教育心理学课件_第六讲_学习的.ppt

第三节 认知主义学习理论1一、格式塔的完形学习理论一、格式塔的完形学习理论一、格式塔的完形学习理论一、格式塔的完形学习理论n代表人物代表人物n德国德国 韦特海默（韦特海默（M.M.WertheimerWertheimer)n克勒（克勒（W.Kohler)W.Kohler)n考夫卡（考夫卡（K.K.KoffkaKoffka)2(一）基本观点一）基本观点一）基本观点一）基本观点n克勒的黑猩猩接竹竿实验克勒的黑猩猩接竹竿实验n对学习本质的观点对学习本质的观点 1 1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，反应的联结，而是形成了新的完形。而是形成了新的完形。2 2、从学习的过程来看，首先，学习不是简单的形成由此到、从学习的过程来看，首先，学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情景进彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情景进行组织的过程，这种知觉的方式遵循着知觉的规律。行组织的过程，这种知觉的方式遵循着知觉的规律。其次，就格式塔心理学家看来，学习过程中这种知觉的重新其次，就格式塔心理学家看来，学习过程中这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情景顿悟而因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情景顿悟而获得成功。获得成功。3（二）评价（二）评价（二）评价（二）评价n总的来说，格式塔学派的学习理论有重要的贡献，总的来说，格式塔学派的学习理论有重要的贡献，他强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动他强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动（组织活动）而实现顿悟的过程，而不是通过试误（组织活动）而实现顿悟的过程，而不是通过试误而形成联结活动，主张从问题情境的整体出发去知而形成联结活动，主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆，反对刺激觉、学习、记忆，反对刺激-反应学习；它的知觉组反应学习；它的知觉组织原则对学习和记忆问题有很大的作用；它提出的织原则对学习和记忆问题有很大的作用；它提出的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，并且对顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，并且对桑代克的理论进行了批判。桑代克的理论进行了批判。n对它的批评对它的批评n皮亚杰：唯心主义和神秘主义色彩皮亚杰：唯心主义和神秘主义色彩n完全否认试误说，不符合人类学习的特点完全否认试误说，不符合人类学习的特点4二、托尔曼的符号学习理论二、托尔曼的符号学习理论二、托尔曼的符号学习理论二、托尔曼的符号学习理论n托尔曼（托尔曼（TolmanTolman)（一）经典试验一）经典试验1 1、位置学习实验、位置学习实验2 2、潜伏学习实验、潜伏学习实验5（二）托尔曼关于学习问题的观点（二）托尔曼关于学习问题的观点（二）托尔曼关于学习问题的观点（二）托尔曼关于学习问题的观点1 1、根据潜在学习实验结果，可以认为，学习并不是在、根据潜在学习实验结果，可以认为，学习并不是在强化条件下形成强化条件下形成“S-R”S-R”的联结，有机体在没有受到的联结，有机体在没有受到强化时已经发生了学习，因此，强化时已经发生了学习，因此，“S-R”S-R”不是学习的不是学习的结果，真正的学习结果是形成情境的结果，真正的学习结果是形成情境的“认知地图认知地图”。2 2、根据位置学习实验的结果，托尔曼提出，作为学习、根据位置学习实验的结果，托尔曼提出，作为学习结果的结果的“认知地图认知地图”是对局部环境的综合表象，不是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是情景整体的领悟，在头脑中产时间关系的信息，是情景整体的领悟，在头脑中产生的某些类似于一张现场地图的模型，它使有机体生的某些类似于一张现场地图的模型，它使有机体在环境中的活动不受一系列身体运动的约束。在环境中的活动不受一系列身体运动的约束。6（三）评价（三）评价（三）评价（三）评价1 1、将认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论。、将认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论。2 2、用实验的方式对联结派学习理论进行批评并引伸出、用实验的方式对联结派学习理论进行批评并引伸出对学习的认知解释，这个研究范式对现代认知心理对学习的认知解释，这个研究范式对现代认知心理学的诞生起了先行的作用。学的诞生起了先行的作用。3 3、以白鼠做实验，忽略了人类学习与动物学习之间的、以白鼠做实验，忽略了人类学习与动物学习之间的本质差异。本质差异。4 4、整体观点还是行为主义的，这影响了他对学习的内、整体观点还是行为主义的，这影响了他对学习的内在信息加工活动过程的深入探讨。在信息加工活动过程的深入探讨。7三三、布鲁纳的认知发现学习理论、布鲁纳的认知发现学习理论 （一一)认为学习是一个主动的认知过程认为学习是一个主动的认知过程 (二二)对儿童心理发展实质的看法对儿童心理发展实质的看法 (三三)重视学习过程重视学习过程 (四四)强调形成学习结构强调形成学习结构 学习结构由学科的基本概念和编码系统组成。8 (五)强调直觉思维的重要性n 直觉思维则是直觉思维则是“以熟悉有关知识领域及其结构为以熟悉有关知识领域及其结构为依据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径依据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径”。(六)强调内部动机的重要性n 认为学习是一个主动的过程，对学习的最好的激认为学习是一个主动的过程，对学习的最好的激发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，而不是那些外部因素，诸如等级、本身的内在动机，而不是那些外部因素，诸如等级、奖赏、竞争等。奖赏、竞争等。9(七)强调基础学科早期学习 n 认为只要把有关知识转变成适合于各个年龄阶认为只要把有关知识转变成适合于各个年龄阶段儿童的认知方式段儿童的认知方式(动作表现、肖象表征、符号表征动作表现、肖象表征、符号表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科学与社会的形式，并采取一定的教法，就可把自然科学与社会科学的基本概念教给儿童，使其对学习早有准备。科学的基本概念教给儿童，使其对学习早有准备。(八)强调信息提取n 认认为为，人人类类记记忆忆的的首首要要问问题题不不是是贮贮存存，而而是是提提取取。因因为为学学生生在在贮贮存存信信息息的的同同时时，必必须须在在没没有有外外来来帮帮助助的的情情况况下下提提取取信信息息。提提取取信信息息的的关关键键在在于于如如何何组组织织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。10 (九)提倡发现学习n 认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。中，这就是发现学习。11n 使用发现学习应具备以下条件：n 第第一一，学学生生方方面面的的条条件件，要要求求学学生生有有相相当当知知识识与与经经验验的的储储备备，能能够够进进行行选选择择性性思思维维，具具有有发发现现的的动动机机和和态态度度口口所所以以，发发现现学学习习般般在在小小学学高高年年级级以以上上学学生生才才好好使使用用，而而且且，发发展展水水平平低低，学学习习态态度度不不积积极极的的学生难以跟上。学生难以跟上。n 第二，教师方面，要求救师具有较高的知识和第二，教师方面，要求救师具有较高的知识和教学指导水平。教学指导水平。n 第第三三，教教材材方方面面，必必须须把把原原发发现现过过程程改改编编成成适适合于学生在课堂上再发现的过程。合于学生在课堂上再发现的过程。12(十十十十)教学实例：教学实例：教学实例：教学实例：学习质数和合数的概念学习质数和合数的概念学习质数和合数的概念学习质数和合数的概念材料一材料一：1=11 1不是质数，也不是合数 2=21 2是质数 3=31 3是(质)数 4=41二22 4是合数 5=51 5质数 6=61=23 6是(合)数 7=7l 7是质数 8=81 8是(质)数 9=91 9是合数 提问：为什么你说提问：为什么你说8 8是质数是质数?答答：一一个个等等号号的的是是质质数数，8 8后后面面是是一一个个等等号号，8 8是是质质数数。(学学习习时时间间6 6分钟分钟)13 材料二：材料二：10=101=52 (10=101=52 (合合)11=111 11=111 质质 12=12 12=12l=34=62 l=34=62 合合 13=13 13=13l (l (质质)14=141 (14=141 (合合)15=151 15=151 合合 16=161=44=82 (16=161=44=82 (合合)17=171 (17=171 (质质)18=181=63=92 18=181=63=92 合合 (学习时间共学习时间共8 8分钟分钟)材料三：质数后作记号材料三：质数后作记号“”“”19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 (5 (5分钟正确完成分钟正确完成)14四四、奥苏贝尔的认知接受学习理论、奥苏贝尔的认知接受学习理论 (一一)有有意意义义接接受受学学习习是是学学生生学学习习的的主主要要形形式式n 有意义学习是符号所代表的新知识与学生认知结有意义学习是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的的(非字面的非字面的)联系的过程。简言之，就是符号或符号联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。组合获得心理意义的过程。n 有有意意义义接接受受学学习习是是在在各各门门学学科科的的学学习习中中，将将已已定定论论形形式式表表示示的的有有意意义义材材料料与与学学生生业业已已形形成成的的有有关关认认知知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。15(二)有意义学习的标准n 第一条标准，也就是第一条标准，也就是“建立实质性联系建立实质性联系”，其涵，其涵义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。等值的语言不同的话表达，其关系不变。n 第二个标准是新旧观念之间的联系是非人为第二个标准是新旧观念之间的联系是非人为(非非任意任意)的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。16 (三)有意义学习的条件 n1.学习材料必须具备逻辑意义学习材料必须具备逻辑意义n2学习者认知结构中必须具备适当的知识基础学习者认知结构中必须具备适当的知识基础n3学习者必须具有有意义学习的心向学习者必须具有有意义学习的心向17 (四)有意义学习的类型 根根据据学学习习任任务务的的复复杂杂程程度度，有有意意义义学学习习可可分分为为以以下三种类型：下三种类型：1 1代表性学习代表性学习 代表性学习指学习单个符号或一组符号的意义，代表性学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。代表性学习的主要内容是或者说学习它们代表什么。代表性学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么词汇学习，即学习单词代表什么。18n 2 2概念学习概念学习n 概念学习既掌握同类事物的共同关键特征，同时概念学习既掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。肯定例证与否定例证。n 概念形成概念形成是指一种获得概念的形式，它是通是指一种获得概念的形式，它是通过学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现去掌过学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现去掌握同类事物的关键特征。握同类事物的关键特征。19 3命题学习n 命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。合意义。20 (五)概念与命题的同化模式n同化是学习者利用认知结构中原有的有关知识同化是学习者利用认知结构中原有的有关知识(概念、概念、命题命题)理解新知识。理解新知识。n奥苏贝尔认为同化模式有以下几种：奥苏贝尔认为同化模式有以下几种：n1 1下下位位学学习习(类类属属学学习习)。下下位位学学习习又又分分为为二二类类，即：即：n 派生类属学习。派生类属学习。n 相关类属学习。相关类属学习。n2 2上位学习（总括学习）上位学习（总括学习）。n3 3并列结合学习并列结合学习。21（六）教学实例（六）教学实例（六）教学实例（六）教学实例n 1、初中三年级地理课关于“地形”的教学实例 出出现现组组织织者者(可可以以多多种种形形式式，可可以以是是概概括括的的说说明明或或定定义义，等等等等)：地形的定义：地形是具有特殊形状和构造的陆地。地形的定义：地形是具有特殊形状和构造的陆地。然后出现另一个组织者：地形的模型然后出现另一个组织者：地形的模型 呈现下位内容：呈现下位内容：首首先先，比比较较模模型型中中的的三三座座山山，然然后后交交待待三三种种地地形形(高高原原、丘丘和高山和高山)；让大家举出各种实例。相互影响和相互讨论。；让大家举出各种实例。相互影响和相互讨论。这这一一阶阶段段的的讲讲话话定定要要面面对对面面，师师生生之之间间与与学学生生之之间间讲讲话话时都要互相看得见。为此，可短时调整座位。时都要互相看得见。为此，可短时调整座位。小结。小结。指指出出三三种种地地形形的的相相同同与与不不同同点点，与与已已知知旧旧知知识识(如如陆陆地地)的的不同点。这样，既充实了原有的陆地概念，又学会了新的概不同点。这样，既充实了原有的陆地概念，又学会了新的概念念。22（六）教学实例（六）教学实例（六）教学实例（六）教学实例n 2 2、圆周角的教学圆周角的教学n 复习旧课关于圆心角的知识。复习旧课关于圆心角的知识。n 出出现现组组织织者者，看看书书 ，“顶顶点点在在圆圆上上而而且且两两边边都都和和圆圆相相交的角叫圆周角交的角叫圆周角”。(学生自答上位观学生自答上位观念）念）n 举出下位实例让学生判断。举出下位实例让学生判断。n 小结：强调关于圆周角的两个条件，又举例判断。小结：强调关于圆周角的两个条件，又举例判断。n 提问：提问：“圆周上的角可以有多少个圆周上的角可以有多少个?”(?”(无数个无数个)23第五节第五节 人本主义的学习理论人本主义的学习理论24 一、人本主义心理学简介n 人人本本主主义义心心理理学学是是近近三三十十年年兴兴起起的的一一种种心心理理学学流流派派，它它自自认认为为是是在在精精神神分分析析学学派派和和行行为为主主义义学学派派之之外外的的“第三种力量第三种力量”。n 人本主义心理学是人本主义心理学是“研究人的行为的理论之一，研究人的行为的理论之一，没有确切定义没有确切定义”。人本主义心理学观点认为人有决定。人本主义心理学观点认为人有决定自己行为的力量，个人不是被动的环境的接受者或牺自己行为的力量，个人不是被动的环境的接受者或牺牲者。他们有选择和影响自己生活方式的自由。牲者。他们有选择和影响自己生活方式的自由。25 二、罗杰斯关于人格与行为的部分观点n(一一)强调个人与个人的主观经验强调个人与个人的主观经验n(二二)有机体有努力实现、保持并提高自己的倾向有机体有努力实现、保持并提高自己的倾向 n(三三)自我结构不断发展是人与环境尤其是与人交往的结果自我结构不断发展是人与环境尤其是与人交往的结果26 (四)关于教育的部分观点n 强调师生关系中的信任、真诚、互相尊重、移情作用和交强调师生关系中的信任、真诚、互相尊重、移情作用和交往的效用。他凡是可以教给别人的东西相对来说都是无用的，往的效用。他凡是可以教给别人的东西相对来说都是无用的，这些东西基本对人无影响，能影响人行为的知识只有他自己发这些东西基本对人无影响，能影响人行为的知识只有他自己发现并将是同化现并将是同化(内化内化)的知识。的知识。n 必须在教育中创造一种为自由而学习的条件和心理气氛。必须在教育中创造一种为自由而学习的条件和心理气氛。为此，他指出，第一，必须面临为此，他指出，第一，必须面临个真正问题，使学生自己想个真正问题，使学生自己想象，教师仅只提供条件；第二，教师应该诚实、真实，无一点象，教师仅只提供条件；第二，教师应该诚实、真实，无一点虚假，他可以不喜欢学生的作业，但不能不喜欢学生。教师要虚假，他可以不喜欢学生的作业，但不能不喜欢学生。教师要理解学生的情感和潜力，应提供各种材料使学生为自由而学。理解学生的情感和潜力，应提供各种材料使学生为自由而学。他强调教师本身就是教学的重要资源，应以自己的行为影响学他强调教师本身就是教学的重要资源，应以自己的行为影响学生。生。27 三、人本主义心理学的教育主张n(一一)开放学校和开放课堂开放学校和开放课堂n(二二)人本主义的教学原则：人本主义的教学原则：n 1 1教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得n 2 2强调发展自我观念强调发展自我观念n 3 3强调交往强调交往n 4 4强调发展价值观强调发展价值观28主主张张根根据据不不同同年年级级学学生生的的特特点点进进行行价价值值观观方方面面的的教教育育。如：如：n 小学低年级小学低年级 好孩子，坏孩子的教育好孩子，坏孩子的教育n 小学高年级小学高年级 规则和纪律教育，强调行为服从规则规则和纪律教育，强调行为服从规则n 中中 学学 法律和道德规范的教育法律和道德规范的教育29n(三)人本主义的教学目标 n l l增加学生的自我意识和独立性。增加学生的自我意识和独立性。n 2 2帮助学生为自己的学习负责。帮助学生为自己的学习负责。n 3 3增加创造性。增加创造性。n 4 4发展对艺术的兴趣。发展对艺术的兴趣。n 5 5增强好奇心。增强好奇心。30