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    小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略065653.pdf

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    小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略065653.pdf

    欢迎您阅读并下载本文档,本文档来源于互联网整理,如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档!小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略 义务教育小学语文新课程标准指出:语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感。对低年段朗读教学的具体要求为:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。为此,教师需要针对低年级学生的特点和朗读中出现的问题,探究有效策略,引导学生养成良好的朗读习惯,感受语言的优美。一、问题的提出 新课标要求,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表达自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,摒弃矫情做作的腔调。但在实际教学中常出现一些问题,特别是低年级学生常常“唱读”,不清楚朗读应有的节奏和停顿点,影响了朗读效果。学生本应在朗读中感受语言文字的美,却常在声嘶力竭中破坏了原有语言文字的结构。而对于学生表现出的这些问题,有些教师常常不知所措。为此,笔者对所在学校低年级学生的朗读情况进行了调查,结合相关文献,分析了低年级学生朗读问题的原因,并尝试提出解决问题的策略。二、低年级语文朗读教学的现状及问题 对学校一二年级部分学生的调查发现,学生朗读水平参差不齐,主要存在以下几方面的问题。1.朗读目标错位 在课堂上,能够真正完整通读课文的时间很少,因此,师生大多把精力集中在词语的朗读上,如轻声、儿化音、前后鼻音等,导致词语和课文被割裂,不利于学生体会文章的语言美。如课文玲玲的画中有这样一段话:爸爸拿起画,仔细地看了看,说:“别哭,孩子。在这儿画点儿什么,不是很好吗?”这段话中,如果过分强调“画点儿”的儿化音,而不是结合爸爸的动作或行为去朗读,则会把课文里爸爸关切的语气淡化,成了单纯的词语训练。这样的朗读教学不仅浪费时间,也违背了新课标“正确、流利、有感情朗读课文”的要求。2.朗读目标不明确 平时教师在指导学生朗读时,常常会说“请美美地读一读”“请有感情地读一读”,但这样的指导要求过于模糊,而学生自身也因缺乏相应的情感体验而不能体会教师所强调的“有感情”,反而变成了学生吊着嗓音用假声读,甚至读到破音为止,严重影响了朗读教学的效果。3.缺乏朗读技巧 欢迎您阅读并下载本文档,本文档来源于互联网整理,如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档!教师在指导朗读时,往往忽视对句子停顿等技巧的指导,只要求朗读正确就可以了。但是很多学生在幼儿园养成了不良的朗读习惯,不知道怎样在朗读课文时进行自然地停顿与换气,往往一口气读到底,或在不该停顿的地方停顿。特别是在读长句子时,因不了解语境以及句式应有的停顿点,往往会一个字一个字地“蹦”出来,甚至出现回读的情况。朗读技巧的缺乏,使学生的朗读效果事倍功半。4.朗读形式大于内容 低年级课堂朗读教学可以有多种形式,但并非在一节课上出现的朗读形式越多越好,应根据学生的朗读情况以及课文的内容进行筛选,如果忙于把各种形式的朗读都演练一遍,虽然看上去很热闹,但效率却不高,还可能得不偿失。5.朗读评价缺少针对性 低年级课堂特别倡导赏识性评价,教师对学生的朗读多使用“你读得真棒”“你读得也不错”“你读得很有感情”等进行评价。然而,这种评价方式不能使学生知道自己好在哪里,也不知道还有哪些地方需要改进,因此看似肯定了学生,却对学生并无实质性的帮助,也不利于学生朗读水平的提升。久而久之,也会降低学生的朗读兴趣,使朗读教学的效果大打折扣。三、解决低年级语文朗读教学问题的策略 为解决以上低年级语文朗读教学中存在的问题,筆者结合教学实践和相关文献的研究,总结了以下几种策略。1.教师做好示范 在进行课文朗读指导时,教师要做好示范。可先进行范读,再请学生自由读。这样,学生有了可以模仿的朗读范例,自然就会参考范例进行朗读,而不会漫无目的地读了。同时,教师在日常朗读教学中要引导学生多听教材配套的课文朗读录音,强化正确的示范,让学生多听多练。2.联系情境指导朗读 朗读课文时如果只模糊地强调“有感情地读”,对于缺乏生活经历的低年级学生来说,是很难理解的。但如果把学生带入情境去朗读,引导他们把自己想象成课文的主人公,或者结合自己的生活实际进行联想,学生朗读时就会更情真意切,情感也就能够更自然地抒发出来。例如,在教学狐假虎威一课时,可以请学生先了解狐狸和老虎的形象特色,狐狸是“聪明狡猾”,老虎是“有威严”,再把自己想象成狐狸和老虎,这样更符合学生的年龄特点,在朗读时就会比较自然,并真情流露。3.进行朗读技巧的强化 欢迎您阅读并下载本文档,本文档来源于互联网整理,如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档!在朗读课文时,对于难读的长句子,教师要单独进行指导,画好停顿符号,引导学生学会停顿与换气。而在朗读古诗、诗歌等特殊的文本体裁时,教师应先进行适当的介绍,再指导学生体会有别于其他课文的韵律,学习不同的朗读方法,从而展开想象,获得初步的情感体验。4.善用各种朗读形式 低年级的朗读有多种形式,教师需要进行适当的选择,使各种朗读方式发挥其最大功能。如个别读和范读有利于纠正学生的读音,可在个别指导时使用;“开火车”读、小组读能较大范围地了解学生已有的朗读水平,可在检查朗读情况时使用;自由读则需要在教师的指导下进行,不管是初读还是再读,教师都应明确要求;集体读不适合较长的句子和段落,容易出现“唱读”,但集体读可用于某种抒发感情的情境,当大家一起发出感慨或呼唤的短句时,能够有效激发学生的情感。5.细化朗读评价 评价学生的朗读时,不应泛泛而谈,而是要进行细化的具体点评并提出改进建议。可以请全班学生参与评价,指出朗读者读得好的地方,以及需要改进的地方。这样不仅能让学生对自己的朗读水平有更明确的认识,还能调动其他学生朗读的积极性,使学生在相互评价中,进一步了解朗读的要求与评价标准,整体提高朗读水平。小学低年级的朗读教学不是一朝一夕的事,需要教师对学生进行长期耐心的指导与训练。教师只有持之以恒,通过不断的巩固与强化,才能真正帮助小学生提高朗读水平,培养语感,进而感受语文之美。参考文献(编者略)(责任编辑 郭向和)感谢您的阅读,祝您生活愉快。

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