初中历史第四单元《三国两晋南北朝时期：政权的分立与 民族交融》作业设计.docx

教材版本：统编人教版中国历史七年级上册内容：第四单元三国两晋南北朝时期：政权的分立与民族交融作业设计主题：“双减”政策下七年级作业如何实现减负增效之饶，覆衣天下。南朝宋书(1)请根据材料一、二，试比较说明江南地区从西汉到南朝发生的变化。为 什么会发生这样的变化？ 建言献策(2)通过以上探究活动，你认为一个地区经济的发展需要哪些条件？请你为 当地政府发展经济提几条合理建议。【评价实施主体】教师【评价标准】(1)变化：南朝时江南的经济与西汉时相比已经有了很大的发 展。原因：大量的北方人迁到江南，给江南地区输送了大量的劳动力，带来了中原 先进的生产工具和生产技术；南方自然条件优越；江南地区的战乱比较少，社会比 较安定等。(2)条件：先进的技术、充足的劳动力、安定的社会环境、适当的经济政策、 优越的自然条件等。建议：大力发展科技、引进科技人才、招商引资、保持社会稳定、 制定合理的经济政策、保护环境等。【作业分析】第(1)问，学生可通过资料的提示信息和已学的有关信息进行 解答。第(2)问渗透了史料实证，能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认 知，从史料中提取有效信息；区分历史叙述中的史实与解释，能够以全面、客观、 辩证、发展的眼光来评判史料中提出的问题。【设计意图】历史资料蕴含着丰富的历史信息。对历史资料的解读，除了需要 学生具有扎实的历史基础外，还需要具备综合合能力，因此是学生历史学习的重 点也是难点。本题作业围绕江南地区的变化设计了 2个问题，考查学生读取历史 资料有效信息能力，着力培育学生的“时空观念”“史料实证”和“历史解释”素 养。三、论述题7.“今天，在我们的56个民族中，已经没有了鲜卑族。有人认为这是由于当 年孝文帝推行汉化政策，使得鲜卑族慢慢消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。”【评价实施主体】教师【评价标准】按论点明确、论据充分、论证科学等要素进行综合评价。如：该 观点不正确。孝文帝改革促进了民族交融，增强了北魏的实力，加速了北方少数民 族的封建化进程。民族交融是指各民族间共同生活、彼此学习、共同发展、逐渐交 融的过程，包括经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。它是中国 古代历史上一种进步的历史现象。所以孝文帝改革推动了社会的进步。孝文帝是我 国历史上杰出的改革家！本题可综合上述要素、要点按优、良、合格、基本合格4 个等级进行评价。【作业分析】本题属于历史论证题，既考查学生的书面表达能力，也考查学生 准确把握材料观点，并结合所学知识进行合理论证的能力，层次要求较高，有一 定的区分度。【设计意图】本题考查学生对孝文帝改革原因及作用的理解，把握根本原因与 直接原因对历史事件的影响，认识历史发展的必然性和偶然性，培养学生用唯物 主义观点认识历史事物的意识，提升“唯物史观”素养。四、选做题8,制作“第四单元三国两晋南北朝时期：政权的分立与民族交融”思维导图10并在班级展示、解说。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】评价要素：思维导图结构简洁美观，清晰展示本单元重要历史事 件间的内在逻辑关系，解说条理清晰、自然流畅。综合上述要素按优、良、合格、 基本合格4个等级进行评价。【作业分析】思维导图反映了学生对知识的个性化理解和体系建构，能深化对 本单元知识的学习，呈现出个性化的学习成果，有较强的开放性，能直观反映出 学生本单元学习结果。思维导图的展示和解说过程，为学生的个性化发展搭建了 平台，也能促进学生间的相互交流、学习。【设计意图】通过思维导图的制作，帮助学生理清本单元重要历史事件间的内 在逻辑关系，引导学生从宏观视角建构合理的历史知识结构，把碎片化、孤立化 的知识体系化，进而内化知识，实现深度学习。(-)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作 业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1V易选编30分钟2选择题1V易选编3选择题3V中等改编4选择题4V中等选编5选择题4VV中等选编6材料题1、4V中等改编7论述题1s 2、3VV较难选编8历史制作1、 2、 3、 4V较难原创11统编人教版七年级上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权的分立与民族交融作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史七年级第一学期统编人教版三国两晋南北 朝时期：政权 的分立与民族 交融单元 组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1三国鼎立第一单元第1课2西晋的短暂统一和北方各 族的内迁第一单元第2课3东晋南朝时期江南地区的开发第一单元第3课4北魏政治和北方民族大融合第一单元第4课5魏晋南北朝的科技与文化第一单元第5课二、单元分析(-)课标要求本单元内容是统编版中国历史七年级上册第四单元，单元标题是“三国 两晋南北朝时期：政权的分立与民族交融”，义务教育历史课程标准(20H年 版)对本单元的教学要求如下：1.知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。2,知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。通过北魏 孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。3.知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。了解北方农业技术的成熟和农 历。本单元通过对三国两晋南北朝时期赤壁之战和三国鼎立局面的形成、人口南迁 和江南地区的开发、北魏孝文帝改革以及科技文化成就等史实及相关人物的介绍， 讲述了三国两晋南北朝时期的历史。学生需要知道这些人物和事件的大致情况，掌 握赤壁之战和三国鼎立局面的形成、人口南迁和江南地区的开发、北魏孝文帝改革 以及科技文化成就等历史事件的基本过程并理解其对中国古代社会的影响。课程标 准在“教学活动建议”中，建议阅读三国演义片段，讲述史实与三国演义描述的区别。搜集南北朝时期民族交往、交流、交融的资料，编写一期板报。搜集 古代名家书法字帖或碑刻拓本，欣赏书法艺术。（-）教材分析1 .知识框架C政权分立（魏、蜀、吴、西晋、东晋、南北朝）南也 朝时r期三国（政治1战争不止（官渡之战、赤壁之战） 两晋 民族汇聚（孝文帝改革背景、内容、评价）r原因经济一一南方经济发展 表现（农业、手工业、商业）I影响文化J数学、农学、地理学工书法、绘、雕塑2 .教学内容分析本单元是部编人教版七年级上册中国历史的第四单元，从微观历史发展 角度看三国两晋南北朝时期政权频繁并立是这一时期的基调，从宏观历史发展角 度看，三国两晋南北朝上承大一统的秦汉时期，下启隋朝的短暂统一，在地位上 和作用上则是两大统一历史时期的重要衔接和过渡，推动历史螺旋式上升，体现 了历史发展的延续性。本单元主要讲述三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融的历史进程，各课 目之间是递进关系。三国两晋南北朝的绝大部分时间都处于分裂割据状态。北方 少数民族大量内迁，推动了民族交往、交流、交融。此时，农业技术不断进步， 中医学已形成系统的理论和独特的治疗方法，天文学、数学也都取得了重要成就。 但正是在魏晋南北朝时期，各民族之间加强了交往、交流与交融，区域的开发尤 其是南方经济得到发展，科技文化有着显著的进步，这些都为新的统一局面的出 现奠立了基础。它是推进新的统一局面形成的关键，也是课程标准要求的重点。 本单元讲述了三国两晋南北朝时期政治、经济及民族关系的具体情况，结合大的 时代背景，引导学生理解政权分立的局面，在三国魏晋南北朝到隋朝建立并完成 新的统一的过程之中的重要作用，纵向理解其意义。围绕时代特征并结合课程内 容，将本单元设置为战乱世分立初现、定均势分立既成、放远视交融之思这几个 版块。另外，本单元涉及到三国两晋南北朝时期的众多历史人物，教学中贯彻核心 素养的时空观念，评价历史人物要将他们置于当时的历史背景中进行客观理性的 评价是需要学生掌握的评价标准。（三）学情分析七年级学生刚从从小学升入初中，表现为：好奇、好动、上进心强、学习的积 极性高；但是缺乏综合归纳能力，且有部分同学学习目的不明确，学习欠积极， 不会听讲和自学、不会做笔记。虽然绝大部分学生上课时能围绕着老师思路转，但 仍有学生回答问题跑调。由于学习习惯又较差,认识又不足,故要达到预期的教学 目标较难。所以从起始年级就要抓课堂常规管理、学习习惯的培养,严格管理和规 范学生的行为,在教学中必须加大力度备好课，做好每一个环节,及时巩固消化,力 求每一节课都能有实际成效。三、单元学习与作业目标1 .知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。2 .知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。通过北 魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。3 .知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。了解北方农业书技术的成熟 和农历。4 .帮助学生通过练习来进一步理解熟悉课本内容，并学会在实际的解题中熟5 .掌握学习历史的方法，读写结合，提高解决问题的能力。四、单元作业设计思路本单元作业设计，紧扣单元主题“三国两晋南北朝时期：政权的分立与民族 交融”，在分析课标、教材、学情的基础上制定单元学习与作业目标，并将这些 目标分解、落实到5个课时教学中，再通过5个课时作业和1个单元检测作业 加以检测和巩固。课时作业立足课时教学重点、难点和学习目标，以基础题为主， 每课时作业在10分钟左右。在课时学习和课时作业的基础上，紧扣单元学习和 作业目标，立足单元主题，落实核心素养，整体设计30分钟左右的单元质量检 测作业。五、课时作业第一课三国鼎立（1课时）6 业时间：约10钟一、课后活动1 .阅读三国演义片段，讲述史实与三国演义描述的区别。【评价实施主体】教师【评价标准】4人为一小组，自由组合，组内分工明确，有研讨过程，最后由 一人代表小组表达观点，并说明理由；学生能够熟练掌握课本基本知识，懂得 历史与小说的异同Q【作业分析】此次作业需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感由 史生、有感而发”，是一种较为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。【设计意图】根据学生对知识的掌握情况，为下阶段教与学提供有效依据，从而 有针对性根据学情，调整教学策略，提高教与学质量。二、选做题2 .阅读一篇三国人物小故事（如：诸葛亮），根据故事情节结合史实，写一篇读 后感。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有感而发， 综合上述要素按优、良、合格、基本合格4个等级进行评价。【作业分析】写读后感需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、 感由史生、有感而发”，是一种较为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。由 于观看电影、写作读后感都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，故而将 本题设置为选做题，供学有余力的同学选做。【设计意图】用时空观念，要求学生写出自己对问题的看法，培养学生从 多个角度辨析问题及精炼的语言表达能力。同时通过阅读,更加直观地感受历史, 培养学生“家国情怀”素养;二是增加学生学习历史的兴趣，扩宽获取历史知识的 来源，帮助学生形成区分“艺术真实”与“历史真实”的意识，培养学生的“史 料实证”素养。第二课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁（1课时）作业时间：约15分钟一、归纳总结1 .独立设计本课知识点思维导图。【评价实施主体】教师【评价标准】符合“双减”政策，作业量要适中，符合课程标准以及学生实际。 要按时上交，实有困难的需向老师求助，予以解决。按照A、B、C三个等级对思维 导图进行评价。【作业分析】以课本为依据，结合辅助资料对课本各知识点进行梳理总结, 找到他们之间的内在联系。作业量符合“双减”要求，重点难点有层次，对课 堂内容有良好的辅助作用，起到减负增效的作用。【设计意图】 根据初中学生的记忆特点，抽象、理解的概念不容易被孩 子们记忆，形象、图文并重的知识链接却能更好地帮助孩子们记住复杂、琐碎 的知识点。 体现作业的分层要求。学生之间分工合作、交流就可以完成同学 间交流与互助。二、选做题2 .在东汉、魏、晋时期，我国北方的游牧民族不断内迁，讨论“他们”为 什么要“搬家”？【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】结合西晋内迁少数民族分布图，分析八王之乱后中原人 民南迁和魏晋南北朝时期北方游牧民族内迁之间的联系。要求有简单的研讨过 程记录。【作业分析】全员参与，以小组为单位展开讨论，依据课本和历史地图册 来寻找相关线索。提升寻找、分析历史事件之间联系的能力。细化分工要求和 具体到个人的分工内容。【设计意图】关节点之间的逻辑线索清晰，关联度高，知识点尽量细化。 用设计思维导图的形式，可以帮助学生有效地将主题间的关键词建立起记忆链 接，并建立学生历史知识记忆的数据库。从而更好的理解甚至背默“北方各族 的内迁”的知识点与逻辑关系。培养学生从多个角度辨析问题及精炼的语言表 达能力。第三课东晋南朝时期江南地区的开发（1课时）作业时间：约15分钟一、材料题1 .阅读材料，并回答问题。天下无事，时和年丰，百姓乐业，谷帛殷阜，几乎家给人足矣。晋书食货志阅读材料一，想一想：当时南方社会经济发展的原因是什么？【评价实施主体】教师【评价标准】南方社会经济发展的原因主要有三点。首先，由于北方战乱， 大批北方人民为躲避战祸南下，为江南地区输送了大量的劳动力，同时也带去 先进的生产工具和生产技术。其次，当时江南地区较安定，统治者也重视发展 经济。最后，江南优越的自然条件，为其发展提供了有力保障。【作业分析】以“江南地区开发的原因”为中心主题。将知识点子目及重 点知识点的逻辑关系及相互联系用文字的形式表述清晰。【设计意图】通过材料全面梳理西晋末年以来，大批北方人民南下，形成 我国第一次人口大规模迁徙高潮的过程和针对材料的层层设问，从而帮助学生 厘清江南地区开发的过程中的逻辑线索；通过“能力”立意题型，训练学生答 题技巧。二、选做题2.参照江南地区开发的原因和条件，根据现实情况，说一说：现今我国还 有哪些地区需要开发？如果你负责这一地区的经济开发，要采取什么措施？【评价实施主体】教师【评价标准】主要看学生有没有将所学知识灵活运用，既要体现对历史知 识的掌握，又要注意联系实际情况，因地制宜，达到古为今用。只要言之有理， 应该给予肯定，力求使学生思路开阔，突破局限。【作业分析】学生分组讨论，每组推选一名中心发言人，代表本组发言，与 其他小组进行交流，最后由教师综合发言情况，评出最佳发言人。由于本题需要 花费一定时间，对学生的能力要求也较高，故而将本题设置为选做题，供学有余力 的同学选做。【设计意图】学生通过对现实问题的思考，进一步理解江南地区开发的原 因。第四课 北魏政治和北方民族大融合（1课时）作业时间：约15分钟 归幺内总幺吉1 .利用表总归纳北方少数民族和汉族在哪些方面相互吸收借鉴，并思考其意 义。° 【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】自评与互评相结合。学生分组活动，每个小组完成任务后先自 评，然后小组之间互评，最后教师在小组自评的基础上，根据各组的表现，按 照优秀、良好、合格三个等级对各小组进行评价。【作业分析】本题侧重于两个方面：一个是内容分类归纳，看学生归类是否正 确，一个是对意义的分析与内容对应是否正确。注意过程评价与发展性评价结合。【设计意图】利用表格，归纳北方少数民族和汉族在哪些方面相互吸收借鉴， 并思考其影响，加深学生对民族大交融的认识。二、选做题2 .搜集南北朝时期民族交往、交流、交融的资料，编写一期板报。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】以5-6人为一组，分工合作，以动手能力强的学生为主导，按小组 合作分工。按组进行评比，内容丰富性，创意新颖为衡量尺度。【作业分析】根据教材内容和学生的心理学特征，作业的富有趣味性。【设计意图】兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。根据教材内容和学生的心理学特征，作业的趣味性，既可以调动学生的学习积极性，又可以加深学生 对知识点的印象，起到巩固提高，培养能力的作用，达到良好的教学效果。第五课魏晋南北朝的科技与文化(1课时)作业时间：约15分钟一、课后活动1 .搜集古代名家书法字帖或碑刻拓本，欣赏书法艺术；展示学生的艺术作品。【评价实施主体】专家点评和学生点评【评价标准】可以邀请书画名家对学生作品进行点评，并指导学生创作。提 升学生对艺术的鉴赏水平以及对艺术的热情。以书法的角度评价作品的美感和 艺术性。【作业分析】从实用角度出发，既能激发学生兴趣，又能让学生在平时关 注自己的书写规范性和艺术性，同时还能激发学生爱国情怀。【设计意图】通过现场表演，让学生亲身体会艺术的魅力，了解书法、绘 画的历史发展。通过优秀作品，带动全班同学热爱书法、绘画。还要让学生明 白，艺术成就的取得，绝不是一朝一夕的事情，只有坚持不懈的努力，才能通 向成功之路。也渗透核心素养中的家国情怀。二、选做题2 .中国在1986年发行了祖冲之纪念银币。请你试着为这枚纪念币中的人物 写一个简要的介绍。【评价实施主体】教师【评价标准】祖冲之是南朝著名的科学家，在数学、天文学、机械制造方面 均有重要贡献。他学识渊博，主要著作是缀术，制定出当时最先进的历法 大明历。最突出的成就是把圆周率精确计算到小数点以后的第七位数字， 这项成果领先世界近千年。他认真学习、刻苦钻研、反复实践的精神，非常值 得我们青少年学习。【作业分析】依据正文，结合材料，让学生归纳祖冲之的主要成就及著作，找 出他在数学方面最主要的成就。本题考查学生的书面表达能力，也考查学生准确把 握唯物史观，层次要求较高，要求学生有一定的文字表达能力。【设计意图】以祖冲之的卓越贡献对学生进行爱国主义教育。结合教材，让学 生思考祖冲之最值得学习的地方。提升学生寻找、分析历史事件与历史人物之间联 系的能力。六、单元质量检测作业(-)单元质量检测作业内容作业时间：30分钟一、单项选择题1 .下列对三国鼎立局面形成的评价，符合历史发展趋势的一项是（） A .局部统一，为大一统创造了条件B .战乱频繁，严重破坏了社会经济 C.政权割据，形成了国家分裂局面D,破坏了民族关系，不利于民族融合 【评价实施主体】教师 【评价标准】A【作业分析】A、相对于东汉末年的军阀割据来说，三国鼎立局面的出现， 实现了地区的局部统一，为全国统一局面的出现创造了条件，符合历史发展的趋 势；故A项正确；三国鼎立的局面形成以后，战乱比东汉末年的军阀混战少了 ； 同时，三国为了自己不被消灭，进而为了实现统一，都实行了有利于经济发展的 措施，与东汉末年相比，三国的经济都有所发展，故B错误；三国鼎立是一种 “政权割据，国家分裂的局面”，但是这不是历史发展的趋势，故C不符合题意； 三国时，局部的统一有利于民族融合；同时，民族关系的破坏不是历史发展的趋 势，所以D项错误。故选A。【设计意图】三国鼎立局面形成第1课时教学的重点和难点。本题考查学生对 三国鼎立局面形成内容的掌握和辨析能力。2 .三国志）关于商编将汉献帝理到许县这一历史事件有不同记载，（三国 志魏书武帝纪载为“奉天子以令诸侯”，三国志魏书毛阶传载为 “奉天子以令不臣”，而三国志蜀书诸葛亮传却载为“挟天子以令诸 侯”。这表明（）A.历史评价无法做到公正客观B.历史人物具有多面性C.立场不同影响对历史的叙述D.历史真相具有模糊性【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】根据材料“三国志魏书武帝纪载为奉天子以令诸侯 三国志魏书毛阶传载为'奉天子以令不臣'，而三国志蜀书诸葛亮 传却载为挟天子以令诸侯'”可知，不同的书不同的作者，立场不同对历史的 叙述也不同，c项正确；材料没有涉及到对历史的评价，排除A项；材料不是对历 史人物的评述是对历史事件的评述，排除B项；D项说法错误，排除D项。故选C项0 【设计意图】教材用了大量篇幅进行叙述，是第1课时的难点。本题选取一段有关三 国时期的简短材料，一方面旨在考查学生阅读史料，提取有效信息并与教学内容相 结合的能力，另一方面帮助学生进一步掌握史料的过程，培养学生的“史料实证” 和“时空观念”素养Q3 .匈奴、鲜卑等少数民族内迁最突出的历史作用是（）A.促进了我国民族的大融合B.使我国古代人口分布更趋合理C.促进迁入地人民反抗统治者的斗者D.促进迁入地的生产方式更新提高【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】结合所学知识可知，匈奴、鲜卑等少数民族内迁，缓和了民族 矛盾，巩固了封建统治，更促进了民族的大融合，BCD不符合题意，所以答案选A。【设计意图】通过本题的设计，使学生在课本知识学习的基础上，进一步理解 匈奴、鲜卑等少数民族内迁最突出的历史作用。因此此题可以培养学生的分析能力，提升“历史解释”素养。4 .北魏孝文帝改革的客观条件是（）北魏建立后，鲜卑人深受汉族影响，学习农耕，逐步定居下来北魏主张灭佛，限制寺院经济，减少了消耗，增强了国力黄河流域统一后，各族人民共同生活，互相影响，出现了民族大融合的趋 势北魏最高统治者一直提倡汉族文化，重用汉族地主A.B.C.D.【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】依据所学可知，北魏统治者信仰佛教，他们是推崇佛教的，故 表述错误，排除含有的选项。仔细审查符合题意，故此题选A。【设计意图】本题是第4课时的教学重点和难点。通过本题的设计，使学生在 课本知识学习的基础上，要掌握少数民族内迁的时代背景。因此此题可以培养学生 的分析比较能力，提升“时空观念” “历史解释”素养。5 .白寿彝在中国通史中写道：“随着历史的发展和北魏统治者政治野心的 增长，这一问题就愈益突出。是继续保存拓跋氏旧的社会制度和旧有的文化习惯， 还是捐弃旧俗，接受先进的文化，在新的历史环境中获得新生。”由此可知，作 者认为当时北魏面临的最大问题是（）A.如何处理民族关系B.是否要迁都C.怎样加强王室权威D.如何统一全国【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】魏晋时期，北方民族交融现象已非常普遍。鲜卑拓跋部因内迁 较晚，仍保持鲜卑族的习俗。北魏统一北方后，要治理好广大的北方地区困难重 重。根据题干“是继续保存拓跋氏旧的社会制度和旧有的文化习惯，还是捐弃旧 俗，接受先进的文化”并结合所学知识可知，当时北魏面临的最大问题是如何处 理民族关系。故A选项正确。【设计意图】北方民族的交融是本单元的核心概念，也是学习整个中国古代史 的基础概念，学生只有深刻理解这一概念的内涵，才能掌握中国古代史的基本特征, 才能学好本单元。然而这一概念对七年级学生来说是复杂且抽象的，故本题通过 四个选项的设计，使学生在“探误解正”的过程中真正理解民族交融的内涵，培养 学生“历史解释”素养。二、材料解析题6 .在学习东晋南朝时期江南地区的开发这一课时，王老师设计了以下 探究活动，请你和同学们一起来完成。史料解读材料一：楚越之地，地广人希（稀），饭稻羹鱼，或火耕而水耨地势饶 食，无饥傕之患。西汉史记材料二：江南地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥丝绵布帛9