环境规划与管理类课程加强案例教学的实.ppt

第三届“大学环境类课程报告论坛”环境规划与管理类课程环境规划与管理类课程加强案例教学的实践和建议加强案例教学的实践和建议汇报人：张勇 华东师范大学 环境科学系2008年年10月月11日日第三届“大学环境类课程报告论坛”汇报提纲汇报提纲 环境规划与管理类课程概况环境规划与管理类课程概况案例教学方法的特点案例教学方法的特点华东师范大学的实践华东师范大学的实践体会和体会和建议建议第三届“大学环境类课程报告论坛”1 1环境规划与管理类课程概况环境规划与管理类课程概况环境规划与管理类课程体系环境规划与管理类课程体系是很多院校的环境科学、环境工程本科专业的基础课程。是很多院校的环境科学、环境工程本科专业的基础课程。一般包括一般包括“环境管理学环境管理学”、“环境评价学环境评价学”、“环境规划环境规划学学”、“环境经济学环境经济学”、“环境政策环境政策”、“环境社会学环境社会学”、“环境法学环境法学”、“环境系统工程环境系统工程”、“可持续发展概论可持续发展概论”等。等。这些课程对于培养和提高本科生在环境人文、经济、社会、这些课程对于培养和提高本科生在环境人文、经济、社会、管理方面的专业素质，发挥着非常重要的作用。管理方面的专业素质，发挥着非常重要的作用。第三届“大学环境类课程报告论坛”课程特点课程特点由于涉及学科广泛，教学内容较多，又具有边缘性、综合性、由于涉及学科广泛，教学内容较多，又具有边缘性、综合性、实践性等特点，还没有形成固定的课程体系、课程内容和教实践性等特点，还没有形成固定的课程体系、课程内容和教学方法。学方法。教学内容：丰富广泛而缺乏一致性教学内容：丰富广泛而缺乏一致性教学方法：注重发挥而缺乏规范性教学方法：注重发挥而缺乏规范性教学队伍：具有明显的教师或院校特色而缺乏同行交流教学队伍：具有明显的教师或院校特色而缺乏同行交流第三届“大学环境类课程报告论坛”教学内容：以环境规划管理的原理为例教学内容：以环境规划管理的原理为例规划管理的基本原理，不同教材的表述几乎没有相同的，如：规划管理的基本原理，不同教材的表述几乎没有相同的，如：可持续发展理论、生态经济、管理科学、行为科学、系统科可持续发展理论、生态经济、管理科学、行为科学、系统科学理论、复合生态系统理论、人地关系理论、承载力和环境学理论、复合生态系统理论、人地关系理论、承载力和环境容量理论、运筹学方法，各有侧重。容量理论、运筹学方法，各有侧重。规划管理的理论基础，表述差异巨大规划管理的理论基础，表述差异巨大：如北京大学叶文虎老：如北京大学叶文虎老师提出的三种生产理论，南京大学左玉辉老师提出的五律协师提出的三种生产理论，南京大学左玉辉老师提出的五律协同和环境调控理论、科学院生态中心提出的复合生态系统理同和环境调控理论、科学院生态中心提出的复合生态系统理论，等等，各有特色论，等等，各有特色。第三届“大学环境类课程报告论坛”教学方法：以环境管理学某教材为例教学方法：以环境管理学某教材为例以以2000年由高等教育出版社出版的并被广泛采用的年由高等教育出版社出版的并被广泛采用的环境环境管理学（第管理学（第1版）版）教材为例，尽管提供了一个完整的理论教材为例，尽管提供了一个完整的理论和方法体系，但由于过多的注重基础概念和理论分析，缺少和方法体系，但由于过多的注重基础概念和理论分析，缺少实用性的教学内容和方法。实用性的教学内容和方法。导致不少老师感到很难讲好，不少学生感觉看不太懂，没有导致不少老师感到很难讲好，不少学生感觉看不太懂，没有耐心看，这样尽管很多老师和学生都对这门课程有好感，但耐心看，这样尽管很多老师和学生都对这门课程有好感，但使用该教材的课堂教学效果欠佳。使用该教材的课堂教学效果欠佳。第三届“大学环境类课程报告论坛”案例教学方法：一个可能的选择案例教学方法：一个可能的选择案例教学是管理科学案例教学是管理科学的的经典方法。经典方法。目前国内外相对比较成熟目前国内外相对比较成熟的经济管理类课程普遍采用案例教学方法，其教学内容和方的经济管理类课程普遍采用案例教学方法，其教学内容和方法比较系统规范、教材种类多、效果很好。法比较系统规范、教材种类多、效果很好。对自己的一个启发：案例教学法是改进课程的一个重要的探对自己的一个启发：案例教学法是改进课程的一个重要的探讨方向，也是加强环境规划与管理类课程建设的方法之一。讨方向，也是加强环境规划与管理类课程建设的方法之一。作为一种尝试，结合作为一种尝试，结合环境管理学（第环境管理学（第2版）版）的编写，我的编写，我们在环境管理学课程中开展了案例教学的一些实践。们在环境管理学课程中开展了案例教学的一些实践。第三届“大学环境类课程报告论坛”2 2案例教学方法的特点案例教学方法的特点2.1案例教学方法概述案例教学方法概述案例教学是通过对一些真实典型案例的讲解、分析和讨论，案例教学是通过对一些真实典型案例的讲解、分析和讨论，使学生掌握有关专业知识、理论和技能的教学方法。使学生掌握有关专业知识、理论和技能的教学方法。其特质在于向学生提供一个包含有待解决与决策问题的特定其特质在于向学生提供一个包含有待解决与决策问题的特定管理情景，让学生个人和团队去诊断、分析和解决；管理情景，让学生个人和团队去诊断、分析和解决；其主要目的在于学生解决实际问题的基本能力和创新能力的其主要目的在于学生解决实际问题的基本能力和创新能力的培养，而不是知识与理论的传授；从教学方法论上讲，是体培养，而不是知识与理论的传授；从教学方法论上讲，是体验性的、启发式的、学生通过亲身经验而获取知识和能力。验性的、启发式的、学生通过亲身经验而获取知识和能力。第三届“大学环境类课程报告论坛”2.2案例教学方法的特点案例教学方法的特点对于老师而言，许多环境问题都有很强的现实经济社会条件对于老师而言，许多环境问题都有很强的现实经济社会条件和管理文化背景，需要结合具体案例进行生动、深入的分析，和管理文化背景，需要结合具体案例进行生动、深入的分析，而不是只是大量引用和讲授没有经验和事实证明的，甚至是而不是只是大量引用和讲授没有经验和事实证明的，甚至是较为空洞和泛泛而谈的环境规划与管理的理论探讨和技术方较为空洞和泛泛而谈的环境规划与管理的理论探讨和技术方法。法。对于学生而言，案例教学可以把环境规划与管理的理论与应对于学生而言，案例教学可以把环境规划与管理的理论与应用相结合、课本知识与案例分析相结合、培养目标与知识体用相结合、课本知识与案例分析相结合、培养目标与知识体系相结合、课程实务性与创新性相结合，有助于培养和激发系相结合、课程实务性与创新性相结合，有助于培养和激发学生的学习兴趣、创新能力和实证精神，培养学生发现、提学生的学习兴趣、创新能力和实证精神，培养学生发现、提高和解决环境问题的能力。高和解决环境问题的能力。第三届“大学环境类课程报告论坛”3 3 华东师范大学的一些华东师范大学的一些实践实践环境管理学（第环境管理学（第2版）版）中相关案例教学中相关案例教学该书给出了该书给出了26个个“阅读材料阅读材料”，可以看作是小型案例教学材，可以看作是小型案例教学材料，取得了较好效果。料，取得了较好效果。第三届“大学环境类课程报告论坛”校园废旧一次性电池回收实验的建议校园废旧一次性电池回收实验的建议学生们发觉和体验到了校园一次性电池回收难的问题后，认真观学生们发觉和体验到了校园一次性电池回收难的问题后，认真观察和分析了大学生消费者的使用倾向、一次性电池本身的特点和察和分析了大学生消费者的使用倾向、一次性电池本身的特点和传统回收方式的弊端，尝试提出了传统回收方式的弊端，尝试提出了“以旧换新以旧换新”的回收模式的回收模式。希望通过管理实验确定希望通过管理实验确定3个关键回收参数，即：个关键回收参数，即：几节旧电池换一几节旧电池换一节新电池；节新电池；最佳回收周期是多久；最佳回收周期是多久；最佳回收地点是哪里。最佳回收地点是哪里。他他们采用了们采用了问卷调查问卷调查的方法，抽样调查了师大本科生，确定了这几的方法，抽样调查了师大本科生，确定了这几个关键的参数值。看似无法解决的环境问题，通过实验方法的探个关键的参数值。看似无法解决的环境问题，通过实验方法的探索，找到了突破口。索，找到了突破口。第三届“大学环境类课程报告论坛”教材循环教材循环使用小使用小实验实验笔者在环境管理学课上尝试开展课程教材的笔者在环境管理学课上尝试开展课程教材的“买、租、借买、租、借”实验实验。授课老师以授课老师以8折折价格向同学价格向同学“出售出售”教材，以教材，以2折折价格价格“出租出租”教教材，鼓励同学相互之间或到图书馆材，鼓励同学相互之间或到图书馆“借阅借阅”教材。教材。两个学期的小实验结果表明：两个学期的小实验结果表明：“买、租、借买、租、借”教材的同学的比例教材的同学的比例分别为分别为15、25和和60。这个实验说明，如果条件许可，这个实验说明，如果条件许可，大多数同学（约占大多数同学（约占85）基于基于经经济拮据、可以借阅、对课程无兴趣济拮据、可以借阅、对课程无兴趣等原因不愿意或不需要购买教等原因不愿意或不需要购买教材。进而说明，若能推广材。进而说明，若能推广“买、租、借买、租、借”教材方式，就有可能节教材方式，就有可能节约该教材约该教材60的销售量、发行量、印刷量和用纸量。的销售量、发行量、印刷量和用纸量。这个实验这个实验简单易行、花费不高简单易行、花费不高，而同学们，而同学们参与度高参与度高、引发了热烈、引发了热烈的现场讨论，最后使同学对于的现场讨论，最后使同学对于“教材循环使用怎么这么难？教材循环使用怎么这么难？”、“循环经济为什么循环不起来？循环经济为什么循环不起来？”中的问题和难点有了更具体、中的问题和难点有了更具体、更理性的体验和认识。更理性的体验和认识。买租借第三届“大学环境类课程报告论坛”验证超市塑料袋是否环保验证超市塑料袋是否环保的实验方案讨论的实验方案讨论一般认为，超市使用一般认为，超市使用塑料袋是塑料袋是“不环保不环保”的典型。的典型。而经过课堂教学和讨论，绝大多数同学认可了从实验的角度研究而经过课堂教学和讨论，绝大多数同学认可了从实验的角度研究和认识超市塑料袋问题的科学性，认识到塑料袋对于和认识超市塑料袋问题的科学性，认识到塑料袋对于加快超市结加快超市结算速度、提高超市顾客流量、提高购物卫生程度、方便顾客购物、算速度、提高超市顾客流量、提高购物卫生程度、方便顾客购物、满足顾客贪小便宜心理、为顾客提供免费垃圾袋满足顾客贪小便宜心理、为顾客提供免费垃圾袋等方面的意义，等方面的意义，同时也意识到塑料袋污染相对并不严重，也很容易解决。同时也意识到塑料袋污染相对并不严重，也很容易解决。由此，大多数同学从一开始的由此，大多数同学从一开始的“超市塑料袋不环保超市塑料袋不环保”的否定性认的否定性认识转变为识转变为“超市塑料袋总体来看更环保超市塑料袋总体来看更环保”的肯定性认识，并在期的肯定性认识，并在期末考试中设计出了多个证明末考试中设计出了多个证明“超市使用塑料袋更环保超市使用塑料袋更环保”的实验方的实验方案。案。这个实验方案的讨论体现了实验方法的这个实验方案的讨论体现了实验方法的科学性、实践性和出乎大科学性、实践性和出乎大多数人意料的特点多数人意料的特点，颠覆了很多同学头脑中固有的，颠覆了很多同学头脑中固有的“环保环保”思维思维方式，对同学影响较大。方式，对同学影响较大。第三届“大学环境类课程报告论坛”4 4体会和建议体会和建议4.1一个体会一个体会从经济管理类案例教学的经验看，大范围的教学案例的编选从经济管理类案例教学的经验看，大范围的教学案例的编选和课堂使用，还会使得不同院校的课程教师们对一些案例及和课堂使用，还会使得不同院校的课程教师们对一些案例及理论形成理论形成共同的共同的“认知背景认知背景”，从而在教学中形成，从而在教学中形成共同的共同的“教学范式教学范式”，进而使不同院校不同年级选修相同课程的同学，进而使不同院校不同年级选修相同课程的同学具有具有共同的共同的“学习范式学习范式”，长久以往，可以有力促进课程建，长久以往，可以有力促进课程建设的规范化、专业化和精细化，形成一个设的规范化、专业化和精细化，形成一个“案例教学共同体案例教学共同体”。可见，案例教学不仅是一种教学方法，也是环境规划与管理可见，案例教学不仅是一种教学方法，也是环境规划与管理的的专业水平、人员合作和课程建设专业水平、人员合作和课程建设三方面不断发展和成熟完三方面不断发展和成熟完善的重要表现。在这方面，善的重要表现。在这方面，还需要努力还需要努力。第三届“大学环境类课程报告论坛”4.2一个建议一个建议建议从促进环境规划与管理类课程建设的规范化、专业化和建议从促进环境规划与管理类课程建设的规范化、专业化和精细化，及精细化，及促成一个促成一个“教学共同体教学共同体”的角度，加强课程建设。的角度，加强课程建设。建议借鉴经济管理类课程案例教学的经验，组织编写建议借鉴经济管理类课程案例教学的经验，组织编写环境环境规划与管理类课程教学案例集（库）规划与管理类课程教学案例集（库），供相关院校在教学，供相关院校在教学改革中参考改革中参考.第三届“大学环境类课程报告论坛”谢谢大家谢谢大家Thank you