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行动研究法 主讲 吴为民研究方法概述n教育研究的两层含义：n一般研究：对教育问题的思考、探索n课题研究：运用一定的研究方法探索教育规律研究方法概述n课题研究包括三大要素：n1、目的。课题研究是一种有计划、有意图的活动n2、过程。研究分步骤进行，有一套严格而系统的操作原则和程序n3、方法。研究的过程是运用各种方法认识和解决问题的过程什么是研究方法n研究方法是完成研究任务、达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规则。研究方法的四个层次n一、哲学方法n 如，马克思主义认识论n二、逻辑方法n 如：抽象、概括、比较等n三、教育研究基本方法n 如：调查法、实验法等n四、辅助性的具体方法、手段或技术n 如：问卷、访谈、统计等教育研究的基本方法n一、定量研究n主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象n通常采用数据的形式对教育现象进行说明n二、定性研究n是从人文学科中推衍出来的、注重整体的和定性的信息，以及说明的方法教育研究的基本方法n一、定量研究n调查法n实验法n二、定性研究n案例法n行动研究法n经验总结法课题研究中研究方法的运用n一项课题可以运用若干种研究方法n针对不同的研究内容运用不同的研究方法n同一项内容也可以运用不同的研究方法课题研究中研究方法的运用n如：小学生科学素养的培养n小学生科学素养的现状调查 调查法n小学生科学素养的评价指标 文献法n小学生科学素养培养的方法 行动研究n注：课题研究方法与教学方法之间的区别行动研究法n一、什么是行动研究n二、行动研究的一般程序与操作要领n三、行动研究法在教育研究中的运用行动研究的起源 1、19331945年间，美国的柯利尔在担任美国印第安人事务局局长期间，为了探讨改善印第安人与非印第安人之间的方案，让局外人参与到研究过程中来，与他和他的同事进行合作。他称这种方式为“行动研究”。行动研究的起源n2、40年代美国社会心理学家勒温直接把行动研究法应用到社会心理学研究上n他把行动研究定义为：“将科学研究者与实际工作者的智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法。”行动研究的起源n3、50年代，由哥伦比亚大学师范学院院长格雷等人的倡导，行动研究进入了教育研究领域n他在改进学校措施的行动研究一书中，详细介绍了行动研究的理论基础、特点、实施原则、实施程序和注意事项。行动研究的起源n4、60年代中期，行动研究被冷落；n5、70年代，行动研究再度在西方崛起；n6、90年代，这种方法受到人们的高度重视。行动研究的定义n“行动研究是社会（包括教育）情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改进参与者自己的社会（或教育）实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解。”n 这一定义指明了行动研究的反思性质和行动研究的目的。行动研究的定义n“行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。”n 这一定义指明了行动研究的对象和目的。行动研究的定义n“为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践。”n 这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。行动研究的定义n国际教育百科全书对“行动研究”的定义：n“由社会情景（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动极其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”行动研究的特点n1、以实际问题的解决为主要任务n研究目的侧重于情境的改善，而不是理论的发展；n针对实际发生的问题；n研究的过程是解决问题的过程。行动研究的特点n2、要求行动者参与研究，研究者参与实践；n研究者从”局外人”变为”参与者”n行动者加深对研究的认识n”教师成为研究者”行动研究的特点n3、在真实的、特定的工作环境中进行研究，不一定具有普遍的代表性n样本的局限性n成果往往适应于特定的范围行动研究的特点n4、研究具有动态性n对研究计划的调整n实践行为的不断改进有学者对行动研究概括为三句话：n为行动而研究n对行动的研究n在行动中研究n 王鉴君：“行动研究浅说”，上海教育科研1997年第9期。行动研究与实验研究的区别实验研究行动研究目标获得概括性知识，发展、检验教育理论获得特定的知识，解决实际问题问题提出通过各种途径提出问题从实际工作中提出问题假设可供操作和检验的专门化假设对问题的说明取样按一定方式选择样本没有严格的取样方法设计严格设计操作计划一般设计操作程序操作过程按计划操作根据实际可调整操作计划资料分析科学的统计检验简单的统计分析结果应用可间接应用可直接应用于实践例：初中数学“探究讨论”式教学方法的实验（用实验法）n目标：通过运用“探究讨论”方法，提高中学生学习数学的能力，大面积提高数学教学质量。n假设：运用“探究讨论”的方法，有助于提高学生的思维能力，从而提高学习效率。n操作因子：n 操作策略：1、重视数学内容的结构；n 2、重视学生的主动参与；n 3、重视学生知识的获得过程。n 教学过程：设问置疑感知素材讨论辨析归纳整理巩固开拓n效果：差异性检验n结论例：初中数学“探究讨论”式教学方法的研究（用行动研究法）n目标：探索并形成“探究讨论”式的数学教学模式，以提高数学课堂教学。n实施计划：n 实施策略：1、重视数学内容的结构；n 2、重视学生的主动参与；n 3、重视学生知识的获得过程。n 教学过程：设问置疑感知素材讨论辨析归纳整理巩固开拓n计划实施n计划修正n结果：作描述性表述行动研究的一般程序n第一阶段 第一步骤 计划n 第二步骤 行动（实施计划）n第二阶段 第三步骤 系统地观察、反思n 第四步骤 修正计划n第三阶段 第五步骤 再行动n 第六阶段 再观察、再反思诊断行动研究的程序计划实施观察反思修改后的计划实施观察反思行动研究的操作程序n计划 行动研究的准备和设计。n行动 按设计好的计划实施与调整。n观察 系统、全面、客观地认识行动的过 程，是反思、修正计划，确定下一步行动的前提。n反思 对行动的完整理解、评价、解释、判断，从而对计划的修正作出构想。计划n计划是行动研究的第一环节，其主要任务是：发现问题，明确问题，分析问题和制定计划。n总体计划应包含以下内容：1、明确问题 2、预期目标 3、实施内容 4、行动步骤与行动时间安排 5、方法设计 6、研究人员与任务分配 7、制定行动的措施计划n行动者在计划环节应注意：n1、任何行动必须是行动者能够做到的；n2、了解拟研究的问题的研究现状；n3、行动研究不能干扰正常的教育教学活动；n4、所采取的行动研究必须在一段时间内能测量出结果。界定研究问题n“小学生的心理适应问题研究”的子问题可以是：n1、这些小学生初入学时是如何适应的？n2、他们在适应过程中遇到了什么困难？n3、这个适应过程对他们的学习、生活以及他们个人的自尊和自信有什么影响？n4、学校对小学生的心理适应可以提供什么帮助？中学学习困难生与普通学生学习习惯的比较研究n1、对“学习困难生”、“学习习惯”的界定n2、学习习惯的内容（上课习惯、作业习惯、复习习惯等）n3、调查普通学生与学习困难学生在上课、作业、复习、考试习惯上的不同特点；n4、不同性别的学习困难生与普通学生学习习惯的比较；n5、不同年级的学习困难生与普通学生学习习惯的比较；n6、造成学习困难生学习习惯不良的因素；n7、矫正学习困难生学习习惯的对策合作行动研究计划n小班化课堂教学活动评价的研究n一、研究目标n构建科学的、简约的、具有可操作性的小班化课堂教学活动评价指标，以及评价操作体系，以提高“小班化教育”实效性，推进小班化教育实施进程。n二、研究内容n1、寻找和确定体现小班化教育特点的课堂教学活动的基本要求，确定评价内容；n2、依据评价内容，运用一系列方式方法明确小班化教育评价的检测点；n3、构建小班化教育课堂教学评价体系。n三、主要研究方法n本课题采用得主要研究方法是行动研究法：在研究过程中，提出研究设想，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，是研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成有教研员、科研员、教师、其它相关专家形成的研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。n市场经济条件下贫困家庭学生人格教育研究的研究方法n行动研究法：依据行动研究的方法，课题研究过程可确定五个相联系的步骤：明确问题；确立解决问题的行动目标与过程；按计划进行行动，并对行动做记录，收集证据以确认目标实现到哪里；对相关材料进行整理，概括出关于行动与目标之间关系的一般原则；在实践情景中进一步检验这些原则。关于幼儿体育锻炼兴趣与习惯培养的研究n采用行动研究法：在本园挑选小、中、大各一个实验班，在对本年龄班幼儿在体育兴趣、体质发展状况、体育活动能力等方面进行全面分析的基础上，依据我们所确立的思路，建立一个适宜于幼儿发展的体育课程体系，并在幼儿参与的具体操作实践中，不断修改、调整，最终达到培养幼儿体育活动兴趣和习惯、增强幼儿体质的目的。n伴随行动研究的运用，我们将予以定期的测查分析，如前期对幼儿兴趣、习惯、体质状况等方面进行的前侧和评定；研究后期我们将从同样方面进行后测，进行统计分析，以此来分析、判断课程的适宜性和幼儿体育锻炼习惯培养方案的可行性。计划设计案例：改进学生语文学习方法的研究问题诊断：同学，女，高中一年级n自我诊断：n初中时没有任何课外阅读，完全泡在习题集中；n意识到自己知识面窄，写作能力差，羞于在众人面前讲话；n对语文毫无兴趣；n觉得自己学习非常失败，怀念初中阶段的学习；n老师诊断：n有强烈的学习动机，但没有适当的学习方法；n缺乏自由阅读的经历体验；n不断地做语文试卷，由于缺少积累，屡屡受到挫败；n由于长期的语文成绩低下，形成了习得性无助感。方案设计n1、依靠同学对老师的信赖，与她进行个别交谈，介绍语文学习规律和方法；n2、请本班语文成绩进步较快的学生介绍经验，树立起她的学习信心；n3、精选平易典范的现代作品10余篇，要求每日朗读直至背诵，然后，再逐字逐句抄写精选的范文片断，将名言佳句默写下来，连标点也不放过；n4、每天读一篇文章，并做好读书笔记，侧重记录词汇与语句，阅读中有感受可以自由发表看法；n5、写作上，要求能将一句话扩展为一个段落，要求：有主旨，能注意段内层次，适当运用读书笔记中积累的材料。课堂教学的设计：“建立基于校园网信息平台进行教学改革的实践”的实施计划n在了解学生的兴趣、征求了学生的意见后，我选择了徐志摩的作品做研究性阅读，教学具体构思如下：n1、筛选、整理学生的问题，整合而成三个问题。n2、实施合作学习。课前让学生自由编组，指导他们注意优势互补。n3、提出阅读要求：第一，各小组自主确立话题；第二，组长统一协调、成员分工协作，组长负责收集精彩帖子；第三，围绕话题，上网查阅，组内交流，组际交流；第四，小组代表展示小组讨论成果。n4、采用单机大屏幕加网络的模式，加设“广播教学系统”，提高课堂的可控性。n5、在电子课本中提供翔实的引导性的资料，这些资料分为三类：第一类，友情连接“相关网站”。第二类，参考资料，包括作者生平、代表作品等；第三类，“好贴选萃”。n 这样，一个设想中的宽松、和谐、民主的教学环境在头脑中逐渐形成，我自己力求退到计算机的后面，实施“合作探究发现体悟”的精神旅行。行动措施的设计n提高中学生自我管理能力的研究n提高自我管理能力的10件事：n1、化15分钟列出学习、生活、娱乐清单，排出重要、紧急顺序；n2、课前握拳自我提示：“全身心投入，当堂消化。”n3、抓住课间空隙回忆刚学的知识，课后立即用一两分钟整体回忆；n4、解答完一道典型题目后总结解题经验；n5、临睡前用10分钟默想当天所学内容；n6、化30分钟锻炼身体、磨练意志；n7、对错题要深入分析原因，及时纠正；n8、反思哪些方面做得好，哪些方面需要改进，并写下来；n9、找到自己的榜样，找机会与他们交流，对比自己哪些方面在进步；n10、每天看此表格一到两次。n使用方法：找出你觉得有用、简便、有兴趣的事情开始作，逐渐提高做到的件数。行动措施的设计n培养学生的品行n1、进校门前整装，提醒自己新的一天开始了，我该好好做；n2、到校后用两分钟时间，按当天的课程表将课本放在书桌的左前侧，明确一天的学习任务；n3、每人备一本伟人传记，每天看一页伟人的故事，做好读书笔记；n4、检查一次“手拉手”学习伙伴的学习情况；行动措施的设计n5、维持好自己分担区内的卫生；n6、午后上课前10分钟按照学校的不同安排，或集体唱校歌，或听“校园之声”广播，或讲故事；n7、每天放学前写一篇生活日记或一段感想，从而结束一天。教学活动的设计n“读书节”流程设计：n1、确定读书节主题n2、制定年级、班级、个人读书计划n3、添置书籍n4、集中与自由阅读相结合n5、开展读书活动（作家见面会、书迷俱乐部、大手牵小手、读书成果交流、读书知识竞赛等）n6、评选书香家庭、书香班级、读书小明星。教学活动的设计n“语言节”流程：n1、确定研究目标n2、年级、班级、个人制定计划n3、确定必读与选读书目n4、集中阅读n5、指导写作n6、交流展示n7、学校评奖n8、出版学生阅读作文集句型教学的方法与策略n一、在情景中呈现句型n1、用多媒体呈现句型n2、用动作与表情呈现句型n3、用游戏或活动呈现句型n二、以多种形式循环操练句型n1、诵读歌谣n2、在各式情景中操练n3、一气呵成n4、唱“反调”n5、歌曲操练n6、探囊猜宝n7、黄金搭档n三、在交际中操练和运用句型n1、填表格n2、采访n3、列购物清单n4、游戏活动教学活动的设计n游戏法在英语课堂中的运用n运用游戏学语音n游戏名称：摘苹果n游戏目的：通过游戏活动，让学生从中学会归类字母所含的音素。n游戏方法：n1、游戏前，教师可以在黑板上画一棵大苹果树，把预先写好的26个英文字母的苹果贴纸分别贴在苹果树上。n2、教师让学生认读字母，然后小组讨论个字母所含的音素。n3、请学生依次把含有/ei/、/i:/、/e/、/ai/音素的字母苹果贴纸摘下来，并放进鞋油该因素的篮子里。通过小组竞赛的方法，以最快的速度，把相应的苹果贴纸摘下放进篮子里。n这个游戏比速度，也比正确率。通过学生的动脑和动手，使他们记住个字母所含的因素。教学方法的设计n在数学教学中渗透中国传统文化的研究n在练习中渗透传统文化n 例：在教学百分数应用题时，出示一首诗：n“春水春池满，春时春草生，春人饮春酒，春鸟弄春色。”n问题1：哪一个字出现的最多？n问题2：“春”字共有几个？n问题3：“春”字出现的次数占全诗总字数的百分之几？n问题4：找一首诗，某一字出现的次数至少占全诗总字数的10%。教学方法的设计：小学数学生活化教学n教学内容：计量单位的复习n课堂导入：找一找，下面的日记中有哪些错误，涉及那几种计量单位。n今天是今天是20032003年年2 2月月2929日，天气晴好。早上日，天气晴好。早上6 6：3030，我被闹钟急促的铃声惊醒，便从我那张长我被闹钟急促的铃声惊醒，便从我那张长2 2厘米，厘米，宽宽1.21.2厘米的床上爬了起来。我穿好衣服后，洗厘米的床上爬了起来。我穿好衣服后，洗脸、刷牙，不知不觉中已经过了脸、刷牙，不知不觉中已经过了2020小时。该吃早小时。该吃早饭了，我端起一杯饭了，我端起一杯250250升的牛奶，一口气喝完，升的牛奶，一口气喝完，又吃了又吃了200200千克的面包。吃完早餐，我急忙背弃千克的面包。吃完早餐，我急忙背弃4 4吨重的书包，走出了家门，去参加少年宫的美术吨重的书包，走出了家门，去参加少年宫的美术训练班。训练班。教学方法的设计：公民意识的培养n操作练习：n全班分四个小组，每个小组得到一个苹果，要求分给一个同学，要求保证吃不到苹果的同学心服口服。大家要共同制定分苹果的规则，每个人都要参与，人人都要说出有自己一份的理由，并要推荐组内其他三位最应分到苹果的同学。实施n有目的、有计划、有步骤地实施n实际工作者与研究者一同行动；n实施是把计划转化为具体行动的过程。留下实施的痕迹：实施资料的收集n社区服务纪录：班级服务地点服务时间参加人数服务内容好人好事服务点人员评语 教师评语留下实施的痕迹：实施资料的收集n社区服务纪录服务对象服务地点时间参加人员服务内容留下实施的痕迹：实施资料的收集n探究性练习的设计n“矿泉水与可乐”学习单猜想验证比较可乐（瓶）矿泉水（瓶）一共用去几元多（少）几元1234题目：张老师花78元共买了24瓶可乐和矿泉水，其中可乐每瓶4元，矿泉水每瓶2元，问可乐和矿泉水各买了多少瓶？留下实施的痕迹：实施资料的收集n学生阅读记录卡n姓名 班级 编号序号书名作者开始日期完成日期对本书的喜爱 1程度 2 3感想教师评语留下实施的痕迹：实施资料的收集n小组合作活动记录活动主题活动内容活动时间参与成员活动地点活动过程活动体会留下实施的痕迹：实施资料的收集n小组合作活动记录活动任务活动日期活动要求小组成员 任务分工123观察n观察主要是指对行动过程、结果、背景以观察主要是指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。及行动者特点的考察。n观察的目的在于收集信息资料观察的目的在于收集信息资料观察的内容n一、行动背景因素及其制约方式；一、行动背景因素及其制约方式；n二、行动过程，包括什么样的人以什么方二、行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了那些主要活动，有无意外的变化、安排了那些主要活动，有无意外的变化、干扰，如何排除的等；干扰，如何排除的等；n三、行动的结果，包括预期的与非预期的，三、行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的与消极的。积极的与消极的。观察的类型n参与型观察参与型观察 观察者与被观察者一起生活、工作，观察者与被观察者一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看他们的言行。看他们的言行。n非参与型观察非参与型观察 不要求研究者直接涉入被研究者的日不要求研究者直接涉入被研究者的日常活动，观察者通常置身于被观察者的活常活动，观察者通常置身于被观察者的活动之外，作为旁观者了解事情的发展动态。动之外，作为旁观者了解事情的发展动态。观察时应注意：n1、观察的内容要全面；、观察的内容要全面；n2、搜集的资料要全面；、搜集的资料要全面；n3、观察的方式要灵活、有效；、观察的方式要灵活、有效；n4、观察的方法要科学。、观察的方法要科学。观察表的设计n学生课堂口头机会观察表学生口头表达行为 观 察到的次数口头回答问题朗读课文或作品讨论观点或主题评价或分析其他同学的回答读布置的作业正确的演讲或报告其他观察表的设计n教师提问记录核查教师提出的每个问题，并记入下面的分类中 次数 总数A、要求学生在黑板上解决问题 4B、要求学生在座位上解决问题 7C、提问有问题的学生以及已经理解的学生 2D、其它 4观察表的设计n教师提问记录教师提问的难度水平 次数 总数1、困难 4 2、13、一般 54、15、容易 1观察表的设计n学生不当行为记录表时间不当行为的类型12345吵闹或违纪说话不适宜的运动不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西动作侵扰其他同学违抗教师拒绝活动上表1、2、3、4、5每一列代表一分半钟，第一个一分半钟内学生发生了四种不当行为。n对一名学生每分钟具体活动的观察时间（分钟）12 3 4 5 6 7 8 9管理等待注意无关活动听 观察 动手实践讨论思考 阅读写 定性观察记录表时间 观察到的事件观察者的解释和疑问10:10教师阅读课文，眼睛始终盯着课本，没有看学生一眼。教师似乎对课本内容不太熟悉。10:20教师问了一个课本上有答案的问题，学生用课本上的答案齐声回答。教师似乎不注意鼓励学生用自己的语言回答问题。10:30教师问题的时候，用自己的手示意学生举手发言。左边第一排的一位男生没有举手就发出了声音，教师用责备的眼光看了他一眼，他赶紧举起了左手。所有学生举手时教师似乎对课堂纪律管理得很严，绝大多数学生对课堂规则都比较熟悉。10:40教师自己范读课文，学生眼睛盯着书本，静听教师范读。教师为什么不要学生自己先读呢？是否可以要一位学生来范读？定性观察n我爱班集体思想品德课阶段活动内容及结果教师感受1、老师在课堂上有以强化好孩子要爱集体，要主动为集体做好事的思想；2、在教室里张贴“我是班级小主人”、“心中有他人”、“心中有集体”的标语。使学生对小主人有认识，评议时能说出观点研究者日志n2月24日n今天我用基本词汇表对金做了小测。108个词中，她认出了47个，能够正确地在句子和词组中运用47个中的30个。我可以看出，她正在理解单词的含义。n3月14日n我用单词闪现卡对金做了小测。在100个词中，她能够正确地读出79个，并且能在词组中正确地使用68个，或者告诉我单词的含义。检核表n检核表是按一定方法实现设计好的观察工具，“对在直接观察中可能出现的要点和应注意的现象进行列表，观察者可以根据列表，方便的拥挤好确定列出的现象是否出现，以及出现的频率。”在课堂中学生参与和准备程度的检核表n学生 日期 Y=是 X=不n把材料带到班级里来 （）n参加讨论 （）n合作完成活动 （）n完成作业 （）n做笔记 （）n做预测 （）n结合情景理解问题 （）n 什么是反思n反思是对行动实施的效果和过程全面进行总结、评价，并在此基础上计划下一步的行动。反思的目的在于寻求教师行动或实践的合理性。反思的内容n1、对整个行动研究过程的系统描述，即勾勒出从确定问题到制定计划、从采取行动到实施观察的整体图景；n2、对行动研究的过程和结果进行判断和评价，并对有关现象和原因作出分析和解释找出计划与结果的不一致性，进而确定原有的研究问题、研究计划和下一步的计划是否需要作出修正，需要作出哪些修正。两种反思类型n-行动中反思。n指个体有意识地或潜意识地、不断地对与以往经验不符合的、未曾预料的问题情景的重新建构。n-行动后反思。n指个体对已经发生的行为的回顾性思考，包括对行动中反思的结果与过程的反思。反思方式n一是在头脑中想一想。是教师的自我内部对话。二是以“教后记”的形式记录所想，然后自我分析。三是同事合作讨论。四是提出改进策略反思的具体性n1、本节课采用了多媒体教学，用PowerPoint制作的课件，深深地吸引了学生。其中的一系列动画制作，不仅让学生感兴趣，更重要的是实现了几何初级阶段的直观要求，使学生形象地观察到概念产生的整个过程。n 2、不断地搭置舞台，让学生自主思考，自主表达，使学生在概念课中开始接触如何用数学语言正确地总结归纳。n 3、竞赛的目的是使每个学生为了小组的荣誉，积极思考，团结合作，不让一个学生的思想游离在数学课外，让学生们体会到数学课除了严谨以外，也可以是快乐的。n4、在综合应用部分，是非题的前两题错误很多，有一道题几乎是五个小组全军覆没。虽然，在课堂上感觉到自己设计题目时，“阶梯性”不强。在学生对“同位角、内错角、同旁内角”概念的认识还停留在“三线八角”的基本图形时，就以出现了复杂复合图形，中间缺乏过渡。如果能添加一些简单复合图形，在概念习之后进行巩固，可能学生在综合部分的出错误率会降低。n 5、思考题的设置，原意是提高，但由于时间控制方面的问题，显得有点“虎头蛇尾”。如果在竞赛部分缩短“亮牌”的等待时间，就可以挪出时间让学生在讨论之余，在课堂内完成思考题的解答，体现教学完整性。n 从改进的角度进行反思。n 从这堂课暴露出来的问题看，用其他一些方法可能会更好地达到教学的预期要求。比如，让先做好书签的同学和尚未做好的同学进行组合，组成学习小组，互相帮助，这样既能让动作慢的同学也能体验到做书签的整个过程，又能节省不少时间，使后来“说”的环节开展得更充分，更好地完成本节课说话的训练任务，同时也能培养学生间的合作精神。反思：对问题的分析n例：小山村是一年级的一篇课文，写了小山村的淳朴、美丽与富饶，渗透了作者对家乡土地的爱恋之情。教学中，除了设计识字、写字的目标外，老师还设计了另外一个教学目标，即在体会语言美以及由语言美所传达出来的意境美的基础上培养学生对家乡的热爱之情。n张老师的反思：n“为了上好这节课，我做了大量的准备工作，生怕教学中出什么问题，幸好，基本上按预先的设计上完了这节课。可是现在回想起来，总觉得学生似乎没有进入到一种状态，我真想帮助他们通过语言感受到小山村的美，想激起他们内心的那种情感，但总觉得这一目的没有完成。”反思：对问题的分析n小山村远离城市，可我的学生却生活在城区呀，我连这一点竟然没有考虑，我自己都吃惊了。这节课由于学生头脑中没能建立起小山村的图画，没能产生充分的联想，也就不可能有他们自身的体验，不可能触动他们的内心，我所设计的教学目标当然也就不可能达成。我至少应该想到用“白毛浮绿水，红掌拨青波”这诗句来帮助他们理解文中的语言美、画面美。反思：对问题的分析n一教师教学了白合花开一课后，作了反思：n“向百合学习”和“不做杂草、蜂蝶”这两个环节本来的用意是希望学生能够通过批评和自我批评来提高认识，但事与愿违，举手者寥寥无几，只有一个平常大大咧咧的小男孩站起来谈了谈自己身上还欠缺的百合花精神。后来我想了想，请学生站起来自我批评是件尴尬的事，这样的问题更适宜做课后作业。于是，我将这个环节改成“我是小诗人，赞赞百合花。”学生结合自己对课文的理解，展开创意思维，自由创作。反思：对问题的分析n一位教师在教学中国石拱桥一文后，做了这样的反思：“我引导学生学习分析我引导学生学习分析了一首有关桥的诗了一首有关桥的诗长征长征，借此对学生，借此对学生进行爱国主义教育，也想通过此诗增添桥进行爱国主义教育，也想通过此诗增添桥的魅力，但是效果适得其反，此环节偏离的魅力，但是效果适得其反，此环节偏离了主题，有狗尾续貂之嫌了主题，有狗尾续貂之嫌”。反思：对问题的分析n反思要联系一定的情景进行，要把特定的行为与一定的情景联系起来加以分析。如，某学生捡纸屑的行为，在老师和学生在厂与不在场的情况下，其行为的意义是不同的。反思要注意的问题n1、反思的内容要全面；n2、反思要以科学的理论作指导；n3、反思要以实际问题的解决程度为依据，而不追求解释是否完善；n4、拟定下一步行动计划是否需要修正及应作出哪些修正的结论。行动研究效果的测试与评价n行动研究效果：结论+依据n结论是对行动结果的提炼与概括n依据是用来说明行动结果的事例、数据以及事实性材料行动研究效果的测试与评价n结果描述：n提高学生语文学习方法的研究n1、一年内 学生阅读课外文章427篇，专门积累的词语词汇摘录本两本，撰写读书笔记113篇；n2、到高中结束时，她的语文成绩已经处于年级中游水平；行动研究效果的测试与评价n结果描述：n3、在高三时，她已经能够将文中的一句话扩展为一个段落了：n课文原句：有时看来无关大体的细节上的马虎，却会造成关键问题上的错误。n扩展段落：细节上的马虎，有时会造成关键问题上的错误。千里长堤，有时会溃于蚁穴；失之毫厘，往往会谬以千里；下棋时，一招不慎，可能导致全盘皆输；工作中，一点疏忽，也许会导致重大损失。在新疆，有人把包装上的“乌鲁木齐”误写成“鸟鲁木齐”，一点之差，使价值几十万元的产品完全报废：由此看来，小事的确不小，我们对此能掉以轻心，漠然置之吗？行动研究效果的测试与评价n第一学期末学生掌握拼音情况统计阅读篇名音节数平均阅读时间平均每分钟阅读音节数一1班孔融让梨2552分9秒118一2班冰上的朋友3202 分14秒144一3班坚持锻炼3302分45秒120行动研究效果的测试与评价n第一学期末课内外阅读量统计表 课外 阅读课内外阅读总计人均篇数人均字数 篇数 字数一1793239830952287二2283230036756850三2242674039553400行动研究效果的测试与评价n实验班、普通班阅读情况对比测查阅读篇名字数人均阅读速度回答问题正确率实验班我们的班主任张老师4804分45秒95.9普通班我们的班主任张老师4804分42秒88.9 行动研究效果的测试与评价n阅读表现自我评价表阅读任务阅读表现与阅读体验 确定阅读主题没有完成 部分完成 全部完成 不愉快 1 2 3 4 5 很愉快收集阅读资料没有完成 部分完成 全部完成 不愉快 1 2 3 4 5 很愉快与同伴讨论没有完成 部分完成 全部完成 不愉快 1 2 3 4 5 很愉快做阅读笔记没有完成 部分完成 全部完成 不愉快 1 2 3 4 5 很愉快课堂观察评价（学生姓名：班级：）项目因素ABC说明观察学生知识技能掌握数与计算A 真正理解并掌握空间与图形B 初步理解统计与概率C 参与有关的活动解决问题观察学生是否认真听讲A 积极B 一般作业C 不积极观察学生回应教师的提问A 积极是否积极提出问题并询问B 一般讨论与交流C 不积极阅读或引用课外读物课堂观察评价（学生姓名：班级：）项目因素ABC说明观察学生是否自信提出与别人不一样的问题A 经常B 一般大胆尝试并表达自己的想法C 很少观察学生是否善于与人合作聆听别人的想法A 能B 一般积极表达自己的想法C 很少观察学生思维的条理性能有条理地表达自己的意见A 强清除描述解决问题的过程B 一般做事有计划C 不足观察学生思维的创造性善于用不同的方法解决问题A 能B 一般独立思考C 很少总评n 行动研究案例n案例一：案例一：n英语课堂中的小学生激励研究英语课堂中的小学生激励研究英语课堂中的小学生激励研究n研究起因：研究起因：n多年下来我发现激励是教育学生的好多年下来我发现激励是教育学生的好途径。但总会有一些学生我好话丑话途径。但总会有一些学生我好话丑话都说尽了，所有可用的激励手段都用都说尽了，所有可用的激励手段都用了，可他们软硬不吃。于是，我开始了，可他们软硬不吃。于是，我开始关注学生激励问题。关注学生激励问题。第一次调查：n调查15位教师，其中13位是本校的，2位是外校的。n调查三个问题;n1、你常用的表扬手段有哪些？n2、你通常在什么情况下使用什么样的表扬手段？n3、你用的各种表扬手段对什么样的学生比较有效？调查结果：n一、表扬形式基本有四类：n 1、口头表扬n 2、书面表扬n 3、积分表扬n 4、物质表扬n二、老师们都认为激励是很有用的第二次调查：n调查内容：学生与老师对表扬措施的看法n调查对象：学生，教师n调查问卷：学生问卷：发放270份，有效问n 卷260；n 教师问卷：发放80份，有效问n 卷79份；调查结果1：表扬种类学生最喜欢的表扬教师最喜欢的表扬学生最不喜欢的表扬教师最不喜欢表扬口头表扬非常好、聪明、做得很出色、好；很好、非常好；行、对、正确、不错；上乘之作、简直是一级棒书面表扬作业等第最高等、写在作业本上的表扬话语作业等第最高等、表扬符号：如笑脸、贴纸等老师竖大拇指表扬、老师的点头表扬黑板上写的表扬姓名结论：学生与教师对激励有效性的看法有相同之处，也有不同结论：学生与教师对激励有效性的看法有相同之处，也有不同之处。之处。调查结果2：n课堂中存在有效激励和无效激励。n激励无效的原因：n1、批评过多，导致学生的逆反心理；n2、选用的激励手段单一；n3、没有注重学生的差异；n4、选用学生不喜欢的激励手段；n5、教师盲目采用激励手段。研究设想：n克服常规激励手段存在的问题，寻找有效的激励方法。n研究内容一：寻找有效的外在激励方法；n研究内容二：探究有效的内在激励方法。研究实施一：n激励方法：采用学生喜欢的激励手段物质积分激励手段n研究方法：案例法n 研究对象：学生an 激励措施：奖小红旗n 案例过程：n结论：物质激励能产生一定的效果，但物质激励所产生的作用往往是短暂的，随着时间的延长，效果越来越差。研究实施二：n研究内容：寻找内在的激励方法。n调查三：学生喜欢什么样的老师？n调查对象：以前教过的学生；n调查方式：书信；n调查结果：有80的学生希望老师常进教室与他们交流、沟通，多去理解他们。研究实施二：n研究内容：多与学生沟通n课堂上与学生的沟通；n活动中与学生的交流。n结论：学生内心的自主激励比我们给与他的外在的激励更重要。研究的初步成效n1、学生的学习积极性有所提高；n2、与学生的关系有了很大的改善；n3、找到适合本班教学的有效激励方式：外在激励与内在激励相结合的激励方式。下一步的研究设想n1、与学生建立起亲密关系并在这样的关系下互动；n2、通过“契约”手段，强化学生的自主学习意识。研究线路：提出问题第一次调查第二次调查提出设想行动1反思行动2反思下一步研究设想外在激励内在激励高中英语课堂上的学生自主讨论n问题：n一、很多课堂讨论中三四个人的发言主导了整个交流的过程；n二、许多讨论把论题集中在教师制定的话题和观点上，而不是集中在学生们自己认为更重要或对他们更有意义的事情和问题上。n研究意图：我想通过这项研究弄明白几个问题：n1、希望知道学生对平时的课堂讨论持什么态度；n2、了解学生对老师评价他们的讨论怎么看？n3、关于这种讨论方法的成功与失败。他们喜欢这种方法吗？他们觉得这种方法有教育意义吗？文献研究：n关于如何开展这项研究，我从几位作者和研究者那里得到了一些启发。n萨拉艾伦的一篇关于学生自主讨论的文章探讨了教师不介入而让学生自主管理讨论的局限。她对课堂讨论的非评价性分析方法影响了我的一些研究问题。n萨克斯顿就提问的本质提供了有价值的评论。既涉及教师的提问，也涉及学生的提问，尽管我没有直接用他们的提问类别，但他们的观点对我明确自己的方法非常有帮助。研究过程：n一、了解学生对课堂讨论的看法n回答以下问题：n1、在课堂讨论中，你认为自己是一个怎样的参与者？（积极参与、偶尔参与、喜欢听别人说、总是开小差）n2、你认为课堂讨论是否是提高听说技能的好方法？你是否能容忍别人的不同意见？n3、是否应该根据参与程度给学生打分，怎样打分？n4、课堂讨论是不是一种让你为自己的学习负责的有效方法？结果分析n一、全班同学比较平均地分布于三种参与课堂讨论的类型上：积极参与、偶尔参与、倾听者，只有一个同学承认他经常开小差。n二、绝大多数同学认为课堂讨论是学习听说技能的好方法，可以加深对一个问题的理解，或可以了解许多不同的观点；n三、对给讨论打分的问题，赞成给讨论打分的同学比反对者多三个；研究实施n分组n我随机把学生分成组并给小组编号，每一组讨论一个章节的内容。n讨论前的准备活动：给学生简单地讲解问题和提问的本质n我向学生介绍三种类型的问题：n1、文本性问题：可以直接从课文中找到答案的问题；n2、推断性问题：既需要课文中的信息，也需要答题者的知识和判断；n3、拓展性问题：需要进行综合分析才能回答的问题。n布置讨论的任务：n根据自己小组要讨论的章节，设计三个不同层次的问题。n第一次讨论：小组讨论，每个人拿出自己的问题供小组讨论。n第二次讨论：每组拿出各自的问题有全班来讨论。n讨论后的评价：让学生回答以下问题：n1、你是否认为两个层次的讨论（先小组、后全班讨论）能激发更多学生参与讨论的积极性？n2、学生提出的问题比老师提的问题或课堂上偶然出现的问题好还是不好？n3、了解有关提问的知识对你来说有用吗？n4、你认为我们使用的讨论的方式成功地还是失败的？结果分析n第一个问题：有三个学生持否定态度，但整体上说学生的态度是肯定的。n第二个问题：学生吃三种不同的观点，一部分同学感到这种方法非常好，一部分同学说学生提的问题不好，n对第三个问题，学生有各种各样的评价。n关于活动的效果，学生的观点很不一致，有的认为这种活动非常有用，有的同学持保留态度。行动研究实例（原文摘录）n一、如何开展行动研究n 本行动研究旨在探究：中学一年级学生是如何学习有关地图的概念和学用地图知识技能的。本文主要记述我与陈老师是如何建立这项合作研究的。这是一项由两人合作进行的行动研究行动研究实例（原文摘录）n2、问题：地图知识技能的教与学n地图知识和技能是学生必须掌握的重要生活技能之一。1988年我的一项研究就表明，教师、学生都发现很难传授和学习这方面技能。陈老师在攻读“硕士文凭”课程时，与我产生了同样的想法。于是我们有了最初的课题：学生在地理课中是如何学习地图知识和技能的？我们能做些什么？研究课题是明确的，是“教师有所作为的”课题。行动研究实例（原文摘录）n3、明确研究目标 课题已经明确，但怎么进行，值得研究学习的东西太多。例如，我们是否应