深刻的变化。过去师讲生听的传统教学模式已悄然退场，随之而 生的是师生互动、生生互动、互教互学的感人场景。我校杨丽玲老师的语文课令 人耳目一新，感受颇深。一、导入新课，生动有趣杨老师执教的是影子一课，课前，教师带领学生到校园里做踩影子的游 戏。上课铃声响，教师将同学们收扰于教室。趁着学生兴趣正浓，教师抓住进机, 谈话引题，“刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？ ”学 生争先恐后地回答：“有太阳才有影子”“我穿的是绿衣服影子却是黑的”“我跑 影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”“影子时前时后，时左时右，时长时短” 等等，教师根据学生的回答，随机板书，揭示出课文的内容。流畅的简笔画，秀 丽的字迹，吸引着学生，也感染着听课的教师。课堂生机勃勃，学生兴趣盎然， 求知欲望强烈。二、认字自悟，形式多样课中，教师改变过去师教生写的死记硬背识字方法，创设生动有趣的情境， 用形式多样的认字方式，让学生在自悟中认字学文。如：“看图认字，表演认字, 文中认字，抢答认字，看图猜字”等，学生学得积极主动，生动活泼。三、朗读感悟，全员参与教师采用范读、生齐读、分男分读、指名读、合作读、找朋友读等多种朗读 形式，体现了读通、读懂、读熟、读出感情的朗读层次，在读中感悟儿歌，使学 生学会了边读边想，在朗读与思考中培养了阅读能力。四、实验领悟，合作交流教师注重在课堂上让学生亲自实验，学生6人一组，动手操作，合作交流， 实验探索，课堂呈现出一派生动的活跃气氛。汇报时学生们说：“我用手电筒从 左照物体，影子在右边，影子比较长”、“我从上照，影子在下面，影子比较短” 等学生用自己的“眼睛”“亲自”获取知识，其乐无穷。五、表演升华，体验快乐课堂进入尾声，教师再次激趣说：“现在我们来做一项更有趣的手影游戏，看 节课的教学效果较好。2.自主合作的学习方式。语文课程标准强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生 身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节课伊 始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜 想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学 环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习 的积极性。（教学反思参考）日月水火我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而 提高学生识记汉字的能力。1 .利用直观教具帮助识字。针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具（投影 仪、图片、实物）来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升 了学习兴趣。2 .引导学生在学习中探究识字方法和规律。教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深 入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放 手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色 只是一个学习的点拨者。（教学反思参考）对韵歌1 .采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感 官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有 效地完成识字任务。谁表演得最好”学生们又一次活跃起来了。他们纷纷上台表演，一双双小手变成 了小鸟，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑马、大公鸡、大灰狼。学生们一边说，一边 比划，那丰富的联想，形象逼真的表演，闪现出小小艺术家心灵手巧的聪明智慧。 孩子们沉浸在快乐之中，营造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，师生双方达 成到了情感的交融，课堂充满了生机与活力。新课程以一股清新的风吹进了课堂，听课如沐春风，听课的感觉像春天。（教学反思参考）比尾巴比尾巴是一首琅琅上口的儿歌，教案设计安排四个板块：自由读文、了 解大意；随文识字、介绍方法；看图学文、感情朗读；写字指导、拓展提高。但 这首儿歌很简单，孩子们一会儿就会背了，学生虽然觉得这篇课文有趣，会背之 后也就没有新鲜感可言。因此，我把课文延伸到课外，提出：“你们还知道哪些 动物尾巴的特点吗？话音刚落，孩子们就滔滔不绝地讲开了，不但讲了尾巴的样子，有的还一 个劲地讲述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能长出新的尾巴。还有的补充松鼠 尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的时候能当伞用，冬天当被子盖，从高处往下跳 时还可当降落伞用。看孩子们兴致勃勃，就因势利导要求孩子们借助课件自编儿 歌。学生表现非常精彩。有的编：谁的耳朵尖，谁的耳朵圆？谁的耳朵像把扇？ 兔子的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像把扇。谁的尾巴细？有的编：谁的 尾巴卷？谁的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴细。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把 小剪刀。阅读教学不应该只想到阅读课文，应该更多地为学生提供一个广阔的想象空 间。当孩子们带着对比尾巴喜悦的感受，学完这首诗歌时，老师也为此获得了更 多地信息和满足。（教学反思参考）青蛙写诗青蛙写诗是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目，突出想象这一主 题，语言富有童趣，十分符合一年级学生的认知特点。今天，我进行了青蛙写诗第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点， 在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授，一些感悟涌上心头，希 望可以和各位老师共勉。首先，要把握学生特点，构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强，这与 皮亚杰的认知发展理论不谋而合，他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。 在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点，设计符合学生兴趣的课程，学生 学兴趣浓厚，才能达到事半功倍的效果。例如：我在讲授“四点底”这个偏旁时, 利用文章中的小雨点儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形 状，并配以儿歌“小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部四 点底”，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带有四点底的字。 学生在学这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的，注意力自 然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的氛围。止匕外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学的重要环节, 每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有 意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章, 层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在青蛙写诗一课中，小青蛙写诗时 有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、 扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确，在潜 移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有部分问题 需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔 开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强 引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标 点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。（教学反思参考）雨点儿在执教完雨点儿一课后，我发现在课上有两点考虑不充分，而耽误了时 间，影响了教学效果：一、儿化音的指导。受环境影响，平时学生无论在家还是在学校与人交流时，很少用到儿化音， 所以在学习雨点儿一课时，为了指导学生读好“雨点儿” 一词花费了不少时 间，但效果并不显著。毕竟习惯一旦成形，再纠正就困难的多了。但在课上，我 有些急功近利，总想着一下就帮孩子们改正过来，所以这一环节较拖拉，浪费了 不少时间，其实这并不是什么大问题，完全可以在以后的教学过程中渗透此方面 的训练。二、备学生不充分，没有提前化解难点。雨点儿一文虽然篇幅不长，但朗读并不容易。首先文中有几处长句子: “数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方，长出了红的花, 绿的草。”学生开始不知道怎么停顿，所以开始大部分孩子这几处都没有读好。 这是课前我所没有预设到的，没想到这几处是学生朗读的难点。等发现问题解决 问题之后又浪费了不少时间。所以，要想实现课堂教学的高效，教师课前必须进行充分的备课：备教材、 备学生，预设教学过程中的各种突发事件。只有准备充分了，才能合理利用每一 分钟，从而达到堂堂高效。（教学反思参考）明天要远足这是一首通俗易懂的儿童诗，本节课我积极地创设情景，让学生在自己喜欢 的故事情境中快乐地学习，在生活化的情境中体会成功。开课伊始，谈话导入: 秋天到了，我们一般会做什么？引出有一群孩子要去远足。那么远足前，孩子们会做什么呢？老师通过从孩子们身边的事情入手，然后 抛出问题，学生读后很快能联系生活实际，切身体会到文中作者的心情。在学生 熟读理解之后，我问学生："你们有没有过类似的经历？想一想，是自己去哪里 的时候呢？“学生甲说："爸爸告诉我去长沙的时候，我晚上睡不着。“学生乙说： 妈妈告诉我说去溪河的时候，我睡不着。我想早点去。"我继续追问："将来你打 算去哪里？想看看哪里的什么景色？“学生丙说：我想去长城，看看长城长不 长？"学生丁说：我想去沙漠，想去那里看看，那里的是不是金黄的？"出示诗 的第一小节，翻过来，唉睡不着，我多想去看看，那地方的海，是不是像 老师说的，那么多种颜色 吗？ 你能不能用你刚才的发言，完成这样的填空呢？ 一生说："翻过来，唉睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是 像老师说的，那么黄吗？ 我听出孩子们在用词上，还缺乏行文的优美。于是我追问道：“大家听一听，比较一下，那个句子优美好听些？ 1、翻过来, 唉睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老师说的，那么黄？ 2、 翻过来，唉睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老师说的， 那么金黄金黄？ 学生异口同声地回答："第二句好听。老师鼓励道：“那我们再 来读读我们写的诗句吧。大家都成了会写诗的小诗人了。引导学生从文本中寻 找答案。在学习诗歌的时候，启发学生思考那个孩子为什么睡不着？孩子们在老 师的启发下，结合自己出游前的亲身体会，踊跃发言。然后老师顺势问“你有过 这样的心情吗？跟大家说一说"。鼓励学生充分表现自己，大胆发言，说出自己 的独特感受。写字方面放手让学生自己说说笔顺并观察字形，然后教师范写，学生练习书 写，教师起到了引导作用，突出了学生的主体地位。这样做，真真切切的履行了 陶行知先生的那句话：“教材无非就是个例子。但是由于句子练习比较多，所以 在读课文的训练上大部分学生不是太好。（教学反思参考）大还是小在课文讲授过程中，学生们地兴趣一般，按照段落内容先朗读，再问题引导学生 们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内 容的理解。借助句式“有时候，我觉得自己.的时候，一一 的时候，我觉得自己”，引导学生说出感受，把语言学习 和内容理解有机结合在一起。这节课最让我感动地是情景动画“我的成长”播放 过程中，所有孩子的眼睛都被吸引进来。第一遍播放时我还在旁边解释图画内容, 第二遍就留给孩子们自己静静地观看。观看完成，抛出问题：“什么时候特别希 望自己快点长大？ ”此刻，学生们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手 我希望自己快点长大”“妈妈加班的时候我希望自己快点长大”“照顾弟弟的时候 希望自己快快长大”“一个人在家的时候觉得自己很大”这些回答就是学生 们非常正确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸 妈妈和身边的人需要的时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助别人 的手，我就在慢慢地长大。长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪明、伶俐） 在学生们发言结束后，简短的告诉他们“长大”地理解和做法，给与学生们正确 思想意识地引导和具体行为地指引，想来学生们会进一步感受到父母对自己的爱 并且开始学会去用行动爱自己的父母。这节课存在的不足之处：“认识偏旁点横头、竖心旁、双人旁”的教学目标, 在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。需要 在备课中更下功夫才能减少此类疏忽地出现。（教学反思参考）项链项链是一篇语言优美的课文，通过课文对大海的描述要让学生产生对大 自然的喜爱之情，在课堂教学中继续利用随文识字、看拼音识字等方法学习生字, 学习课文时有效利用多媒体为学生创设情境，通过图片让学生展开想象，感受大海的美丽，激发孩子对大自然的热爱之情。在教学过程中，尤其是朗读的部分要让孩子分层读课文，首先集体初读课文, 读熟文中生字词，其次跟着老师有感情的朗读课文，最后分小组有感情的赛读课 文，让学生更深的体会大海之美。上课时要抓住孩子的年龄特征，发挥学生的主体作用，一创设愉悦，和谐的 学习气氛，一年级的孩子对很多事情还充满着好奇之心，需要激发孩子想知道, 想了解，想探索的欲望，在解读课文过程中合作探究学习字词，包括分析字的笔 顺结构，多音字等，从而更深的加强孩子在课堂上对生字词的记忆。（教学反思参考）雪地里的小画家这是一篇韵文，讲的是一群“小画家”在雪地里“画画”的事，课文形 象的讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，课文语言简练，内容 浅显易懂，充满童趣。纵观杨颖洁老师这堂课有如下特点：一、采用多种形式进行识字教学。在低段小学语文教学中，识字教学是重点，课堂中杨老师很重视这一点, 采用个别认读、开小火车等多种形式来认读生字，生字教学很扎实。二、创设情境，激发学生参与的兴趣。“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。学生 一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。”为此，在教 学中杨老师根据教材的内容和学生的认识特点，精心制作了多媒体课件，创 设情境，激发学生的学习兴趣。课件中依次跳出小鸡、小鸭、小狗、小马的 脚印，十分逼真生动，小鸡的脚印象竹叶，小鸭的脚印象枫叶，小狗的脚印 象梅花，小马的脚印象月牙，学生一下就全能领会了，而且兴趣盎然!是啊! 孩子的世界是个童话般纯净的世界，只要能在他们童话般的世界里摩擦出智 慧的光芒，谁就是成功的教育者。在这一点上杨老师做得很成功。三、存在的一点遗憾。语文课程标准把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第 一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为 起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主 动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向 往美好的情景”“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。在这堂课中杨老师 过于侧重生字教学，花在课文朗读上的时间少了点。每堂课的设计意图总是完美的，但在实际的上课中，总有许多的遗憾。上课时，教师如何把握一个“度”，进行很好的课堂调控，达到预期的效果, 一直是每一个老师的努力方向，相信杨老师今后会越上越精彩的！（教学反思参考）乌鸦喝水乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一 次，我却有了意外的收获通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了 水的共识！唯有一位学生提出了异议一一乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小 男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有 些惊慌失措，“你为何这样说？ ”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着 大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都 不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！ ”执教者显 然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神 色中透出一丝不服。课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？ ”开始他十分 胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。“昨天我和康康玩 过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石 子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只 说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了 J “真聪明！”我摸着他 圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！” 孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不一定喝到水”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的 怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、 这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？ 一句富有新意的“石子把 水淹没了！”却被老师视为不