教育专题：学前教育与保教质量---刘华.ppt

学前教育相关文件与幼儿园保教质量提高深圳市教育科学研究院刘 华幼儿园保教质量指标结构性质量指标班额；师生比；生均面积（室、内外）生均玩具、生均生活设施教师队伍学历、稳定性、工资待遇经费开支情况；过程性质量指标课程执行情况；儿童发展情况；师生互动情况；人员管理情况；制度及执行情况；财务运作情况家园互动情况学前教育文件结构性文件较多，过程性较少上世纪八十年代以来文件（一）幼儿园教育纲要（教育部，1981）年龄特点与教育任务年龄特点与教育任务教育内容与要求（分年龄段）教育内容与要求（分年龄段）生活卫生习惯；体育活动；思想品德；语言；生活卫生习惯；体育活动；思想品德；语言；常识；计算；音乐；美术常识；计算；音乐；美术教育手段教育手段游戏；体育活动；上课（上课时间表）游戏；体育活动；上课（上课时间表）观察；劳动；娱乐观察；劳动；娱乐一日生活各环节、环境一日生活各环节、环境上世纪八十年代以来文件（二）两个法规幼儿园管理条例幼儿园管理条例（国家教委，国家教委，19891989年）年）幼儿园外部管理，行政部门幼儿园外部管理，行政部门总则；条件审批；保育和教育；总则；条件审批；保育和教育；幼儿园行政事务；奖励与处罚幼儿园行政事务；奖励与处罚幼儿园工作规程幼儿园工作规程（国家教委，国家教委，19961996年）年）幼儿园内部管理，幼儿园幼儿园内部管理，幼儿园总则；入园编班（总则；入园编班（2525、3030、3535）；卫生保健；）；卫生保健；教育教育园舍设备；工作人员；经费；园家社区；管理园舍设备；工作人员；经费；园家社区；管理规程规程修订稿征求意见稿修订稿征求意见稿上世纪八十年代以来文件（三）建筑设计规范 托儿所、幼儿园建筑设计规范托儿所、幼儿园建筑设计规范（建设环境、教委，建设环境、教委，19871987）总则；平面设计；建筑设计；建筑设备总则；平面设计；建筑设计；建筑设备城市幼儿园建筑面积定额城市幼儿园建筑面积定额（教育部、建设部，教育部、建设部，19881988）总则；建筑面积；用地面积；总则；建筑面积；用地面积；生均室内面积；生均户活动面积生均室内面积；生均户活动面积新的标准还在制订中新的标准还在制订中上世纪八十年代以来文件（四）人事编制、专业要求全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）（劳动人事部、国家教委。（劳动人事部、国家教委。19871987）班级规模（班级规模（2525、3030、3535）；）；教职工与幼儿比（教职工与幼儿比（1 1：6767全全）；主要教职工配备主要教职工配备 全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）（国家教委，（国家教委，19961996）资格；职责；岗位要求（品德、专业、能力）资格；职责；岗位要求（品德、专业、能力）幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准（教育部，教育部，20122012）与中、小学教师同，第一次列出具体专业要求与中、小学教师同，第一次列出具体专业要求 幼儿园教职工配备标准（暂行）幼儿园教职工配备标准（暂行）（教育部，教育部，20132013）教职工与幼儿比（教职工与幼儿比（1 1：5757，全）全）保教人员与幼儿比（保教人员与幼儿比（1 1：7979，全）全）班级规模（班级规模（2525、3030、3535）上世纪八十年代以来文件（五）卫生保健托儿所、幼儿园卫生保健管理办法托儿所、幼儿园卫生保健管理办法（卫生部、国家教委，（卫生部、国家教委，19941994）人员配备、人员要求；制度；设备人员配备、人员要求；制度；设备托儿所幼儿园卫生保健管理办法托儿所幼儿园卫生保健管理办法（卫生部、教育部，（卫生部、教育部，20102010）食堂、保健室、人员配备、制度、管理（更细更严）食堂、保健室、人员配备、制度、管理（更细更严）收费幼儿园收费暂行管理办法幼儿园收费暂行管理办法（发改、教育、财政，发改、教育、财政，20112011）规范收费规范收费上世纪八十年代以来文件（六）提高过程性质量纲要与指南幼儿园教育指导纲要（一）背景背景 我国上世纪末、本世纪初的基础教育课程改革我国上世纪末、本世纪初的基础教育课程改革面向面向2121世纪教育振兴计划世纪教育振兴计划（教育部（教育部19981998）关于深化教育改革全面推进素质教育的决定关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中共中央国务院（中共中央国务院19991999）基础教育改革与发展的决定基础教育改革与发展的决定（国务院（国务院20012001）基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要（教育部（教育部20012001）上世纪上世纪9090年代美年代美欧欧开始建立各类标准开始建立各类标准教师标准、教师标准、课程标准课程标准课程标准课程标准、儿童学习标准、机构标准儿童学习标准、机构标准幼儿园教育指导纲要（二）纲要纲要属性属性 基础教育课程的第一个文件，是关于幼儿园的基础教育课程的第一个文件，是关于幼儿园的课程文件课程文件课程文件课程文件（之（之后，中小学课程相关文件陆续颁布）后，中小学课程相关文件陆续颁布）,相当于相当于课程纲要，是课程纲要，是课程纲要，是课程纲要，是保教工作的宏观要求。保教工作的宏观要求。保教工作的宏观要求。保教工作的宏观要求。综合性综合性的的关于幼儿园关于幼儿园课程内容要求、教师课程内容要求、教师教、幼儿学、教、幼儿学、评价评价的文件的文件结构结构 总则：幼教属性、尊重人格、个体差异、学习环境总则：幼教属性、尊重人格、个体差异、学习环境 教育内容与要求教育内容与要求五大领域：目标、内容要求、指导要点五大领域：目标、内容要求、指导要点 组织与实施组织与实施目标、内容、形式；环境、一日生活安排；指导目标、内容、形式；环境、一日生活安排；指导 教育评价教育评价幼儿园工作评价幼儿园工作评价；幼儿发展评价；幼儿发展评价3-6岁儿童学习与发展指南（一）教与学的文件关于儿童发展关于儿童发展学习标准学习标准教学指导教学指导3-6岁儿童学习与发展指南（二）基本结构说明部分说明部分各年龄末各年龄末期望的发展水平（目标）期望的发展水平（目标）非测查指标非测查指标针对目标，提出相关建议针对目标，提出相关建议教师、家长了解幼儿发展，共同实施保教教师、家长了解幼儿发展，共同实施保教实施实施幼儿发展整体性和差异性（了解儿童发展）幼儿发展整体性和差异性（了解儿童发展）幼儿发展整体性和差异性（了解儿童发展）幼儿发展整体性和差异性（了解儿童发展）幼儿期生活与游戏价值、幼儿学习方式与特点幼儿期生活与游戏价值、幼儿学习方式与特点 丰富学习环境、合理一日生活、直接经验与操作学习丰富学习环境、合理一日生活、直接经验与操作学习幼儿学习品质幼儿学习品质3-6岁儿童学习与发展指南（二）内容部分（五大领域）领域领域健康、语言、社会、科学、艺术健康、语言、社会、科学、艺术子领域子领域十一个子领域十一个子领域目标目标分年龄段分年龄段典型行为特征典型行为特征（年龄末的期望值）（年龄末的期望值）教育建议教育建议环境、材料、活动等环境、材料、活动等三文件关系 规程 （幼儿园总体文件）（幼儿园总体文件）纲要 指南（桥梁）（宏观文件）（宏观文件）儿童发展儿童发展 学习标准学习标准 教学指导教学指导指南核心思想（一）正确看待幼儿的学习与发展 生活在他们童年的时间里，不只是经过童年生活在他们童年的时间里，不只是经过童年生活在他们童年的时间里，不只是经过童年生活在他们童年的时间里，不只是经过童年幼儿发展要经过各个阶段，每个阶段都必须提供相应的教育幼儿发展要经过各个阶段，每个阶段都必须提供相应的教育五个自我（身体的自我；情绪性自我；社会性自我；创造性自我；认五个自我（身体的自我；情绪性自我；社会性自我；创造性自我；认知的自我）的能力，提供幼儿各种适应环境的技巧比只塞给许多事实知的自我）的能力，提供幼儿各种适应环境的技巧比只塞给许多事实知识重要知识重要幼儿身体和情绪的健康是他们幸福的基础幼儿身体和情绪的健康是他们幸福的基础幼儿身体和情绪的健康是他们幸福的基础幼儿身体和情绪的健康是他们幸福的基础幼儿的学习必需是在与人和实际事物的接触中进行幼儿的学习必需是在与人和实际事物的接触中进行幼儿需要有时间成为幼儿，不应强迫及力促幼儿忙着进入下一个阶段幼儿需要有时间成为幼儿，不应强迫及力促幼儿忙着进入下一个阶段幼儿各种能力发展需时间、空间，需循序渐进；幼儿各种能力发展需时间、空间，需循序渐进；需要提供环境、充足材料；需教师与之互动需要提供环境、充足材料；需教师与之互动 非训练、非教材、非几节课可以完成非训练、非教材、非几节课可以完成指南核心思想（二）好的幼儿园教育需要好的幼儿园教育需要 良好的人际关系良好的人际关系良好的人际关系良好的人际关系 成人之间以及成人和幼儿间应有良好的关系；成人对幼成人之间以及成人和幼儿间应有良好的关系；成人对幼儿必需给予温暖；成人对幼儿应当有同理心；成人应当儿必需给予温暖；成人对幼儿应当有同理心；成人应当增加与幼儿一对一接触的机会增加与幼儿一对一接触的机会 让家长参与到幼儿园的生活中来让家长参与到幼儿园的生活中来让家长参与到幼儿园的生活中来让家长参与到幼儿园的生活中来 教育方案教育方案教育方案教育方案 必需是适合幼儿发展需要必需是适合幼儿发展需要符合年龄不同的需要；符合个体差异的需要符合年龄不同的需要；符合个体差异的需要 既要保持稳定性、规则性，又要有一定弹性既要保持稳定性、规则性，又要有一定弹性 有多样性（基本经验有变化；材料应当有难易；各种经验间要有多样性（基本经验有变化；材料应当有难易；各种经验间要一定平衡）一定平衡）将真实的生活经验作为幼儿学习的基础将真实的生活经验作为幼儿学习的基础将真实的生活经验作为幼儿学习的基础将真实的生活经验作为幼儿学习的基础 提供幼儿自发性的游戏活动机会提供幼儿自发性的游戏活动机会提供幼儿自发性的游戏活动机会提供幼儿自发性的游戏活动机会 幼儿的自我选择和教师的引导之间应当有适当的平衡幼儿的自我选择和教师的引导之间应当有适当的平衡幼儿的自我选择和教师的引导之间应当有适当的平衡幼儿的自我选择和教师的引导之间应当有适当的平衡 让幼儿始终能感觉到幼儿园是一个充满乐趣的地方让幼儿始终能感觉到幼儿园是一个充满乐趣的地方让幼儿始终能感觉到幼儿园是一个充满乐趣的地方让幼儿始终能感觉到幼儿园是一个充满乐趣的地方关于幼儿的发展、教与学幼儿发展与学习幼儿发展领域幼儿发展领域（视频）（视频）身体（大、小肌肉）身体（大、小肌肉）语言（交流、表达）语言（交流、表达）社会情感（自己、别人的情感；控制；亲社会行为）社会情感（自己、别人的情感；控制；亲社会行为）认知（教与学的部分，科学、社会、文字符号认知（教与学的部分，科学、社会、文字符号）教与学领域（教与学领域（侧重认知侧重认知侧重认知侧重认知学习内容要求学习内容要求学习内容要求学习内容要求）文字书写文字书写美术美术音乐音乐、舞蹈、戏剧、舞蹈、戏剧、舞蹈、戏剧、舞蹈、戏剧 数学数学科学科学科学科学社会性学习社会性学习社会性学习社会性学习健康与安全的学习健康与安全的学习整体理解儿童的学习与发展发展领域与学习领域关系（图）学习领域学习领域发展领域发展领域核心要点核心要点社会学习社会学习（个体与社（个体与社会）会）社会、情感社会、情感与他人、世界联系与他人、世界联系语言语言沟通、认知、情感沟通、认知、情感有效地沟通有效地沟通数学数学数学语言沟通，认知数学语言沟通，认知概念化理解数学，数学思概念化理解数学，数学思考、推理考、推理科学与技术科学与技术认知认知好奇，过去经验，现在情好奇，过去经验，现在情境，理解世界境，理解世界健康与身体运动健康与身体运动身体身体健康生活选择，身体技能健康生活选择，身体技能艺术艺术交流语言、认知、情感、交流语言、认知、情感、身体运动身体运动本能地艺术活动本能地艺术活动教育目标、教育内容与教学过程幼儿发展（教育的出发点与归宿）目标（总的目标，具体年龄目标）目标（总的目标，具体年龄目标）各个学习领域（教与学）教育与教学的内容（五大领域：七个具体教学领域）教育与教学的内容（五大领域：七个具体教学领域）教育教学过程、形式日常生活（一日生活安排）日常生活（一日生活安排）环境：区域、材料环境：区域、材料个别（教师计划与孩子选择）、小组、大组个别（教师计划与孩子选择）、小组、大组主题或项目（综合性的组织学习）主题或项目（综合性的组织学习）当前幼儿园教学中的问题及贯彻指南需细化的几项工作主要问题过度依赖教材，不能根据幼儿生活经验及水平、能力确定教育内容教学组织策略单一或针对性差学习环境普遍较弱，教室布局、区域设置不合理，玩具材料少，且针对性差一日生活安排不合理，没有将各项活动当作是课程考虑领域内容细化的问题各领域子领域子领域具体目标具体目标 分年龄具体行为分年龄具体行为 教育建议（综合性建议，不细化，操作上困难）教育建议（综合性建议，不细化，操作上困难）各领域具体教育内容？如何按年龄提出内容上的建议？如何按年龄提出内容上的建议？如何根据年龄提出教学组织策略上建议？组织形式？个别、小组、大组组织形式？个别、小组、大组环境细化问题基础环境一个幼儿园应该具备的基本教育与学习环境一个幼儿园应该具备的基本教育与学习环境各种大型玩具、各种小型运动器械各种大型玩具、各种小型运动器械不同年龄班教室及配备的物品不同年龄班教室及配备的物品不同年龄班应该具备的基本教育与学习环境不同年龄班应该具备的基本教育与学习环境设置与年龄班相适应的区域设置与年龄班相适应的区域提供与年龄班相适应的各种操作材料提供与年龄班相适应的各种操作材料区域、材料区域、材料变换的环境各年龄班根据发展、教学要求而变换设置区域各年龄班根据发展、教学要求而变换设置区域各年龄班根据领域学习内容变换的材料各年龄班根据领域学习内容变换的材料一日生活安排问题活动时间表活动时间分配活动时间分配活动顺序活动顺序根据不同年龄的发展目标、教学要求一日生活各个年龄班所强调的活动一日生活各个年龄班所强调的活动小班强调适应，对环境了解小班强调适应，对环境了解大班前阅读、书写准备、针对性解决问题大班前阅读、书写准备、针对性解决问题不同年龄班各种活动的具体要求不同年龄班各种活动的具体要求如数学、科学、社会，大班的要求如数学、科学、社会，大班的要求一日生活各项活动安排时间分配全班（或分半）：集体组织 集体课，非集体教学的组织，如、晨谈、计划、分享；集体课，非集体教学的组织，如、晨谈、计划、分享；户外活动户外活动小组（一般10人以内）：集体组织 交流讨论，解决某个问题，或完成某项任务，小组指交流讨论，解决某个问题，或完成某项任务，小组指导导个别 自由选择自由选择 个别指导个别指导生活活动：吃、喝、拉、排队等根据年龄考虑各项活动时间比课程是什么？学习环境学习环境学习方式学习方式教师角色教师角色家长角色家长角色学习内容学习内容入园入园早餐早餐餐后活动餐后活动晨会晨会学习活动学习活动室内活动后室内活动后户外活动户外活动餐前餐前活动活动离园离园指南的实施如何落实在一日生活的各项活动中幼儿园过程质量评价工具介绍NAEYC机构质量评价量表HIGHSCOPE机构质量评价量表HIGHSCOPE教室环境质量评价表CLASS（教室环境质量）评量表ECERR及ECERE评量表TBRS教师行为评量表PRISM数学与科学教学评价量表幼儿园课程课程要素目标目标儿童发展（社会化、个体目标）儿童发展（社会化、个体目标）课程内容课程内容预成、生成、结构性预成、生成、结构性认知倾向或社会情绪倾向；基本技能或认知能力认知倾向或社会情绪倾向；基本技能或认知能力实施实施学习环境（组织实施之一）；一日生活（组织实施学习环境（组织实施之一）；一日生活（组织实施之二）；组织策略（组织实施之三）之二）；组织策略（组织实施之三）大组、小组、个别；综合组织（主题、方案）大组、小组、个别；综合组织（主题、方案）儿童发展评价儿童发展评价 观察、评价工具观察、评价工具家长参与家长参与关于课程模式课程概念的范围完整概念的课程特指教学组织形式单元（主题）课程（THEME）以重要问题为中心统整课程季节、节日季节、节日打破学科领域界限围绕问题综合各个领域学习围绕问题综合各个领域学习根据单元、年龄情况安排时间弹性时间弹性时间单元活动设计主题活动主题活动学习区课程几种理论的影响与支持几种理论的影响与支持布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的发现学习理论(动机、过程、加强反馈动机、过程、加强反馈)卢梭的自然教育思想卢梭的自然教育思想福禄贝尔的思想福禄贝尔的思想(自我发展、活动、参与自我发展、活动、参与)蒙台梭利的思想蒙台梭利的思想(自由、义务、责任自由、义务、责任)区域教学区域教学有计划地在区域中组织教学有计划地在区域中组织教学让孩子在区域中自由探索让孩子在区域中自由探索特殊组织区域特殊组织区域独立轮流分享、合并使用的大区域独立轮流分享、合并使用的大区域几个班、全园几个班、全园区域具体划分区域具体划分科学、美术、积木、角色、语言等或更多区科学、美术、积木、角色、语言等或更多区方案课程（一种组织形式）方案（Project）与结构学习强调探究强调探究方案的选择原则：小、具体、孩子生活原则：小、具体、孩子生活三个阶段开始、探索、结束开始、探索、结束多元智慧理论及实践 （认知研究及应用）理论基础整体架构实施(0点计划)8 8个领域活动个领域活动评价关键能力关键能力 学习风格学习风格创造性课程课程框架五个要素五个要素(家庭作用家庭作用,儿童发展儿童发展,学习环境学习环境,学习内容学习内容,教师作用教师作用)课程实施学习区域学习区域 5050条目标条目标引导学习引导学习(自发自发,指导指导)互动学习互动学习 组织性学习组织性学习(大大小组小组)评价根据目标及细化进行评价根据目标及细化进行评价高瞻课程环境（区域、材料、标记）时间（一日生活安排）活动（大、小组、个别）计划、做、回忆关键经验（58条，可观察到的行为）创造性表征；语言文字；自主与社会；运动；分创造性表征；语言文字；自主与社会；运动；分类；音乐；排列；数概念；空间；时间类；音乐；排列；数概念；空间；时间档案记录录像银行街（滨河街）课程从实践（非理论）中产生（从实践（非理论）中产生（BKBK教育学院）教育学院）实践实践理论理论心理学（精神分析、认知心理）心理学（精神分析、认知心理）教育学（教育学（6 6个原则）个原则）环境规划（区域）环境规划（区域）教材（操作材料）教材（操作材料）教师角色（认知、社会情感）教师角色（认知、社会情感）整合课程整合课程(社会性研究社会性研究)基本思路基本思路整合不同领域整合不同领域评价（孩子作品、教师观察）评价（孩子作品、教师观察）瑞吉欧课程课程要素空间、环境空间、环境时间组织时间组织方案（方案（ProjectProject）基本基本P P（颜色、自我他人认知、关系、生日）（颜色、自我他人认知、关系、生日）环境环境P P（来自教室：光、镜子、书等）（来自教室：光、镜子、书等）日常生活日常生活P P（午餐、开会、冲突）（午餐、开会、冲突）自我探索性自我探索性P P（雕像、编织机）（雕像、编织机）蒙台梭利课程源于对智障儿童治疗，推广至正常儿童源于对智障儿童治疗，推广至正常儿童关于儿童发展、学习的理论对今天的影响关于儿童发展、学习的理论对今天的影响尊重儿童本性、吸收性心智、敏感期，通过与环境作用尊重儿童本性、吸收性心智、敏感期，通过与环境作用教育内容教育内容日常生活练习、感觉教育、算术教育、语文、文化日常生活练习、感觉教育、算术教育、语文、文化教育方法教育方法有准备的环境（秩序、自由、真实与自然、美感与安全）有准备的环境（秩序、自由、真实与自然、美感与安全）教师教师导师（环境提供；示范；观察；支持和资源）导师（环境提供；示范；观察；支持和资源）教具教具教学时间（每天在园长度；每个分段时间长度）教学时间（每天在园长度；每个分段时间长度）不足之处不足之处拘泥教具、强调个体拘泥教具、强调个体凯米德芙里斯课程（皮亚杰理论建构）皮亚杰知识物理性知识（实证性抽离）数理逻辑性知识（反思性抽离）社会性知识（风俗习尚和道德推理）教育目标最终目标：发展长期目标：自律自主，批判、创造性思考近期目标认知：主动性；发现和提出问题；注意事物关系社会情感：人际关系；情感与权利；独立；自信凯米课程（二）课程设计原则能动性儿童主动探索，自我思考、提问等充实性非超越本阶段、加速发展，而是在现阶段打牢基础在解决问题过程中允许儿童充分犯错误（幼，完善前运算阶段认知结构）结构化知识是完整结构，非单一技能结构化知识经验帮助儿童理解和处理新问题完善有关知识结构，形成知识结构凯米课程（三）皮亚杰理论为课程内容提供框架自然的（物理）、数理逻辑的、社会的结构化经验具体内容日常生活传统活动（捉迷藏、团体游戏、猜迷语等）专门设计的数理逻辑的、自然的组织独自操作；群体讨论；小组规则游戏；实验特点：生活；认知与社会；内容与过程；结构化娃德福课程对生命、心灵的认识，哲学、宗教（对生命、心灵的认识，哲学、宗教（Rudolf Rudolf SteinerSteiner）灵性科学（身、心、灵三位一体）灵性科学（身、心、灵三位一体）自由、平等、博爱自由、平等、博爱教育目的：培养自由的人教育目的：培养自由的人幼儿：感恩的心；小学：爱的美德；青春期：责任感幼儿：感恩的心；小学：爱的美德；青春期：责任感教育内容（思想、情感、意志力。潜能和后天能教育内容（思想、情感、意志力。潜能和后天能力）力）模仿、意志力与反复活动、自由创造游戏、故事、艺模仿、意志力与反复活动、自由创造游戏、故事、艺术术教育方法教育方法教师、教学、教师会、预备训练教师、教学、教师会、预备训练关于幼儿园课程建构的思考(一)多种理论及实践为基础多种理论及实践为基础多种理论及实践为基础多种理论及实践为基础(皮亚杰皮亚杰,维果斯基维果斯基,艾里克森艾里克森,加德纳等加德纳等)总结、吸收各种已有课程模式中可用的东西总结、吸收各种已有课程模式中可用的东西课程基本原则课程基本原则课程基本原则课程基本原则课程应包括儿童所有领域的发展课程应包括儿童所有领域的发展计计划划的的制制订订基基于于教教师师对对每每个个儿儿童童的的观观察察，适适合合儿儿童童在在兴趣和能力上的个体差异兴趣和能力上的个体差异把学习看作是一个互相作用的过程把学习看作是一个互相作用的过程学学习习活活动动和和材材料料应应当当是是具具体体的的、真真实实的的以以及及与与儿儿童童生生活有关的活有关的提提供供不不同同的的活活动动和和材材料料，一一定定的的时时候候提提高高活活动动的的难难度度、挑战性挑战性关于幼儿园课程建构的思考(二)教师与幼儿的相互作用教师与幼儿的相互作用成人直接对孩子的需要等作出反应成人直接对孩子的需要等作出反应成成人人要要与与孩孩子子交交流流一一对对一一的的交交流流、小小组组交流交流成人要支持鼓励孩子尝试错误的学习成人要支持鼓励孩子尝试错误的学习成成人人要要注注意意孩孩子子行行为为中中的的紧紧张张信信号号（如如厌厌倦倦、恐惧等）恐惧等）成人要理解孩子的行为成人要理解孩子的行为基本课程架构基本课程架构环境环境(区域区域)、材料及空间安排、材料及空间安排强调幼儿有规律的生活强调幼儿有规律的生活(时间时间)强调教师与幼儿的相互沟通、交流强调教师与幼儿的相互沟通、交流强调幼儿主动探索性学习强调幼儿主动探索性学习(研究性学习研究性学习)强调语言、美术等多种形式的表征强调语言、美术等多种形式的表征强调进行一些单独领域的学习强调进行一些单独领域的学习强调利用家庭、社区的教育资源强调利用家庭、社区的教育资源关于幼儿园课程建构的思考（三）