小学体育教学设计简析.ppt

新课程小学体育教学设计.案例分析Shi椒椒江苏椒江区实验小学椒江区实验小学章继东章继东培训背景全称浙江省农村中小学教师素质提升工程(属省长工程里的一项子工程)省长工程包括(1)安居提升工程,即改造危校舍,保证学生在校有安全感(2)温暖提升工程,即保证学生有衣穿,有床睡(3)营养提升工程,每天补助学生5元钱,让学生每天有块肉吃(4)农村中小学教师素质提升工程,即让学生在校能学的到学的好作为省长工程,它是由省财政全额拨款实施的.素质提升工程由四门学科组成:(1)新时期教师职业道德修养(省级)(2)E环境下的中小学学科教学专题研修理论与操作(省级)(3)新课程教学设计与案例分析(市级)(4)新课程学科教学评价(市级)三统一:统一目标,统一培训计划,统一质量标准即统一考试一、教学设计概述（一）体育教学设计的概念教学设计是教学系统中解决教学问题的一种特殊的设计活动教学设计是教学系统中解决教学问题的一种特殊的设计活动,既具有设计的一既具有设计的一般性质般性质,又必须遵循教学的基本规律。又必须遵循教学的基本规律。在小学体育课的教学中，教学设计从宏观方面来讲，是指解决各个水平阶段的在小学体育课的教学中，教学设计从宏观方面来讲，是指解决各个水平阶段的教学目标分解、教学内容选择、教学单元安排等重要问题的过程；从微观方面教学目标分解、教学内容选择、教学单元安排等重要问题的过程；从微观方面来讲，是指对一节课或一个单元的教学构思和组织的过程。来讲，是指对一节课或一个单元的教学构思和组织的过程。体育教学设计体育教学设计:体育教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题体育教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题,确定体育教确定体育教学目标学目标,建立解决体育教学问题的策略方法建立解决体育教学问题的策略方法,试行解决方案试行解决方案,评价试行结果和对方评价试行结果和对方案进行修改的过程案进行修改的过程.它以优化体育教学效果为目的它以优化体育教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传以学习理论、教学理论和传播学、体育教学为理论基础播学、体育教学为理论基础.同时同时,它也是一个系统计划的过程它也是一个系统计划的过程,应用系统方法研应用系统方法研究究,探索体育教学中各个要素探索体育教学中各个要素(如体育教师、学生、教学内容、教学条件、教学如体育教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学媒体、教学组织形式、教学活动目标、教学媒体、教学组织形式、教学活动)之间的本质联系之间的本质联系,并通过一套具体并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合以完成体育教学系统的功能的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合以完成体育教学系统的功能.（二）教学设计划的一般步骤（二）教学设计划的一般步骤1、明确主题。、明确主题。2、选择学习内容。、选择学习内容。3、学习内容设计。、学习内容设计。4、选择学习材料和学习方式。、选择学习材料和学习方式。二、新课程的教学模式及设计思路二、新课程的教学模式及设计思路（一）教学模式的构建（一）教学模式的构建体育与健康课程的教学模式，就是为实现学校体育的目的，由学校和教师体育与健康课程的教学模式，就是为实现学校体育的目的，由学校和教师共同制定的体育与健康课程的教学方案的制定、教学内容的选择、教学组共同制定的体育与健康课程的教学方案的制定、教学内容的选择、教学组织形式的选择、教学方法的选择的具体形式，并由体育教师具体实施，作织形式的选择、教学方法的选择的具体形式，并由体育教师具体实施，作用于学生个体的一种教育过程。用于学生个体的一种教育过程。（二）课程教学法模式的设计思路（二）课程教学法模式的设计思路课程标准在实施建议中指出：课程标准在实施建议中指出：“课程标准以目标的达成来统领教学方法的选课程标准以目标的达成来统领教学方法的选择。各地、各校和教师可以选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方择。各地、各校和教师可以选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成学习目标。法去达成学习目标。”案例案例 耐力跑耐力跑教学目标：初步掌握耐力跑的途中跑技术，发展耐力素质，形成相互鼓励的教学目标：初步掌握耐力跑的途中跑技术，发展耐力素质，形成相互鼓励的意识，培养顽强的意志品质，提高对耐力跑的信心。意识，培养顽强的意志品质，提高对耐力跑的信心。教学内容：途中跑教学内容：途中跑教学步骤：教学步骤：自定自定2 2分钟的慢速节奏跑，要求学生在跑的过程中体会技术动作、呼吸节奏和分钟的慢速节奏跑，要求学生在跑的过程中体会技术动作、呼吸节奏和慢跑节奏。慢跑节奏。2 2人一组自定慢速跑速度的人一组自定慢速跑速度的5 5分钟伴同跑，要求学生分钟伴同跑，要求学生2 2人一组，跑速一致，快者人一组，跑速一致，快者应鼓励慢者，并肩跑进，跑下来后，交谈体会。应鼓励慢者，并肩跑进，跑下来后，交谈体会。教师提问：影响坚持跑下来的因素是什么？（学生可能回答：速度的控制、耐教师提问：影响坚持跑下来的因素是什么？（学生可能回答：速度的控制、耐力水平、同学的鼓励、坚强的毅力和信心等）力水平、同学的鼓励、坚强的毅力和信心等）本案例以本案例以“耐力跑耐力跑”为载体，设计多目标的达成，努力使学生不但掌握耐力跑的为载体，设计多目标的达成，努力使学生不但掌握耐力跑的途中跑技术，而且提高了学生的心理健康水平（如坚强的毅力、信心）和社会途中跑技术，而且提高了学生的心理健康水平（如坚强的毅力、信心）和社会适应能力（学生的相互交流、相互鼓励等）适应能力（学生的相互交流、相互鼓励等）水平和单元教学计划的制定水平和单元教学计划的制定一、水平教学计划的制定一、水平教学计划的制定1、水平教学计划制定的基本要求、水平教学计划制定的基本要求(1)整体性整体性(2)连贯性连贯性(3)灵活性灵活性2如何制定水平教学计划如何制定水平教学计划(1)深刻把握深刻把握课程标准课程标准的三级目标体系及内容标准的三级目标体系及内容标准一种是在本领域内具有一定的层次性，即具有递进的关系种是在本领域内具有一定的层次性，即具有递进的关系第二种是在本领域内具有并行关系第二种是在本领域内具有并行关系各领域水平目标之间具有各领域水平目标之间具有4种不同的关系：种不同的关系：第三种是具有阶段性第三种是具有阶段性第四种是跨领域之间的水平目标具有一定相关性第四种是跨领域之间的水平目标具有一定相关性(2)对水平目标和教学内容进行统筹安排对水平目标和教学内容进行统筹安排这里提供一份水平教学计划的样例（表1），谨供参考。表1：教学计划示例（水平三）学校各称：制表日期：年月日领域第一学年（108学时）第二学年（108学时）第一学期（54学时）第二学期（54学时）第三学期（54学时）第四学期（54学时）运动参与1.乐意参加体育活动2.向他人展示自己的运动动作1.示范所学的运动动作1.主动观察和简单评价同伴的运动动作1.初步探索体育游戏活动的练习方法领域第一学年（108学时）第二学年（108学时）第一学期（54学时）第二学期（54学时）第三学期（54学时）第四学期（54学时）身体健康1.在日常生活和学习中保持正确的身体姿势2.发展灵敏性和速度体能1.在运动项目学习中保持正确的身体姿势2.发展跳跃和平衡能务1.在运动项目学习中保持正确的身体姿势2.发展灵敏性和速度体能1.运用适当的体育活动改善身体姿势2.发展速度和平衡能力3.关注青春期的健康心理健康1.在体育活动中努力展示自我2.消除因身体形态问题可能产生的自卑感1.了解不良情绪地体育活动的影响2.在教师指导下敢于做未曾做过的动作1.了解勇敢与蛮干的区别2.通过体育活动消除烦恼1.体验身体健康发生变化时情绪、意志的不同表现2.对生长发育的变化采取坦然的态度社会适应在集体中能与他人合作参加社区体育活动与他人合作完成任务尊重与关爱运动能力弱的同伴1.尊重与关爱身心残障者2.参加社区体育活动1.学会利用多种途径获取体育与健康知识和方法2.写出参加社区体育活动的情况运动技能1.了解球类运动和体操运动动作2.初步掌握足球基本技能和一套体操动作3.了解安全的体育活动方法1.了解田径和游泳运动动作2.初步掌握快速跑、跳远和自由泳基本技能1.了解球类运动和民族体育活动动作2.初步掌握另一球类运动项目的基本技能和一套武术动作1.了解舞蹈和新兴运动项目动作2.初步掌握一套民间舞蹈动作和轮滑基本技能运动技能根据内容标准选择以足球、舞蹈为主的教学内容，辅之以多种游戏活动，组成3-4个教学单元，实现教学目标根据内容标准选择以短跑、跳远、自由泳为主的教学内容，辅之以发展体能的多种游戏活动，组成3-4个教学单元，实现教学目标根据内容标准选择以篮球、排球、少年拳套路为主的教学内容，辅之以发展体能的多种游戏活动，组成3-4个教学单元，实现教学目标根据内容标准选择以新疆舞和旱冰轮滑为主的教学内容，辅之以球类和游戏活动，组成3个教学单元，实现教学目标注：1、本表只是提供了一个内容标准分解格式的框架，各校可以根据实际情况进一步对框架格式具体化，也可以自行设计框架格式；2、每个教学单元的时数可以不同，并根据实际情况有所增加或减少，辅助学习内容既可以穿插在项目单元教学之中，也可以另外组织游戏单元或发展体能单元，也可以安排在不同的单元之间，成为单元与单元之间的过渡性教学内容；3、有关体育课的知识性内容尽量不要专门利用室内理论课进行讲解，可以在室外体育课上结合内容做简单的介绍；4、上表中内容的重复体现了目标的连贯性。月份3月4月5月6月7月单元123456周次123456 789 1011121314151617主要学习领域运动参与社会适应运动技能心理健康身体健康社会适应身体健康运动技能运动技能心理健康运动参与社会适应领域目标具有积极参与体育活动的态度和行为；建立和谐的人际关系学习和应用运动技能；学会通过体育活动等调控情绪具有关注身体和健康的意识；具有良好的合作精神和体育道德发展体能；学习和应用运动技能学习和应用运动技能；学会通过体育活动调控情绪具有积极参与体育活动的态度和行为；建立和谐的人际关系；具有良好的合作精神和体育道德内蒙古乌海市提供的水平一教学计划水平目标对体育课表现出学习兴趣；体验集体活动与个人活动的区别初步掌握简单的技术动作；说出自己在体育活动中的情绪表现了解自己身体的变化；在体育活动中学会尊重他人；发展柔韧、反应、灵敏和协调能力发展柔韧、反应、灵敏和协调能力；初步掌握简单的技术动作初步掌握和应用运动技能；克服困难，努力完成任务对体育课表现出学习兴趣；体验集体活动与个人活动的区别供参考选用的教学内容1.大葫芦、小葫芦2.包袱、剪子、锤3.三拍六笑九摇头4.贴膏药5.刮风下雨出太阳6.穿山引水7.老鹰捉小鸡8.木头人9.大鱼网10.丢手绢11.红绿灯12.找朋友1.蚂蚁运粮2.小白兔接力3.投沙包4.打龙尾5.模仿走6.足球游戏单元1.赶猪接龙2.争球3.直升飞机4.团结就是力量5.快找同伴6.营救7.隐形人8.老猫老猫几点了9.龙卷风10.大鱼网11.套中人12.我最棒13.星星和月亮1.投沙包2.小白兔接力3.大象竞技4.蚂蚁运粮5.打龙尾6.蹦蹦跳跳7.坚守阵地8.篮球游戏单元1.鸡毛信2.打空罐3.小兔采蘑菇4.小青蛙捉害虫5.扬鞭催马运粮忙6.乒乓球游戏单元1.播种金色希望2.猜猜谁是指挥官3.大渔网4.赛马5.兔子钻洞6.叫号追球7.沙包斗牛8.击球过界9.龙首舞10.保龄球11.小船过河（二）单元教学计划的制定（二）单元教学计划的制定水平教学计划可以是若干个教学单元的集合水平教学计划可以是若干个教学单元的集合教学单元已经成为水平教学计划构成的基本单位教学单元已经成为水平教学计划构成的基本单位表3：单元教学计划表学段：水平三学校名称：制表日期：年 月 日领域运动参与身体健康运动技能心理健康社会适应内容标准与学习目标1.乐意参加体育活动2.向他人展示自己的运动动作1.在日常生活和学习中保持正确的身体姿势2.发展灵敏性和速度体能1.了解球类运动和体操运动动作2.初步掌握足球基本技能1.在体育活动中努力展示自我2.表现出对体育活动的热情1.学会利用信息获取体育与健康资源2.在足球活支中尊重和关心他人学习内容学习方法与步骤预估课时辅助学习内容足球1.足球游戏2.利用足球编制的发展体能操3.追逐足球4.比谁踢得远5.颠球6.软式足球5对5比赛121122跟猩猩学本领打滚动的轮胎云梯活动摔纸炮二垒球纸飞机表4:学段：水平一学校名称：制表日期：年 月 日领域运动参与社会适应其他领域领域目标具有积极参与体育活动的态度和行为具有和谐的人际关系,良好的合作精神和体育道德形成正确的身体姿势水平目标对体育课表现出学习兴趣在体育游戏中适应陌生的环境;在体育游戏中学会遵守规则和尊重他人注意正确的身体姿势内容名称游戏属性学习内容大葫芦、小葫芦包袱、剪子、锤三拍六笑九摇头贴膏药刮风下雨出太阳老鹰捉小鸡大鱼网丢手绢红绿灯找朋友协调类灵敏类反应类灵敏类灵敏类奔跑类奔跑类反应类反应类协调类体育新课程的教学计划与传统体育课程的教学工作计划有较大的差异，为了使体育新课程的教学计划与传统体育课程的教学工作计划有较大的差异，为了使大家对制定体育新课程的教学计划更清楚、更明确，这里，将体育新课程的水大家对制定体育新课程的教学计划更清楚、更明确，这里，将体育新课程的水平教学计划和单元教学计划与传统体育课程的学年教学计划和学期教学计划做平教学计划和单元教学计划与传统体育课程的学年教学计划和学期教学计划做一对比（表一对比（表5）表5：体育新课程与传统体育课程两种教学计划的对比比较项目传统体育课程学年和学期教学工作计划体育新课程水平和单元教学计划原则单位安排调节目标以安排教学内容为主以一节课为计量单位将教学内容均衡分布于计划表内教学计划缺少弹性和灵活性教学计划与教学目标不挂钩以设置学习目标、分解内容标准为主以单元为计量单位在单元内设计学习内容教学计划可以调节学习目标直接与学习内容挂钩课时教学计划的制定课时教学计划的制定课时教学计划是教学设计的终结课时教学计划是教学设计的终结。1.课时教学计划的构成要素课时教学计划的构成要素制定课时教学计划的主要目的是为了保证教学获得良好的效果制定课时教学计划的主要目的是为了保证教学获得良好的效果。一份好的课时教学计划并在于写了多少，而在于写了什么。一份好的课时教学计划并在于写了多少，而在于写了什么。必要的构成要素，如学习目标、学习内容、学习方式等必要的构成要素，如学习目标、学习内容、学习方式等(一一)学习目标学习目标1根据单元教学计划确定学习目标根据单元教学计划确定学习目标2学习目标与教学目标学习目标与教学目标首先应根据单元教学计划中所设置的学习目标来细化课时教学汁划中的学习目标，然后确定达成这些学习目标应该采取的教学内容、教学方法和手段传统的体育课时教学计划中的目标设置，其实是一种教学目标而不是学习目标。传统的体育课时教学计划中的目标设置，其实是一种教学目标而不是学习目标。传统体育课时教学计划所提出的目标，从文字上可以看出设计者的意图是直接传统体育课时教学计划所提出的目标，从文字上可以看出设计者的意图是直接指向教师的，如指向教师的，如“通过通过，使学生，使学生”或或“培养学生培养学生”等等 在新的体育课时教学计划中，教师将采用在新的体育课时教学计划中，教师将采用“学习目标学习目标”的概念，如的概念，如“学会学会”、“懂得懂得”、“提高提高”或或“体验体验”等等 3学习目标的表述学习目标的表述在制定课时教学计划时，不能孤立地提出将某一个领域的某一个目标作为在制定课时教学计划时，不能孤立地提出将某一个领域的某一个目标作为一节课的学习目标，而应该综合考虑一节课的学习目标，而应该综合考虑5 5个领域的目标及其相互之间的联系，个领域的目标及其相互之间的联系，采取组合目标的形式来加以表述。采取组合目标的形式来加以表述。例如，在要求学生例如，在要求学生“学会某一种运动技能学会某一种运动技能”的同时，也应该关注的同时，也应该关注“发展灵敏性发展灵敏性和协调能力和协调能力”、“在运动中展示自我在运动中展示自我”和和“体验运动中的感受体验运动中的感受”等其他可能达成等其他可能达成的目标，这就是学习目标表述的整体性。的目标，这就是学习目标表述的整体性。其次，在确定一节课的学习目标时，要考虑学习目标表述的主次性其次，在确定一节课的学习目标时，要考虑学习目标表述的主次性 如教师在设计一节以如教师在设计一节以“发展速度发展速度”为主要学习目标的体育课时，采取了一种接为主要学习目标的体育课时，采取了一种接力跑的游戏，使学生速度提高的同时实现了力跑的游戏，使学生速度提高的同时实现了“表现合作行为表现合作行为”等学习目标；等学习目标；(二二)学习内容学习内容传统的体育课程是不可能允许让学生选择他们所喜欢的学习内容的，因为担心传统的体育课程是不可能允许让学生选择他们所喜欢的学习内容的，因为担心这样做会打乱课堂秩序和教学常规。这样做会打乱课堂秩序和教学常规。体育新课程提倡学生在教师的指导下自主选择学习内容来实现学习目标，这有体育新课程提倡学生在教师的指导下自主选择学习内容来实现学习目标，这有助于培养学生体育学习的兴趣，激励学生主动积极地参与体育活动。助于培养学生体育学习的兴趣，激励学生主动积极地参与体育活动。(三三)学习方式学习方式传统的体育课采取的是教师灌输、学生接受的单一的教与学的方式。传统的体育课采取的是教师灌输、学生接受的单一的教与学的方式。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)指出：指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。作的能力。”1接受式的学习方式接受式的学习方式2.主动学习的学习方式主动学习的学习方式主动学习的方式很多，有自主学习、发现学习、探究学习、创造学习等，主动学习的方式很多，有自主学习、发现学习、探究学习、创造学习等，这些学习方式都是以个人为主的学习方式；还有集体或群体的主动学习这些学习方式都是以个人为主的学习方式；还有集体或群体的主动学习方式，如合作学习、激发学习等。方式，如合作学习、激发学习等。案例案例6.doc案例案例7.doc(四四)教学中的师生活动教学中的师生活动阶段学生的学习活动教师的教学活动目标认知阶段明确学习目标设计并提出学习目标集中注意解释学习目标激发愿望阶段激发兴趣提供多种内容的选择产生动机介绍不同的学习方法认识信息讲解、示范或展示教学辅件信息加工阶段粗略加工信息提供自主学习的时间和空间信息交换组织学生进行合作学习改进纠偏进行指导二次加工信息组织学生进行探究学习效果展示组织交流效果评估阶段自我评估提供评估方法知识和技能的迁移介绍知识的应用再次激发提出新的目标获得成就感与满足感评估教学效果二、课时教学计划的类型与形式二、课时教学计划的类型与形式(一一)课时教学计划的类型课时教学计划的类型1主题式课时教学计划主题式课时教学计划2情境式课时教学计划情境式课时教学计划3延续式课时教学计划延续式课时教学计划主题式课时教学计划应主题明确，学习内容和方法围绕主题展开，连贯而完整案例8.doc情境式课时教学计划对于情境要有具体的描述，内容要贴近学生的生活经验和生活实际，要让学生有身临其境的感受和体验(案例9)。例9-1.jpg延续式课时教学计划在单元教学中使用较多，是单元教学整体中的一部分，因此具有承上启下的作用。对于延续式课时教学计划而言，虽然每节课是独立的，但在整个单元教学中则应该形成完整的学习内容(案例10)。例10-1.jpg(二二)课时教学计划的形式课时教学计划的形式1、表格式课时教学计划、表格式课时教学计划2描述式课时教学计划描述式课时教学计划3画图式课时教学计划画图式课时教学计划表格式课时教学计划可反映教师严谨的教学态度，中规中矩，一丝不苟。对一些具有层次性的学习内容，用表格式的教案比较能够说明问题，给人以准确、规范的感觉(案例11)。描述式课时教学计划是用简练的文字描述一节课的上课过程，这在国外的教案中比较多见。它的特点是完整性与连贯性好，给人以整体的感觉(案例8)画图式课时教学计划是用画图来表达自己的教学构思，其中除了有动作图之外，还有行进路线图、场地布置图等，给人以直观的感觉(案例9)。例9-1.jpg四、新课程教学设计案例四、新课程教学设计案例1、单元教学内容的选择（以水平二内容为例）、单元教学内容的选择（以水平二内容为例）步骤一：学段内容标准分析步骤一：学段内容标准分析分析学段内容标准，将课程目标按目标性质分类：一类是“显性课程目标”，另一类是“隐性课程目标”。“显性课程目标”容易选择室外课的教学内容，而“隐性课程目标”不容易选择室外课的教学法内容。1.运动参与领域水平二内容标准运动参与领域水平二内容标准（）乐于学习简单的运动动作。（）向同伴和家人展示学会的运动动作。、运动技能领域水平二内容标准、运动技能领域水平二内容标准（）说出所做身体各部位简单动作的术语，如转头、侧平举、体侧屈、踢腿等。（）说出所做简单的全身动作的术语，如蹲起、踏步、滚动、跳跃等。（）做出多项球类运动中的简单组合动作。（）做出体操的简单组合动作。（）做出武术的简单组合动作。（）做出舞蹈或韵律活动中的简单组合动作。（）做出地域性运动项目中的简单组合动作。（）知道不按规则运动、游戏会导致身体受到伤害。（）知道在安全的环境中运动和游戏。（）知道水、冰等潜在的危险因素及避免危险的方法。3身体健康领域水平二内容标准身体健康领域水平二内容标准(1)在日常学习和生活中初步具有正确的身体姿势。(2)在徒手操、队列等练习中保持正确的身体姿势。(3)通过多种游戏发展动作的灵敏性。(4)通过多种练习形式(如各种跳跃游戏和跳绳等)发展跳跃能力。(5)通过多种练习形式发展平衡和协调能力。(6)说出身体各主要部位的功能。(7)描述自己的身体特征。(8)比较自己与同伴的身体特征。4心理健康领域水平二内容标准心理健康领域水平二内容标准(1)体验参加不同项目运动时的心理感受，如紧张、兴奋等。(2)体验体育活动中身体疲劳时的心理感受。(3)在体育活动中努力展示自我。(4)对体育活动表现出较高的热情。(5)观察并说出同伴进步或成功时的情绪表现。(6)观察并说出同伴退步或失败时的情绪表现。(7)参加较剧烈的游戏或运动时，在身体有轻微难受感觉的情况下坚持完成运动任务。(8)不害怕与比自己“强大”的同伴一起游戏和运动。5社会适应领域水平二内容标准社会适应领域水平二内容标准(1)体验并说出个人在参加团队游戏时的感受。(2)知道在集体体育活动中如何与他人合作。(3)与他人合作完成体育活动任务。(1)多项球类运动中的简单组合动作。(2)体操的简单组合动作。(3)武术的简单组合动作。(4)舞蹈或韵律活动中的简单组合动作。(5)地域性运动项目中的简单组合动作。(6)徒手操、队列等练习。(7)发展动作的灵敏性的多种游戏。(8)发展跳跃能力的多种练习，如各种跳跃游戏和跳绳等。(9)发展平衡和协调能力的多种练习。(二二)步骤二：根据步骤二：根据“显性课程目标显性课程目标”，初步选定教学内容，初步选定教学内容(三三)步骤三：选定单元教学内容步骤三：选定单元教学内容案例单元教学内容1小篮球单元2，小足球单元3乒乓球单元4体操单元5武术单元6舞蹈单元7地域性运动项目单元8队列队形单元9徒手操单元10游戏单元(四四)步骤四：将选定的单元教学内容具体化步骤四：将选定的单元教学内容具体化案例多项球类运动中的简单组合动作1小篮球组合动作单元耍球(双手体前拨动球，单双手上抛球、接球，颈部环绕交接球，腰部环绕交接球)；拍球(原地拍球，移动拍球)；投篮等。2小足球组合动作单元耍球(拖球、拨球、颠球)；左右盘带球、跑动盘带球；踢球等。3乒乓球组合动作单元颠球；挡球；发球；攻球。二、单元教学设计二、单元教学设计(一一)步骤一：学习需要分析步骤一：学习需要分析(1)学习目标分析。(2)学生对学习的需求分析。(二二)步骤二：学习内容分析步骤二：学习内容分析(1)学习内容选择。(2)学习内容的组织。(3)学习内容选择与组织的初步评价。主要从以下几方面进行评价：主要从以下几方面进行评价：所选择的学习内容是否是实现课程目标所必需的?是否有利于增进“身、心、社”整体健康?还需补充什么?哪些内容与目标无关?是否应该删除?各单元的大小是否适宜?是否有利于教深教透和教学过程的优化?学生已掌握了哪些内容?教学应从哪里开始?各单元的顺序排列有无前后的逻辑关联?是否有利于运动技能的迁移?各单元的内容及其排列是否符合学生“身、心、社”的发展?是否有必要进行重复排列?各单元的顺序是否符合当地和本校的实际条件?是否考虑到了运动学习和锻炼的季节性特点?(4)学习内容的具体分析。学习内容的具体分析。步骤三：学生分析步骤三：学生分析(1)学生一般特征的分析。(2)学生体育学习风格的分析。(3)学生初始能力和教学起点的确定。三、主题教学内容的选择三、主题教学内容的选择(以水平二内容标准为例以水平二内容标准为例)(一)步骤一：寻找“隐性课程目标”水平二内容标准中有以下“隐性课程目标”：(1)乐于学习简单的运动动作。(2)向同伴和家人展示学会的运动动作。(3)说出“转头、侧平举、体侧屈、踢腿”等术语。(4)说出“蹲起、踏步、滚动、跳跃”等术语。(5)描述日常学习和生活的身体姿势。(6)说出身体各主要部位的功能。(7)描述自己的身体特征。(8)比较自己与同伴的身体特征。(9)体验参加不同运动项目时的心理感受，如紧张、兴奋等。(10)体验体育活动中身体疲劳时的心理感受。(11)在体育活动中努力展示自我。(12)对体育活动表现出较高的热情。(13)观察并说出同伴进步或成功时的情绪表现。(14)观察并说出同伴退步或失败时的情绪表现。(15)参加较剧烈的游戏或运动时，在身体有轻微难受感觉的情况下坚持完成运动任务。(16)不害怕与比自己“强大”的同伴一起游戏和运动。(17)体验并说出个人在参加团队游戏时的感受。(18)知道在集体体育活动中如何与他人合作。(19)与他人合作完成体育活动任务。水平二内容标准中有以下水平二内容标准中有以下“隐性课程目标隐性课程目标”：(二二)步骤二：步骤二：“隐性课程目标隐性课程目标”显性化的途径显性化的途径(1)途径之一：以体能和运动技能的教学内容为载体，使隐性课程目标挂靠在显性课程目标上，通过精心设计使这两类课程目标得以实现。(2)途径之二：把隐性课程目标转化成容易在室外进行的主题教学内容，然后将这一主题教学内容作为载体，再在室外课上实现隐性课程目标。四、主题教学设计四、主题教学设计(以水平二内容标准为例以水平二内容标准为例)(一一)主题教学设计的特点主题教学设计的特点(1)主题性。它突出反映主要的思想内容，以达成特定的教学目标。(2)规划性。它是对整个主题教学过程做一个计划，如教学目标设置，教学重点、难点的确定，教学方法的选择与筹划。(3)创造性。教学是一种创造性劳动，它集中体现在教学设计这个关键环节上。(4)操作性。教学设计的结果是形成一种最优教学方案。因为它有一定的目标和实施步骤，所以具有一定的操作性。(二二)主题教学设计的基本步骤主题教学设计的基本步骤(1)明确主题。主题的确定直接关系到能否达成课程目标。(2)选择学习内容。要做到量材录用，酌取精要；显性处理，以简驭繁。(3)学习内容设计。用于主题教学的运动素材往往是松散的，它要根据教学的实际需要进行设计。经过设计后的学习内容，才能具有鲜明的主题，体现出它的学习价值。(三三)主题教学情境设计主题教学情境设计1什么是教学情境什么是教学情境为了增强教学效果，教师借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言、实物、疑难问题、生活活动、故事情节、运动情景、活动环境、自然环境等，创设一种带有问题性质的场景。这就是教学情境。2主题教学情境表现主题教学情境表现(1)寓教于乐。(2)调动心向。(3)激发情智，催动灵感。(4)培养情感。3主题主题教学教学情境设计方法情境设计方法(1)活动情境设计。活动情境设计。它是利用体育活动现场，展现活动场景，创设一种问题情境。教师根据教材内容的需要，把学生带人体育活动现场，从活动中选取某一典型场景，作为教学情境。案例案例 水的潜在危险因素及避免危险的方法水的潜在危险因素及避免危险的方法教师把学生带到游泳现场，介绍浅水区、深水区、潜在的危险教师把学生带到游泳现场，介绍浅水区、深水区、潜在的危险因素、救生员的作用和避免危险的方法，提出教学要求。让学生因素、救生员的作用和避免危险的方法，提出教学要求。让学生观察、识别、参与游泳活动。归纳避免危险的方法。例如：观察、识别、参与游泳活动。归纳避免危险的方法。例如：在游泳池里游泳，不到深水区去。在游泳池里游泳，不到深水区去。游泳池里游泳池里(或海滨浴场里、河里等或海滨浴场里、河里等)游泳的人太多，不游泳。游泳的人太多，不游泳。没有会游泳的教师或家长带队，或没有救生员时，不游泳。没有会游泳的教师或家长带队，或没有救生员时，不游泳。练习游泳呼吸方法时不要打逗和说笑。练习游泳呼吸方法时不要打逗和说笑。不到水质被污染的海滨、江河、湖泊和水库里去游泳。不到水质被污染的海滨、江河、湖泊和水库里去游泳。不到血吸虫病传染区的池塘、水坑等去游泳、玩水。不到血吸虫病传染区的池塘、水坑等去游泳、玩水。不了解水情，如水的深浅、有无淤泥等，不能做出入水动作，不了解水情，如水的深浅、有无淤泥等，不能做出入水动作，更不能跳水。更不能跳水。(2)环境情境设计。环境情境设计。它是利用体育活动环境，展现环境场景，创设一种问题情境。教师根据教材内容的需要，把学生置人体育活动环境，从环境中选取某一典型场景，作为教学情境。案例案例1 1 冰的潜在危险因素及避免危险的方法冰的潜在危险因素及避免危险的方法教师把学生带到封冻的河边，介绍融化的冰面、很薄的冰教师把学生带到封冻的河边，介绍融化的冰面、很薄的冰面和裂开的冰面状态，介姻在冰面上活动的安全措施。让学面和裂开的冰面状态，介姻在冰面上活动的安全措施。让学生观察、识别、参与冰上活动。归纳避免危险的方法。例如：生观察、识别、参与冰上活动。归纳避免危险的方法。例如：不在正在融化的冰面、很薄的冰面、裂开的冰面上运动、不在正在融化的冰面、很薄的冰面、裂开的冰面上运动、游戏和玩耍。游戏和玩耍。冰面上人太多时，对冰面的压力太大，不在冰面上玩耍和冰面上人太多时，对冰面的压力太大，不在冰面上玩耍和逗留。逗留。案例2 生活环境的潜在危险因素及避免危险的方法生活环境的潜在危险因素及避免危险的方法不在机动车道上进行体育活动和玩耍。不在烟雾中锻炼身体。不在化工厂、化学实验室附近锻炼身体。不在马路上玩耍和打逗。不在噪音大、喧闹的地方进行体育活动。不在大雾中锻炼身体。身上不能带有小刀、钥匙等锋利物品。案例3 校内运动环境的潜在危险因素及避免危险的方法校内运动环境的潜在危险因素及避免危险的方法教师把学生带到运动场，介绍不安全的运动隐患及应采取的安全措施。让学生观察、讨论、参与创建安全运动场活动。然后，进行体育活动。不妄全的运动环境有：跑道上坑坑洼洼，到处是碎石予、碎砖块；沙坑里有碎玻璃、钉子、树枝等杂物；活动区域有变压器；活动区域没有封闭，甬道穿插其中；等等。(3)实物演示情境设计。实物演示情境设计。它是以实物为中心，略设必要背景，构成实物演示情境。教师根据教材内容的需要，把学生置于某一特定的教学情境。案例1 存在潜在危险的器材及避免危险的方法将榫予已损坏的跳箱放于课堂上，让学生观察、讨论，教师介绍其不安全的运动隐患及应采取的安全措施。然后，换成好跳箱，摆放好，进行体育教学。案例2 存在潜在危险的器材篮球架没有安放牢固，篮球架的主柱没有包裹；跳高落地区使用的海绵包太少，或者摆放位置不合适，或者几块海绵包之间有了空隙没有及时恢复原样摆放；跳箱上的榫予损坏后没有及时修复仍在使用；跳箱没有摆放好；“山羊”腿生锈，不能自由升降，四条腿长短不一，仍在使用；等等。(4)故事引发情境设计。故事引发情境设计。它是把体育教学融人故事中，激发学生学习兴趣。教师根据教材内容的需要，把学生置于特定的故事情境中。案例1 快乐的动物运动会快乐的动物运动会(团结、合作的主题团结、合作的主题)在音乐的伴奏下，戴着动物头饰的学生兴高采烈地集合在运动场上。动物运动会开幕了。比赛项目有：象行比赛、袋鼠跳、蚂蚁爬、兔子跳、海豹爬、仙鹤跑、青蛙跳。这时，狼来了。“动物们”围成圆圈，齐心协力赶跑了恶狼。比赛继续进行。下面是拔河比赛。运动会闭幕。案例2 小小解放军小小解放军(参加团队活动的主题参加团队活动的主题)战前动员(向解放军学习什么?)一战前训练(队列练习)一开往前线（跑步、穿越“小树林“、讲解游戏规则、摆放器材，准备战斗）猛烈进攻（投掷比赛；“敌方”躲闪、滚动）敌人回击（“我方”躲闪、滚动）反攻开始（投准比赛；“敌方”躲闪、滚动）欢庆胜利，打扫战场（回收器材），交流感受。体育教学案例的撰写体育教学案例的撰写案例的涵义案例的涵义案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和客观的叙述。案例都是事件或者故事。是事件就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。在事件中都有问题或疑难情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题。案例中的事件要有典型性。表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。案例是真实发生的事件。案例就是一个从实际情景的描述,在这个情景中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决问题的方法.它一般是从学校管理者和教师的角度来描述,涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案,一步一步向前运行的.(二二)案例的特征案例的特征1案例讲述的应该是一个故事案例讲述的应该是一个故事,叙述的是一个事例叙述的是一个事例2叙述要有一个从开始到结束的完整情节叙述要有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些并包含一些戏剧性的冲突戏剧性的冲突3案例的叙述要具体、特殊案例的叙述要具体、特殊4案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，要说案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，要说明事件发生的时间、地点等明事件发生的时间、地点等5案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，提示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等提示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等6案例的叙述要能反映出事件发生的特定教育背景案例的叙述要能反映出事件发生的特定教育背景二、何为教学案例二、何为教学案例教学案例是教师如实地描述教学实践中所发生的事件。对一个单独事件进行记载，也可以是一系列相关事件进行的连续性、追踪性记载。教学案例与实践相关。教学案例描述的是教学实践，为了突出一个主题而截取的教学行为的片断，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时,常还发表一些自己的看法点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。三、教学案例与论文的区别三、教学案例与论文的区别从文体和表述方式上看从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式来看从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。四、案例与教案、教学设计、教学实录的区别四、案例与教案、教学设计、教学实录的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体裁比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必