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初中作文初中作文教与学的思考教与学的思考上海市孙桥中学 郑明东一、作文教学的现状课程设置方面：课程设置方面：有意识无计划 教研组计划？（校本）备课组计划？（教材：阅读、综合活动）班级授课计划？（学生：兴趣点、障碍点、困惑点）有安排无序列 整体性？（初中学段）阶段性？（本年级本学期）单元性？（与阅读篇目的关系）一、作文教学的现状教学策略方面：教学策略方面：有目标无方法有过程无重点重方法传授轻内容点拨重全面提升轻逐个击破重训练频次轻讲评效果重批评教训轻交流鼓励一、作文教学的现状客观困难客观困难：教材！学生兴趣！家庭氛围！主观认识主观认识：学生会写作是天生的？读多了写够了自然能提高写作能力？作文教学的传统模式作文教学的传统模式 教师命题教师命题教师指导教师指导学生写学生写作作教师批改教师批改教师讲评，这种教教师讲评，这种教学结构基本上是教师单边活动，学生只学结构基本上是教师单边活动，学生只能根据教师的指导进行定向思维，其写能根据教师的指导进行定向思维，其写作积极性和创造性受到了极大的压抑，作积极性和创造性受到了极大的压抑，严重地影响作文教学效率，难以发挥系严重地影响作文教学效率，难以发挥系统的整体的写作功能。在这种情势下，统的整体的写作功能。在这种情势下，我们的作文教学依旧欠缺科学系统可操我们的作文教学依旧欠缺科学系统可操作性强的、行之有效的教学模式。作性强的、行之有效的教学模式。语文教学中，我们很多时候将教学语文教学中，我们很多时候将教学的焦点，也是热点放在阅读教学上，往的焦点，也是热点放在阅读教学上，往往忽视了作文教学也是语文教学的重要往忽视了作文教学也是语文教学的重要组成部分。所以在我们日常教学中，阅组成部分。所以在我们日常教学中，阅读教学方法、模式、评价等应有尽有，读教学方法、模式、评价等应有尽有，作文教学则往往缺乏比较科学的教学方作文教学则往往缺乏比较科学的教学方法和可操作的教学目标，作文教学的无法和可操作的教学目标，作文教学的无序和低效成了我们语文教学中无奈的伤序和低效成了我们语文教学中无奈的伤痛。痛。一次考试作文批改中出现的问题：一次考试作文批改中出现的问题：篇幅过短：很多学生篇幅过短：很多学生600600字作文写不满，字作文写不满，只能写到只能写到450450字左右。字左右。篇幅过长：有些学生写到篇幅过长：有些学生写到800800字，但却在字，但却在不断强调开始，不讲为什么是开始。议不断强调开始，不讲为什么是开始。议论不多，写得不透彻。论不多，写得不透彻。书写潦草涂改：书写工整、有风格的学书写潦草涂改：书写工整、有风格的学生少，字迹潦草、涂改的较多，很多学生少，字迹潦草、涂改的较多，很多学生有随手圈改的习惯，不能做到能不改生有随手圈改的习惯，不能做到能不改就不改。就不改。结尾不扣题。结尾不扣题。一次考试作文批改中出现的问题：一次考试作文批改中出现的问题：结构不匀称：少数学生分段少，结构不匀称：少数学生分段少，3-43-4个段个段落，造成个别段落冗长，没有结构美。落，造成个别段落冗长，没有结构美。叙事不细、语言平淡：在叙事过程中简叙叙事不细、语言平淡：在叙事过程中简叙的多，认真描写的少，细腻动人的文章较的多，认真描写的少，细腻动人的文章较少。少。语言流畅、缺乏思想：这一类学生没能立语言流畅、缺乏思想：这一类学生没能立好中心，把握好文意是凸显哲理的，因而好中心，把握好文意是凸显哲理的，因而对于自己想说什么、怎么说清楚没搞清楚。对于自己想说什么、怎么说清楚没搞清楚。弄清楚几种关系弄清楚几种关系一是语言与思维的关系。一是语言与思维的关系。二是语言与情感的关系。二是语言与情感的关系。三是语言与训练的关系。三是语言与训练的关系。二、作文教学的困境二、作文教学的困境1、教材没有了明确教学、教材没有了明确教学目标或者训练主题目标或者训练主题2、课标要求缺乏可操作、课标要求缺乏可操作3、学生不喜欢写作、学生不喜欢写作三、作文教学的困惑三、作文教学的困惑1、教师：教什么？怎么、教师：教什么？怎么教？应该教什么？教？应该教什么？2、学生：写什么？怎么、学生：写什么？怎么写？怎样才能喜欢上写作写？怎样才能喜欢上写作？四、作文教学需要解决的问题1、怎么使学生喜欢写作？2、怎么确定写作教学的序列？3、从哪些角度进行具体有效的指导？五、作文教学一般特点五、作文教学一般特点1 1、写作方法是教学要素、写作方法是教学要素2 2、运用语言是教学内容、运用语言是教学内容3 3、思维训练是教学重点、思维训练是教学重点4 4、写作教学是动态的过程：、写作教学是动态的过程：写作心理流程（素材？主题？思想？）写作心理流程（素材？主题？思想？）从构思到完篇，碰撞、组合、不断变化从构思到完篇，碰撞、组合、不断变化内部语言到外部语言的转化内部语言到外部语言的转化五、作文教学一般特点五、作文教学一般特点5、写作教学关注学生发展、写作教学关注学生发展初中生思维发展特点初中生思维发展特点写作内容随视野的拓展而变化写作内容随视野的拓展而变化语言发展由语言发展由“通顺通顺”而而“不通顺不通顺”，再到再到“通顺通顺”6、写作教学研究学生个性与共性、写作教学研究学生个性与共性“个性化写作个性化写作”是理想是理想“共性化写作共性化写作”是现实是现实“个性化个性化”在学习过程和社会化过程在学习过程和社会化过程中逐渐形成中逐渐形成六、作文教学主要内容之一六、作文教学主要内容之一写作内容：写什么？写作内容：写什么？由简到繁的序列由简到繁的序列简单的记叙文、复杂的记叙文简单的记叙文、复杂的记叙文简单？复杂？简单？复杂？选材：一人一事一物一景一情选材：一人一事一物一景一情要求：积累素材、真情实感要求：积累素材、真情实感途径：途径：生活是第一资源（一切可入文）生活是第一资源（一切可入文）阅读是第二资源（各类媒体）阅读是第二资源（各类媒体）六、作文教学主要内容之一六、作文教学主要内容之一材料与中心的关系？材料与中心的关系？立意：情、理立意：情、理特点：有感而发，真实自然（健康）特点：有感而发，真实自然（健康）注意：材料能表现中心注意：材料能表现中心 中心能统帅材料中心能统帅材料 不以成人的眼光来判立意之高下不以成人的眼光来判立意之高下六、作文教学主要内容之二六、作文教学主要内容之二写作手法：怎么写？写作手法：怎么写？叙述的方式叙述的方式结构的安排结构的安排表达方式的运用表达方式的运用表现手法的选择表现手法的选择六、作文教学主要内容之三写作过程：写作的思维能力？审题选材与立意结构与布局表达与修改多种能力：想象与联想、比较与判断、认知与表达七、作文教学方法之一以课文为载体，注重语言运用、思维训练和写作方法的引导以诗词为载体，以联想、想象为教学重点的训练方法作文教学方法之二以教材单元为参照载体，提出写作能力训练点七、作文教学方法之三七、作文教学方法之三确定一个科学合理的写作序列确定一个科学合理的写作序列（有宽泛的主题、有训练重点）（有宽泛的主题、有训练重点）生活场景生活场景生活实践（素材来生活实践（素材来源）源）课堂交流课堂交流自主作文自主作文交流提高交流提高（交流情感、交换思想（交流情感、交换思想 ）1.1.自拟标题，比较完整地叙说一个故事。自拟标题，比较完整地叙说一个故事。2.2.自拟标题，有重点地叙说一个故事。自拟标题，有重点地叙说一个故事。3.3.自拟标题，有重点地叙说一段经历。自拟标题，有重点地叙说一段经历。4.4.自拟标题，扣住标题、有重点地叙说一自拟标题，扣住标题、有重点地叙说一个故事。个故事。5.5.自拟标题，扣住标题、有重点地叙说一自拟标题，扣住标题、有重点地叙说一段经历。段经历。6.6.自拟标题，扣住标题、有重点、有感受自拟标题，扣住标题、有重点、有感受地叙说一段经历。地叙说一段经历。7.7.自拟标题，扣住标题、运用描写表现人自拟标题，扣住标题、运用描写表现人物形象、有重点地、有感受地叙说一段经物形象、有重点地、有感受地叙说一段经历。历。8.自拟标题，扣住标题、运用恰当描写突出人物形象、有重点地、有感受地叙说一段经历。9.自拟标题，扣住标题、运用对比手法、恰当描写、有重点地、有感受地叙说一段经历。10.自拟标题，扣住标题、运用形象化语言、对比手法、恰当描写、有重点地、有感受地叙说一段经历。11.自拟标题，扣住标题、运用形象化语言、对比手法、恰当描写、有重点地、有感受地叙说一段经历。12.自拟标题，扣住标题、运用插叙、恰当描写、有重点地、有感受地叙说一段经历。13.13.自拟标题，扣住标题、运用倒叙、恰当描写、自拟标题，扣住标题、运用倒叙、恰当描写、有重点地、有感受地叙说一段经历。有重点地、有感受地叙说一段经历。14.14.自拟标题，扣住标题、以闪亮的凤头、恰当自拟标题，扣住标题、以闪亮的凤头、恰当描写、有重点地、有感受地叙说一段经历。描写、有重点地、有感受地叙说一段经历。15.15.自拟标题，扣住标题、以闪亮的凤头、有余自拟标题，扣住标题、以闪亮的凤头、有余韵的结尾、恰当描写、有重点地、有感受地叙说韵的结尾、恰当描写、有重点地、有感受地叙说一段经历。一段经历。16.16.自拟标题，将自己的经历加工成故事。自拟标题，将自己的经历加工成故事。17.17.自拟标题，将自己的经历加工成生动感人的自拟标题，将自己的经历加工成生动感人的故事。故事。18.18.自拟标题，将自己的经历加工成详略得当、自拟标题，将自己的经历加工成详略得当、生动感人的故事。生动感人的故事。19.19.自拟标题，运用描写将印象深刻的情景再现。自拟标题，运用描写将印象深刻的情景再现。20.20.自拟标题，运用直接描写表现人物形象或者品质。自拟标题，运用直接描写表现人物形象或者品质。21.21.自拟标题，运用正面描写和侧面描写突出人物的自拟标题，运用正面描写和侧面描写突出人物的形象或者品质。形象或者品质。22.22.自拟标题，运用画龙点睛的语言写出自己的感受。自拟标题，运用画龙点睛的语言写出自己的感受。23.23.自拟标题，运用插叙，使文章内容更加完整。自拟标题，运用插叙，使文章内容更加完整。24.24.自拟标题，运用悬念，使文章增色。自拟标题，运用悬念，使文章增色。25.25.自拟标题，巧设开头妙结尾。自拟标题，巧设开头妙结尾。26.26.自拟标题，运用对比，使中心更鲜明。自拟标题，运用对比，使中心更鲜明。27.27.自拟标题，根据表达需要选择恰当题材、恰当手自拟标题，根据表达需要选择恰当题材、恰当手法表达较新颖深刻主题。法表达较新颖深刻主题。交流与训练 请您为您最熟悉年级的学生拟两个作文题，让自己和您的学生眼前一亮。并说说命题的理由。提示：可以依据教材单元主题来命题；可以依据学生生活环境来命题；可以是该年级写作要求来命题；示例：七年级我的好朋友盼望快乐的歌谢谢你的帮助请您为今年中考语文拟一个作文题，阐述理由。值得拣起的微笑值得拣起的微笑朝着幸福往前跑朝着幸福往前跑拣起记忆的碎片拣起记忆的碎片在学海中游泳在学海中游泳我眼中的色彩我眼中的色彩因为有爱因为有爱谢谢！谢谢！欢迎有机会交流，欢迎有机会交流，“语文语文沙龙沙龙”qq群群32376042Q号号370428942