2022版科学三年级上册第二单元《空气》2-4 第4课：《空气有质量吗》教学设计.docx

三下空气单元教学设计4.空气有质量吗【教材简析】本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气 是否有质量进行探索和求证的一课。要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重 量” 一词，但不需要向学生解释什么是质量。空气就在我们周围，但学生很少能直接感受到空气的质量。相反，学生根据 飘浮在空中的气球,或者可以上升的氢气球,会认为空气没有质量或者无法判断。 质量作为物质的重要属性之一，如果要学生认同空气是一种物质，那么，对空气 是否有质量这个问题进行研究就势在必行了。【学情分析】学生在一年级下册研究过认识一袋空气，但是这堂课更多的是对空气基 本特征的观察，而对于空气是不是像木块、水那样有质量呢？学生还是有很大疑 惑的，有的孩子说很轻，另外一些孩子直接反驳，那不是空气的质量，感受到的 是装空气的袋子的质量（重量），所以，对于研究空气的质量，他们是非常感兴 趣的。在一年级下册谁轻谁重一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初 步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻 重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。【教学目标】1 .科学观念:通过称量皮球以及称量前后的质量变化,知道空气是有质量的, 而且空气的质量是可以被称量的。2 .科学思维:在测量空气质量的活动中，通过比较皮球前后两次的质量变化, 理解空气是有质量的。3 .科学实践：将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证的一系列活动 中，掌握用称量的方式来测量空气的质量，建构空气有质量的概念。4 .态度责任：通过“空气有质量吗”，发展进一步研究物体的兴趣和愿望； 意识到应该尊重事实、实事求是的态度。【教学重难点】重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。【教学准备】教师：1.教学课件；2.空气气泡图；3.学生实验材料一套。学生：1.实验材料一套；2.实验记录单；【教学过程】一、聚焦任务（预设5分钟）材料准备：课件、学生实验套装、空气气泡图、活动记录单1.出示气泡图，引入对“空气是否有质量”学习活动；提问：你认为“空气有质量吗”？你这么猜想的理由是什么呢？你会怎么证明自己的想法呢？【设计意图】：出示气泡图，展示学生对空气理解的前概念，帮助学生回忆当时 的想法，而在经过前面三课的学习之后，现在的想法是什么样的？引入交流，你 会怎么去设计实验呢？让学生在交流中，完善自己的实验设计。二、探究与研讨（预设30分钟）1.出示简易天平，引入测量空质量的学习活动；（1）说说简易天平的使用方法；（2）说明：使用简易天平测质量的方法：在简易天平的两端，分别放一个皮球和绿豆，出现以下情况，你可以得出小结：天平平衡时，左边皮球的重量二右边绿豆的重量如果在天平的右边再放入几颗绿豆，你预测会出现什么情况？你的理由？ 小结：天平不平衡时，重的一端会往下沉（2）测量：研究“空气是否有质量”的学习活动如果往左边皮球打入20筒空气，简易天平会怎么变化呢？在记录单的对应位置，记录自己的猜测；（你觉得天平会出现哪种情况,就在对应的框里打个" J ”）轻轻取下皮球，利用打气筒往皮球里打入20筒空气；再轻轻地将皮球重新放到左边的天平，观察现象，记录实验结果;(3)平衡：怎么让天平再次平衡？小组内再让天平平衡的方法一一增加绿豆或皮球放气(学生提出);往右边的右边盘子里添加绿豆：一颗一颗加入绿豆，直到天平平衡 记录你的实验数据：添加的绿豆数量；方法数量(4)研讨：交流“空气是否有质量”组内讨论；我们小组认为“空气有质量”；组间讨论：统计并展示每个小组的实验结果； 展示每个小组的实验结论；对以上的结论，你有什么看法？小结：空气有质量【设计意图】：将研究的步骤进行细化，更好地帮助学生去理解每一个环节出现 的结果，可能代表什么意义，我们可以得到什么结论，大家的实验结果是这样的 吗？那我们又可以得到什么结论呢？不一样的原因是什么呢？从预测到实验，从 推理到验证，更好地解决“空气有质量”，而在对实验结果的不完全一致性时，让结论趋向于更加完善“空气有质量，可能是很轻的“，留待后面，继续完成。三、拓展（预设5分钟）.思考：如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘，天平会怎样？ 并说说理由。（预设：放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了。这也能说明空气有质量。）.教师演示。学生尝试解释现象。（有时间的话学生也可以马上试一试。）1 .小结：通过今天的实验，我们知道了空气是有质量的，但是质量很轻。【设计意图】丰富和完善结论，采用逆向、倒推的方式，帮助学生更好地认识和 建构本节课的科学观念。【板书设计】.空气有质量吗？空气有质量，但很轻副板书：说明了什么实验结论预测空气有质量打10筒空气没质量10小组怎么来就样呢?2小组【疑难问题】天平平衡后，再往皮球里注入空气，皮球端并不是都 比绿豆端重如何解决？在称量空气的实验时，并不是每个小组都能达成了教 材或者老师想要的实验效果，没有一个班级的所有小组，都刚好是左边重。每个班级都有个别小组的实验结果，和预期不一样，这恰恰说明空气有重量 的同时，也说明了空气的质量是很小的，很轻的。解决的方法，可以增加注入空 气的量，从20筒到40筒，甚至更多。另外，测量用的“天平”灵敏度不够也是 造成实验现象不够明显的重要因素。附：记录单P2.4空气有质量吗?班级：小组：实验研究:空气是否有重量的实验研究简易天平两端平衡实验：往左边篮球打入20筒空气，简易天平会怎么变化呢？（对应格子打“4”）打入20筒空气后1预测实验实验：如何让天平再次变平衡。方法数量实验结论我想研究（或感兴趣）的新问题: