小学语文第一学段文本解读及教学.ppt

鹿城区教师培训和科研中心鹿城区教师培训和科研中心 余佳莉余佳莉 前言前言 低年级的语文教学好比金字塔的最底层，塔低年级的语文教学好比金字塔的最底层，塔基建筑面积越大，塔尖就越高越夺目；又犹如盖基建筑面积越大，塔尖就越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖就越闪亮。高楼，打地基，底层面积越大，顶尖就越闪亮。正所谓正所谓“基础不牢，地动山摇基础不牢，地动山摇”。低年级的语文。低年级的语文教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。可以说，把低年级语管理，才能长成参天大树。可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。崔峦崔峦讲讲 座座 提提 纲纲一、明确目标，准确定位一、明确目标，准确定位 课程标准的粗略解读课程标准的粗略解读 二、整体把握，注意衔接二、整体把握，注意衔接 四册教材整体解读四册教材整体解读 三、深入文本，关注语言三、深入文本，关注语言 具体文本解读策略具体文本解读策略课程标准的粗略解读课程标准的粗略解读 （一）识字与写字（一）识字与写字 1 1喜欢喜欢学习汉字，有主动识字、写字的学习汉字，有主动识字、写字的愿望愿望。2 2认识常用汉字认识常用汉字16001600个，其中个，其中800800个左右会写。个左右会写。3 3掌握汉字的掌握汉字的基本笔画基本笔画和常用的和常用的偏旁部首偏旁部首；能按；能按笔顺规笔顺规则则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4 4努力养成努力养成良好的写字习惯良好的写字习惯，写字姿势正确，书写，写字姿势正确，书写规范、规范、端正、整洁端正、整洁。5 5学会汉语拼音。能学会汉语拼音。能读准读准声母、韵母、声调和整体认读声母、韵母、声调和整体认读音节。能音节。能准确地拼读准确地拼读音节，音节，正确书写正确书写声母、韵母和音节。声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记认识大写字母，熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。6 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。学会用音学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。学会用音序和部首检字法查字典。序和部首检字法查字典。小学语文课程标准小学语文课程标准（第一学段目标与内容）（第一学段目标与内容）（二）阅读（二）阅读 1 1喜欢喜欢阅读，感受阅读的阅读，感受阅读的乐趣乐趣。养成爱护图书的习惯。养成爱护图书的习惯。2 2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习学习默读。默读。3 3结合上下文和生活实际了解课文中结合上下文和生活实际了解课文中词句词句的意思，在阅读中的意思，在阅读中积累积累词语词语。借助读物中的图画阅读。借助读物中的图画阅读。4 4阅读浅近的阅读浅近的童话、寓言、故事童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。交流。5 5诵读诵读儿歌、童谣儿歌、童谣和浅近的和浅近的古诗古诗，展开想像，获得初步的情感体，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。验，感受语言的优美。6 6认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、句号、问号、感叹号感叹号所表达的不同语气。所表达的不同语气。7 7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文5050篇（段）。篇（段）。课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于5 5万字。万字。小学语文课程标准小学语文课程标准（第一学段目标与内容）（第一学段目标与内容）（三）写话（三）写话 1 1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想像中的事物。话，写想像中的事物。2 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语词语。3 3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。感叹号。小学语文课程标准小学语文课程标准（第一学段目标与内容）（第一学段目标与内容）（四）口语交际（四）口语交际 1 1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3 3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。的情节。4 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。的见闻。5 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6 6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。的意见。小学语文课程标准小学语文课程标准（第一学段目标与内容）（第一学段目标与内容）四册教材整体解读四册教材整体解读 u 整体框架整体框架u 汉语拼音汉语拼音u 识字写字识字写字u 阅读教学阅读教学四册教材整体解读四册教材整体解读第一学段四册教材总体框架第一学段四册教材总体框架一年级上册一年级上册一年级下册一年级下册二年级上册二年级上册二年级下册二年级下册入学教育入学教育8 8个个单单元：元：每个单元的第1篇课文是识字课，每个单元45篇课文。8 8个个单单元：元：每个单元的第1篇课文是识字课，每个单元45篇课文。（课文取消了拼音标注，将生字在课文下面的树叶中呈现）8 8个个单单元：元：每个单元45篇课文。（没有识字课，增加了4篇略读课文）汉语汉语拼音拼音（认识70个生字）识识字字课课（集中编排，2个单元，每个单元4篇课文）课课文文（四个单元，每个单元45篇课文）语语文园地文园地（6个）语语文园地文园地（8个）（每个语文园地都安排了识字任务）语语文园地文园地（8个）（每个语文园地都安排了识字任务）语语文园地文园地（8个）（每个语文园地都安排了识字任务）汉语汉语笔画名称表笔画名称表（20个笔画）选读课选读课文文5 5篇篇选读课选读课文文6 6篇篇选读课选读课文文6 6篇篇生字表（一）生字表（一）（要认的字400个字）生字表生字表（一）（要认的字550个字）生字表生字表（一）（要认的字450个字）生字表（一）生字表（一）（要认的字400个字）生字表（二）生字表（二）（要写的字100个字）生字表生字表（二）（要写的字250个字）生字表生字表（二）（要写的字350个字）生字表（二）生字表（二）（要写的字300个字）（一）（一）汉语拼音教材的特点汉语拼音教材的特点 汉语拼音汉语拼音（1）每课都安排了意境优美的情境图）每课都安排了意境优美的情境图1.综合性综合性学习、巩固拼音；学习、巩固拼音；培养观察能力；培养观察能力；发展儿童的语言；发展儿童的语言；增强学习的趣味性。增强学习的趣味性。（一）（一）汉语拼音教材的特点汉语拼音教材的特点 1.综合性综合性（1）每课都安排了意境优美的情境图）每课都安排了意境优美的情境图 汉语拼音汉语拼音（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来）有机地把学拼音和识汉字结合起来 汉字的学习与拼音的学习是有机地融为一体汉字的学习与拼音的学习是有机地融为一体的，而不是孤立于拼音之外单成体系。拼音帮助认的，而不是孤立于拼音之外单成体系。拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同识汉字，汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展。发展。（一）（一）汉语拼音教材的特点汉语拼音教材的特点 1.综合性综合性（1）每课都安排了意境优美的情境图）每课都安排了意境优美的情境图 汉语拼音汉语拼音（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来）有机地把学拼音和识汉字结合起来（3）在拼音教材中安排了儿歌）在拼音教材中安排了儿歌 学生学了拼音，就能学以致用，体验阅读的乐学生学了拼音，就能学以致用，体验阅读的乐趣，感受语文学习的快乐。在学习拼音的过程中，学趣，感受语文学习的快乐。在学习拼音的过程中，学生体验着由完全不能独立阅读逐渐到可以独立阅读拼生体验着由完全不能独立阅读逐渐到可以独立阅读拼音读物、由不自由逐渐到自由的巨大成就感。音读物、由不自由逐渐到自由的巨大成就感。（一）（一）汉语拼音教材的特点汉语拼音教材的特点 2.人文性人文性 汉语拼音汉语拼音3.生活性生活性 （二）（二）汉语拼音的教学汉语拼音的教学 1.把握汉语拼音的要求把握汉语拼音的要求 汉语拼音汉语拼音汉语拼音的功能：识字的工具，学习普通话的工具汉语拼音的功能：识字的工具，学习普通话的工具 以前的要求：直呼以前的要求：直呼默写默写帮助阅读帮助阅读 现在的要求：读准字母；准确拼读音节；正确书写现在的要求：读准字母；准确拼读音节；正确书写 处理好短期目标和长期目标的关系处理好短期目标和长期目标的关系 （二）（二）汉语拼音的教学汉语拼音的教学 2.变革教学方式变革教学方式 汉语拼音汉语拼音（1）与识字、学习普通话结合起来）与识字、学习普通话结合起来（2）与学生的生活经验联系起来）与学生的生活经验联系起来（3）在活动中学，在游戏中学）在活动中学，在游戏中学 （二）（二）汉语拼音的教学汉语拼音的教学 3.恰当运用教材，发挥教材优势恰当运用教材，发挥教材优势 汉语拼音汉语拼音（1）情境图的运用）情境图的运用（2）儿歌的运用）儿歌的运用（3）把握起点，体现弹性，关注所有学生的发展）把握起点，体现弹性，关注所有学生的发展 案例：案例：a o e课前课前：教学拼音前向家长下发调查表，了解学生：教学拼音前向家长下发调查表，了解学生 拼音学习情况拼音学习情况 课中课中：板块一：直接出示板块一：直接出示aoe，让学生自由释放，让学生自由释放 板块二：让学生开火车读板块二：让学生开火车读发现学生发音上的缺陷发现学生发音上的缺陷 板块三：教师示范正确的读音板块三：教师示范正确的读音激起学生学习欲望激起学生学习欲望 板块四：游戏中教学拼音板块四：游戏中教学拼音 汉语拼音汉语拼音 （一）（一）低年级识字教材的编排特点低年级识字教材的编排特点 1.编排的基本原则编排的基本原则识写分流，多识少写识写分流，多识少写 识字写字识字写字心理学依据：认知汉字和书写汉字的心理规律不完全心理学依据：认知汉字和书写汉字的心理规律不完全相同。笔画多少与识别汉字的难度基本无关，写字则与相同。笔画多少与识别汉字的难度基本无关，写字则与之高度相关。之高度相关。教育价值：及早进入汉字阅读阶段，进入阅读的自由教育价值：及早进入汉字阅读阶段，进入阅读的自由世界；遵循汉字书写的规律，提高学生的书写水平。世界；遵循汉字书写的规律，提高学生的书写水平。现实可能性现实可能性 气气囊囊用用2500个常用字编韵文个常用字编韵文识字写字识字写字学段年段认字写字第一学段一年级上册400 100一年级下册550250二年级上册450350二年级下册400300第二学段三年级上册200300三年级下册200300四年级上册200200四年级下册200200第三学段五年级上册200150五年级下册200150六年级上册0100六年级下册01002.数量的安排数量的安排 （一）（一）低年级识字教材的编排特点低年级识字教材的编排特点 3.编排的形式编排的形式 识字写字识字写字汉语拼音教材汉语拼音教材 随课文识字随课文识字 识字课识字课 语文园地语文园地 一上教材识字量整体统计一上教材识字量整体统计板板 块块汉语汉语拼音拼音识识字字课课文文阅读课阅读课文文识识字字数量数量70个(17.6%)105个（26.2%）225个（56.2%）写字写字数量数量无14个（14%）86个（86%）要要 求求不要求书写，不教笔画名称、偏旁名称，整体识记。重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。注意激发识字兴趣和培养在生活中识字的意识。在具体的语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，使学生感受字词句的关系，在具体的语言环境中识字也便于学生加深对字词意思的理解。识字写字识字写字一下教材识字量整体统计一下教材识字量整体统计板板 块块识识字字课课阅读课阅读课文文语语文园地文园地识识字字数量数量99个（18%）403个(73.3%)48个（8.7%）写字写字数量数量40（16%）210（86%）无识字写字识字写字二上教材识字量整体统计二上教材识字量整体统计识字写字识字写字板板 块块识识字字课课阅读课阅读课文文语语文园地文园地识识字字数量数量80个（17.8%）327个(72.7%)43个（9.5%）写字写字数量数量64（18.3%）286（81.7%）无二下教材识字量整体统计二下教材识字量整体统计识字写字识字写字板板 块块阅读课阅读课文文语语文园地文园地识识字字数量数量330个(82.5%)70个（17.5%）写字写字数量数量300（100%）无（1）独立的识字课）独立的识字课识字写字识字写字 内容与专题联系内容与专题联系 合辙押韵，读起来朗朗上口合辙押韵，读起来朗朗上口 认字、学词、积累语言相结合认字、学词、积累语言相结合 继承古代识字读物的优点，形式丰富多样继承古代识字读物的优点，形式丰富多样 识字写字识字写字一上识字课的类型：一上识字课的类型：识识字一字一1 1识识字一字一2 2识识字一字一3 3识识字一字一4 4识识字二字二1 1识识字二字二2 2识识字二字二3 3识识字二字二4 4课课题题一去二一去二三里三里口耳目口耳目在家里在家里操操场场上上比一比比一比自自选选商商场场菜园里菜园里日月明日月明类类型型韵韵语语象形字象形字事物事物归归类识类识字字事物事物归归类识类识字字事物事物归归类识类识字字事物事物归归类识类识字字事物事物归归类识类识字字会意字会意字识字写字识字写字一下识字课的类型：一下识字课的类型：课题课题识识字字1 1识识字字2 2识识字字3 3识识字字4 4识识字字5 5识识字字6 6识识字字7 7识识字字8 8类类型型描写春描写春天的成天的成语语三字三字经经对对子歌子歌儿歌儿歌谜语谜语数量数量词词组组成的成的儿歌儿歌对对子歌子歌气象气象谚语谚语除除识识字字外其他外其他的的编编排排目的目的积积累描累描写春天写春天的成的成语语感悟感悟三字三字经经的的表达特表达特点点感悟中感悟中国国传统传统的的对对对对子的子的语语言表言表现现形式形式感悟感悟“什什么在什么在什么地方么地方干什么干什么”这这一句一句式的表式的表达特点达特点。感悟感悟谜谜语语的的语语言表达言表达特点特点学学习习数数量量词词感悟中感悟中国国传统传统的的对对对对子的子的语语言表言表现现形式形式感知感知谚谚语语的内的内容和表容和表达形式达形式识字写字识字写字二上识字课的类型：二上识字课的类型：课题课题识识字字1 1识识字字2 2识识字字3 3识识字字4 4识识字字5 5识识字字6 6识识字字7 7识识字字8 8类类型型描写秋描写秋天的成天的成语语三字韵三字韵语识语识字字三字三字经经成成语语谚语谚语对对子歌子歌拍手歌拍手歌四字四字词词语语除除识识字外字外其他其他的的编编排目排目的的积积累描累描写秋天写秋天的成的成语语积积累累动动宾结宾结构构的的词组词组感悟感悟三字三字经经的的表达特表达特点点积积累成累成语语积积累表累表示示团结团结的的谚语谚语感悟中感悟中国国传统传统的的对对对对子的子的语语言表言表现现形式形式了解拍了解拍手歌的手歌的形式，形式，激激发兴发兴趣趣积积累主累主谓宾谓宾格格式的四式的四字字词语词语（1）独立的识字课）独立的识字课 识字写字识字写字编排意图：编排意图：识字的同时，积累语言，传承文化，识字的同时，积累语言，传承文化，激发热爱祖国语言文字的情感。激发热爱祖国语言文字的情感。（2）语文园地）语文园地“我的发现我的发现”栏目安排要求认的字栏目安排要求认的字 识字写字识字写字语文语文园地园地一一语文语文园地园地二二语文语文园地园地三三语文语文园地园地四四语文语文园地园地五五语文语文园地园地六六语文语文园地园地七七语文语文园地园地八八内容内容哥哥歌歌底底低低漂漂票票直直植植取取趣趣袋袋代代秋秋禾、火禾、火月：膀月：膀 腰腰 肚肚 背背高高矮矮鸟鸟乌乌日日白白口口只只饣饣饿饿 饼饼 饮饮 饺饺千口舌千口舌舌甘甜舌甘甜识识字字方法方法加偏旁加偏旁换换偏旁偏旁减偏旁减偏旁加偏旁加偏旁加偏旁加偏旁减偏旁减偏旁加一加加一加同偏旁同偏旁归类识归类识字，通字，通过过偏旁偏旁，了解，了解意思意思反反义词义词识识字字减一笔减一笔加一笔加一笔加两笔加两笔同偏旁同偏旁归类识归类识字，通字，通过过偏旁偏旁，了解，了解意思意思会意字会意字的方式的方式识识字字一下语文园地识字方法汇总一下语文园地识字方法汇总 识字写字识字写字二上语文园地识字方法汇总二上语文园地识字方法汇总 语语文园文园地一地一语语文文园地园地二二语语文文园地园地三三语语文文园地园地四四语语文文园地园地五五语语文文园地园地六六语语文文园地园地七七语语文文园地园地八八内容内容郊郊交交（立交（立交桥桥）白白柏柏（柏（柏树树）进进退退谜语谜语歌：歌：有水把有水把茶泡茶泡釒钢釒钢 铜铜 铁铁 钉钉历历（日（日历历）分分合分分合合合变变出出一个字一个字呀、蚜、呀、蚜、鸦鸦、芽、芽识识字字方法方法减偏旁减偏旁加偏加偏旁旁反反义义词识词识字字形声形声字字识识字字同偏同偏旁旁归归类识类识字、字、理解理解字字义义两个两个字加字加一加一加加加、加加、减减减减同部同部件件归归类识类识字字识字写字识字写字二下语文园地识字方法汇总二下语文园地识字方法汇总 语语文园文园地一地一语语文文园地园地二二语语文文园地园地三三语语文文园地园地四四语语文文园地园地五五语语文文园地园地六六语语文文园地园地七七语语文文园地园地八八内容内容才才材材木材木材议议义义字字义义宽宽窄窄月月夫夫肤肤 皮肤皮肤材材财财萝萝茄茄菇菇炉灶炉灶愉愉 榆榆识识字字方法方法加偏旁加偏旁减偏减偏旁旁反反义义词识词识字字加一加一加加换换偏偏旁旁同偏同偏旁分旁分类类事物事物分分类类识识字字同音同音字，字，形近形近字辨字辨析析识识字字（2）语文园地）语文园地“我的发现我的发现”栏目安排要求认的字栏目安排要求认的字 识字写字识字写字编排意图：编排意图：体现汉字规律，渗透识字方法，培养识字能力体现汉字规律，渗透识字方法，培养识字能力 激发探究愿望，体验发现乐趣激发探究愿望，体验发现乐趣 便于举一反三，迁移运用便于举一反三，迁移运用（3）引导学生在生活中识字）引导学生在生活中识字 识字写字识字写字一下语文园地引导课外识字方法汇总一下语文园地引导课外识字方法汇总园地园地语语文园文园地一地一语语文园文园地二地二语语文园文园地三地三语语文园文园地四地四语语文园文园地五地五语语文园文园地六地六语语文园文园地七地七内容内容我认识班上所有同学的名字，你呢？我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，我们交流一下，好吗？我们大家来比一比，看谁课外认的字最多。识字写字识字写字学会查字典，培养自主识字的习惯和能力学会查字典，培养自主识字的习惯和能力 一年级下册：音序查字法一年级下册：音序查字法 二年级上册：部首查字法二年级上册：部首查字法（4）学习音序查字法和部首查字法）学习音序查字法和部首查字法 识字写字识字写字（二）（二）低年级识字教学策略低年级识字教学策略1.准确把握识字的要求准确把握识字的要求 识字的心理过程：识字的心理过程：泛化阶段：泛化阶段：对字形结构的各个组成部分尚未建立正确的、完整的联系，如果要求默写汉字，可能会出现结构混淆或增减笔画的细节错误。初步分化阶段：初步分化阶段：对字形结构的各部分已经基本把握，但某些细微部分尚有遗漏或添补。精确分化阶段：精确分化阶段：对汉字的掌握熟练而牢固。识字写字识字写字（二）（二）低年级识字教学策略低年级识字教学策略识字的要求：识字的要求：达到模糊认知或初步分化的认知程度。达到模糊认知或初步分化的认知程度。初步形成字音、字形、字义的联系，但对字初步形成字音、字形、字义的联系，但对字形、字义的认知还不是那么精细，见其形能知其音，形、字义的认知还不是那么精细，见其形能知其音，但听其音不一定能知其形（精确的形）。但听其音不一定能知其形（精确的形）。只要求认识，不要求书写。达到只要求认识，不要求书写。达到“再认再认”的的水平，而不是水平，而不是“再现再现”的水平。的水平。在本课认识，换个地方认识，能读准，不抄，在本课认识，换个地方认识，能读准，不抄，不默。不默。识字写字识字写字（二）（二）低年级识字教学策略低年级识字教学策略 2.帮助学生建立汉字音形义的联系帮助学生建立汉字音形义的联系1.准确把握识字的要求准确把握识字的要求 生字教学要区分不同汉字在音、形、义生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。记字音和字形。识字写字识字写字（二）（二）低年级识字教学策略低年级识字教学策略 2.帮助学生建立汉字音形义的联系帮助学生建立汉字音形义的联系 3.多种方法加强巩固多种方法加强巩固4.突破识字难点突破识字难点 5.重视培养识字能力重视培养识字能力 1.准确把握识字的要求准确把握识字的要求 共共159个偏旁个偏旁识字写字识字写字（二）（二）低年级识字教学策略低年级识字教学策略 2.帮助学生建立汉字音形义的联系帮助学生建立汉字音形义的联系 3.多种方法加强巩固多种方法加强巩固4.突破识字难点突破识字难点 5.重视培养识字能力重视培养识字能力 6.引导学生在生活中识字引导学生在生活中识字 1.准确把握识字的要求准确把握识字的要求 识字写字识字写字（三）（三）低年级写字教材的编排特点低年级写字教材的编排特点按规律编排，打好写字基础按规律编排，打好写字基础 一年级上册一年级上册 一年级下册一年级下册 二年级上册二年级上册 二年级下册二年级下册 识字写字识字写字（四）（四）低年级写字教学策略低年级写字教学策略 1.按照识字规律教写字按照识字规律教写字 （1）指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，）指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。关注主笔的占位。20个笔画名称，7条笔顺规则1.先横后竖 基 本 笔 顺 规 则2.先撇后捺 3.先上后下 4.先左后右 5.先外后内 6.先中间后两边 7.先外后内再封口 识字写字识字写字（三）（三）低年级写字教学策略低年级写字教学策略 1.按照识字规律教写字按照识字规律教写字 （1）指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔）指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。顺，关注主笔的占位。（2）指导写合体字时，要注意部首、比例、）指导写合体字时，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。占位、相邻部位的交叉等。识字、写字教学基本字表识字、写字教学基本字表识字写字识字写字（三）（三）低年级写字教学策略低年级写字教学策略 2.保证写字的质量保证写字的质量 一般练习书写不要超过三个，但要求做到一个比一个写得好。每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。3.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯养成正确的写字姿势和良好的写字习惯阅读教学阅读教学（一）（一）阅读教材编排特点阅读教材编排特点2.课后练习编排体系课后练习编排体系1.课文编排体系课文编排体系阅读教学阅读教学1.加强识字教学加强识字教学2.有效指导朗读有效指导朗读3.重视词句的理解、积累和运用重视词句的理解、积累和运用 4.课外阅读指导课外阅读指导（二）（二）阅读教学策略阅读教学策略u 整体框架整体框架u 汉语拼音汉语拼音u 识字写字识字写字u 阅读教学阅读教学四册教材整体解读四册教材整体解读整体把握整体把握注意衔接注意衔接具体文本解读策略具体文本解读策略u 教师视角教师视角具体文本解读策略具体文本解读策略（一）读题目（一）读题目（二）理文路（二）理文路（三）品词句（三）品词句（四）立足学生的学习起点（四）立足学生的学习起点u 学生视角学生视角（五）探究学生理解的疑难点（五）探究学生理解的疑难点（六）探寻学生能力的发展点（六）探寻学生能力的发展点解读策略解读策略l 语文教学中的语文教学中的“文本解读文本解读”应该根据文本内应该根据文本内容、结构、语言读出容、结构、语言读出语言学习的要点语言学习的要点，读出，读出符符合该年段听说读写要求的语文训练点合该年段听说读写要求的语文训练点，包括字，包括字词句段的学习、阅读策略和表达方式的体会等。词句段的学习、阅读策略和表达方式的体会等。也就是说，通过细读文本，教师要能也就是说，通过细读文本，教师要能准确筛选准确筛选出合适的教学内容出合适的教学内容，确定符合该年段的教学重，确定符合该年段的教学重点和关键点。点和关键点。文本的教学解读教师视角教师视角 整体解读：立足篇章，把握整体l 从立足篇章、把握文本整体、理清脉络线索从立足篇章、把握文本整体、理清脉络线索入手，首先必须先读懂文本的主要内容及表达入手，首先必须先读懂文本的主要内容及表达主旨，理清段落层次安排，梳理文本的脉络线主旨，理清段落层次安排，梳理文本的脉络线索，了解作者所写文本的背景，对文本作整体索，了解作者所写文本的背景，对文本作整体性思考。性思考。教师视角教师视角（一）读题目（一）读题目文本解读的开端文本解读的开端l 读题目要注意：解题意，生疑问。读题目要注意：解题意，生疑问。l 文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想感情及倾向性。抓住文章的题目，从所要表达的思想感情及倾向性。抓住文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本内容的解读，为深层次的解这样就能较快地进入文本内容的解读，为深层次的解读奠定良好的基础。读奠定良好的基础。案例我要的是葫芦我要的是葫芦一读这个课题，给人的感觉就是他的眼一读这个课题，给人的感觉就是他的眼中只有葫芦，他种葫芦的目的是收获葫芦，而且这个目的太强中只有葫芦，他种葫芦的目的是收获葫芦，而且这个目的太强烈了，使得种葫芦的人只看到了葫芦，而没有去重视和葫芦有烈了，使得种葫芦的人只看到了葫芦，而没有去重视和葫芦有关的其它事物。关的其它事物。“我要的是什么？我要的是什么？”“我要的是葫芦。我要的是葫芦。”从课从课题中我们就能感受到他对葫芦的迫切需要，也让我们隐隐感受题中我们就能感受到他对葫芦的迫切需要，也让我们隐隐感受到了这个人最后是得不到葫芦的。到了这个人最后是得不到葫芦的。教师视角教师视角（二）理文路（二）理文路文本线的梳理文本线的梳理l 理清思路，就是要透过文章表面的语言形式，理清思路，就是要透过文章表面的语言形式，弄清文章各个意义单元（通常以句或段为其形弄清文章各个意义单元（通常以句或段为其形式上的标志）是怎样相互联系，组合成一个整式上的标志）是怎样相互联系，组合成一个整体，从而有效地表达主旨，以及这样组织的道体，从而有效地表达主旨，以及这样组织的道理所在。理所在。案例 一、抓住关键词语理线索，学习提问一、抓住关键词语理线索，学习提问 三幅图，三个词：弄脏 动脑筋 一等奖教师视角教师视角局部解读：抓住重点，重视内在联系l 这里的这里的“重点重点”是指重点的字、词、句、表是指重点的字、词、句、表达、修辞等。达、修辞等。教师视角教师视角（三）品词句语言点的推敲1.细读重点词语、句子的含义和表达的作用。细读重点词语、句子的含义和表达的作用。l 解读文本的时候，要抓住的是对重点词语的品读，解读文本的时候，要抓住的是对重点词语的品读，而不是对文本所有词句的解读，更不是对词语、句而不是对文本所有词句的解读，更不是对词语、句子孤立地解释。细读文本的重点词句实际是帮助教子孤立地解释。细读文本的重点词句实际是帮助教师在设计教学时关注关键的语言教学点，让教师思师在设计教学时关注关键的语言教学点，让教师思考着课堂上如何引导学生应该找哪些关键的词句。考着课堂上如何引导学生应该找哪些关键的词句。案例案例案例教师视角教师视角2.关注文中的特殊语言表现形式。关注文中的特殊语言表现形式。（格式相同或相近的词、句）（格式相同或相近的词、句）案例教师视角教师视角3.关注文本中的特定事物。关注文本中的特定事物。案例教师视角教师视角4.细读文本中标点符号的运用。细读文本中标点符号的运用。案例教师视角教师视角5.分析生字的重难点以及和文本内容的结合点。分析生字的重难点以及和文本内容的结合点。l 修订后的课标指出：识字写字是阅读教学的基础，是修订后的课标指出：识字写字是阅读教学的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。低段的语文教学一定要落实以识字写字为重点，学内容。低段的语文教学一定要落实以识字写字为重点，l 生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。要把识字和学习词语、核心，帮助学生识记字音和字形。要把识字和学习词语、理解课文结合起来。理解课文结合起来。学生视角学生视角从学生的角度解读 教学的根本目的是帮助学生学。教学不仅仅是教师想教什么、要怎么教。教师想教什么、要怎么教，归根结底，要根据学生的学情，要依据学生的学习状态。学生视角学生视角（四）立足学生的学习起点（四）立足学生的学习起点l 了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验习经验哪些是学生已经学会了的，哪些是学哪些是学生已经学会了的，哪些是学生通过自学能学会的；学生已经达到了怎样的认生通过自学能学会的；学生已经达到了怎样的认知基础和学习能力，哪些是学生知基础和学习能力，哪些是学生读读不懂的，不懂的，读不读不好的，好的，需要教师重点引导和点拨的需要教师重点引导和点拨的。案例学生视角学生视角（五）探究学生理解的疑难点（五）探究学生理解的疑难点案例学生视角学生视角（六）探寻学生能力的发展点（六）探寻学生能力的发展点 最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在此基础上进行下一个发展区的发展。案例u 教师视角教师视角具体文本解读策略具体文本解读策略（一）读题目（一）读题目（二）理文路（二）理文路（三）品词句（三）品词句（四）立足学生的学习起点（四）立足学生的学习起点u 学生视角学生视角（五）探究学生理解的疑难点（五）探究学生理解的疑难点（六）探寻学生能力的发展点（六）探寻学生能力的发展点关注语言关注语言体现整合体现整合谢谢聆听！谢谢聆听！