观课议课.ppt

从听课从听课 评课到观课评课到观课 议课议课义务教育阶段新课标基于问题培训培训感受培训感受三个变化一个期待：变化一：参训教师的热情与态度的变化。培训人数每年递增，培训意识逐渐递增。变化二：培训形式的变化。灵活多样有创新，更注重实用性和实效性。（讲座、观摩、座谈研讨、教学实践）变化三：学校体育的发展带来的变化，日新月异。从中央七号文件会议精神阳光体育运动保证1小时大课间活动从落实国家中长期教育发展纲要 提高教学质量国培计划从实施国家中小学体育艺术“2+1”项目发展学校体育校本课程从实施国家体育与健康课程标准 落实国家中小学体质健康标准 政府强制干预学生体育锻炼。期待和愿景：彻底改变学校办学条件提高教师社会地位增强学生体质健康学校体育明天会更美好概念上的解读概念上的解读听课、看课是感官上的一种感受，更多的存在于表面现象。观课，更体现一种洞察力、有深度感、有过程性和层次性，能通过现象看本质。评课，是一种个人的认知感受，各抒己见，有一定的片面性。议课，更有研究研讨氛围，既能够达成共识，又能保留个人的声音。经过反复的思考与推敲，“观课、议课”更具有时代性。更能体现出新课标下的学校体育教学的发展与进步。今天就以观课、议课为题，和大家一起来研究一下新课标下的学校体育课如何进行观课议课如何进行观课议课怎样观课怎样观课一听、二看、三想一听、二看、三想听课准备：学识准备听课准备：学识准备 心理准备心理准备 情况准备情况准备物质准备物质准备 听课要领听课要领一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的应从单一听教师的“讲讲”变为同时看学变为同时看学生的生的“学学”，做到既听又看，听看结合，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。是有一定道理的。听什么听什么一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；否得当；看什么呢？看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师示范是否准确到位，看教师运用教具是否熟练，看师示范是否准确到位，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师组织安排及练习内容，看教师对学生出现问题看教师组织安排及练习内容，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙的处理是否巧妙一句话，一句话，看教师主导作用发挥得看教师主导作用发挥得如何如何。二看学生，看整个课堂气氛，是听老师口令盲二看学生，看整个课堂气氛，是听老师口令盲目练习，还是情绪饱满，精神振奋主动练习；看学生目练习，还是情绪饱满，精神振奋主动练习；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习效果；看学是否集中，思维是否活跃；看学生的练习效果；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；一句话一句话，看学生主体作用发挥得如何。看学生主体作用发挥得如何。想什么呢？想什么呢？不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生出错，这是正常现象，正因为这样他才要上，学生出错，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生出错时，能加以引学习。老师的功夫也就是在学生出错时，能加以引导，能加以启发。所以观课，一定要注意观察实际导，能加以启发。所以观课，一定要注意观察实际效果，观察学生怎么学，观察教师怎样教学生学的。效果，观察学生怎么学，观察教师怎样教学生学的。提炼提炼 总结总结观课主要途径：观课主要途径：1、观教师、观教师教学方法、教学手段、语言表教学方法、教学手段、语言表达能力、调控课堂能力、教学组织能力、达能力、调控课堂能力、教学组织能力、专业技能（教师的主导作用）专业技能（教师的主导作用）2、观学生、观学生学习效果、学习兴趣、学习变学习效果、学习兴趣、学习变化、运动量（学生的主体作用）化、运动量（学生的主体作用）3、观教材、观教材对教材的理解、教学目标的达对教材的理解、教学目标的达成、重点难点的把握（用教材还是教教成、重点难点的把握（用教材还是教教材）材）怎样议课怎样议课 议课：不同教师、从不同层面、不同角度议课：不同教师、从不同层面、不同角度发表的个人感受。前提是在一定理论支发表的个人感受。前提是在一定理论支撑下（比如新课标新理念的背景下）对撑下（比如新课标新理念的背景下）对一节课观课后的认知感受。评课是一门一节课观课后的认知感受。评课是一门科学，也是一门艺术。充分尊重别人，科学，也是一门艺术。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。让人心悦诚服的保证。议课原则议课原则实事求是的原则。要坦率诚恳，实话实实事求是的原则。要坦率诚恳，实话实说。切不可敷衍了事，对不起执教者的说。切不可敷衍了事，对不起执教者的劳动。劳动。针对性原则。问题要集中明确，充分肯针对性原则。问题要集中明确，充分肯定特色，只要一两三点到位就够了。定特色，只要一两三点到位就够了。激励性原则。讲究方法，就课论课，就激励性原则。讲究方法，就课论课，就事论事，不要由评课到评人。议课最终事论事，不要由评课到评人。议课最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：更有勇气，而不要让他听后感叹：“这这辈子再也不上公开课了！辈子再也不上公开课了！”综合评议综合评议从教学目标上进行评议从教学目标上进行评议从教学流程上进行评议从教学流程上进行评议从教材处理上进行评议从教材处理上进行评议从教学方法和手段上进行评议从教学方法和手段上进行评议从教师教学基本功上进行评议从教师教学基本功上进行评议从教学效果上进行评议从教学效果上进行评议从教学目标上进行评议从教学目标上进行评议从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从体育知识、运动技能、情感适宜。全面指能从体育知识、运动技能、情感等几个方面确定；能否以课程标准为指导，体等几个方面确定；能否以课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。认识规律，难易适度。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务；目标越具体明地围绕目标，为实现目标服务；目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。析课首先要分析教学目标。从教学流程上进行评议从教学流程上进行评议从教学结构上看，准备部分（课堂常规、准备从教学结构上看，准备部分（课堂常规、准备活动）活动）基本部分（组织教法、教学手段、场基本部分（组织教法、教学手段、场地布置、器材使用、保护与帮助、运动量）地布置、器材使用、保护与帮助、运动量）结束部分（放松整理、总结下课）是否自然流结束部分（放松整理、总结下课）是否自然流畅，时间分配是否合理。畅，时间分配是否合理。从教学流程上看，激情引趣从教学流程上看，激情引趣引导质疑引导质疑分组分组体验体验小组展示小组展示放松整理是否合理实用放松整理是否合理实用教学环节的时间分配与衔接是否恰当。看有无教学环节的时间分配与衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间少，教学密度大，后面时间多，内容松散）时间少，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。，看讲与练时间搭配是否合理等。从教材处理上进行评议从教材处理上进行评议评议老师一节课上的好与坏不仅要看教评议老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。了关键。从教学方法和手段上进行评议从教学方法和手段上进行评议新新课标课标提倡自主、探究、合作的教学方式；提提倡自主、探究、合作的教学方式；提倡体验式学习的教学方法；提倡引导、质疑、解决倡体验式学习的教学方法；提倡引导、质疑、解决问题式的教学方法；提倡分层教学、递进教学法、问题式的教学方法；提倡分层教学、递进教学法、注重学生的个体差异、注重因人而异。注重学生的个体差异、注重因人而异。教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。择要量体裁衣，灵活运用。看教学方法的多样化。使课堂教学超凡脱俗，常教看教学方法的多样化。使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。看教学方法的改革与创新；看常新，富有艺术性。看教学方法的改革与创新；看现代化教学手段运用。适用不是画蛇添足现代化教学手段运用。适用不是画蛇添足从教师教学基本功上进行评议从教师教学基本功上进行评议教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评议教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评议课还要看教师的教学基本功。看讲解、看示范、看组课还要看教师的教学基本功。看讲解、看示范、看组织调动；讲解要言简意赅、声情并茂、示范要精准到织调动；讲解要言简意赅、声情并茂、示范要精准到位、优美大方、组织调动要合情合理。位、优美大方、组织调动要合情合理。看教态。据心理学研究表明：人的表达靠看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部的面部表情表情+38%的声音的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教学语言的语调要高低适宜，关系到一节课的成败。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。从教学效果上进行评议从教学效果上进行评议看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生练习态度积极，学习气氛热烈；二是学生受学生练习态度积极，学习气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、技能、情感目标达成；三是有效利用知识、技能、情感目标达成；三是有效利用40分分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生运动量合理。堂解决，学生运动量合理。有人认为一节好课的标准应具备有人认为一节好课的标准应具备“三声三声”即口令即口令声、口哨声、欢呼声声、口哨声、欢呼声还有人把一节好课提炼为三个字：还有人把一节好课提炼为三个字：“汗汗”“会会”“乐乐”一节好课的评价标准是什么呢？一节好课的评价标准是什么呢？在教师的干预下，达成了教学目标。在教师的干预下，达成了教学目标。让每个学生都有不同程度的收获，都让每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。有成功感。毛振明毛振明结束语结束语 无论是听课、评课还是观课、议无论是听课、评课还是观课、议课，最终的目的是上课、上好课。课，最终的目的是上课、上好课。上好课的前提，不是你教学水平上好课的前提，不是你教学水平有多高，教学能力有多强；而是有多高，教学能力有多强；而是你应有颗责任心；为学生负责、你应有颗责任心；为学生负责、为社会负责、为自己负责！为社会负责、为自己负责！谢 谢 哈尔滨市教育研究院艺体部 邢 飞