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幼儿园观察记录：对托班幼儿进行观察记录的实践与体会加强0-3岁托儿保教工作的研究,初步形成学前教育整体、系统、科学管理托幼一体化的格局,已成为当前学前教育的一项重要任务。其 中,如何根据托儿的年龄特点和认知水平,实施切实有效的教育,是广 大学前教育理论工作者和教育实践者积极探索的热点问题。今年我园 开展了江苏省级课题,为了能 真正了解孩子,扎实地开展科研工作,本学期,我们本着“关注每一位 托儿”的宗旨,采用了观察记录的方法对托班孩子进行了教育评价的 新尝试,为老师评价孩子提供了具有说服力的证明。所谓观察记录即是运用观察的方法,在日常生活的场景中,选择 可以表现托儿个性或某方面发展的有价值的行为,运用记叙性和描述 性语言记录他们的动作、语言和活动,并且加以适当的分析,从而使我 们更深入地了解孩子,获得真实具体的信息。这样既能对孩子进行横向 分析,显示出孩子的发展轨迹,又能通过纵向分析,了解孩子在群体中 所处的发展水平。那么如何做好托班孩子的观察记录呢?我们使用了以 下四种方法:一、随机记录。即将自然情景中托儿有代表性的行为记录下来。对象可以是一人 也可以是多人,每天不只针对一个托儿,所记录的对象也不一定都一样 那些行为比较特殊的托儿被记录的机会可能较多。下面就是对平时比 较调皮的欢欢、张宁两位宝宝在一次区域活动的记录:欢欢、张宁、严 路嘴里哼着“摇篮曲”哄娃娃睡觉,杨亨在一旁跑来跑去,大声喊叫。欢欢、张宁竟然会一起说:“宝宝要睡觉,杨亨你不要吵。”亨亨听了也跑过来和大家一起做游戏了。在将客观事实写出时,我们注意了下列事项。首先,教师要随身带 着纸（一般用卡片）和笔,以方便随时随地记录;其次,教师自己也是与 被观察者有互动关系的人,自己的行为包括所说的话和做的动作也要 据实记录。再次,记录托儿的行为时,选择可以引起我们思考的内容,要记录托儿行为发生的时间、当时的情景以及托儿的主要反应。最后,教师要注意不能本末倒置,为了记录而把自己参与活动的主要工作忽 略了。二、即时记录。这种记录主要是在集体活动与孩子直接交流时用,包括在个别谈 话或集体谈话时即时记录孩子的言语。我们一般采用比较大的旧挂历 纸做记录纸,可随时贴在墙上,也可贴在比较大的纸板上,让围坐的每 个托儿都能看到教师记录的内容。教师可以选择关键词、图示或文字 记录内容。根据托班幼儿的年龄特点,我们大多采用图示的方法,如记录一 块积木就记1,再画一个方形,记录一辆车就用简笔画车表示。三、跟踪式记录。即对某些行为比较特殊的托儿进行一段时间的观察与记录以及 分析。下面是我们对新入园的周欣雨小朋友的一组观察记录:一、2004、3、12004、3、22小雨刚入园第一、二天,情绪、行为并无任何强烈的反应,第三天 开始就不愿意进教室,只要跨进教室门手脚便乱踢,伴随着哭声、尖叫 声,随后几天也是如此。到了第二、三周,她出现频繁要求上厕所,不让 老师碰她的身体的异常情绪,如果没有满足这些要求,她就会不停地喊 着上厕所、要回家,任何安慰都不能起到作用。分析:托儿从自己熟悉的家庭环境,过渡到一个陌生的环境,面对幼儿 园、不认识的老师、同伴,心理上产生不适应感,情绪则是恐惧、焦虑、不安,由此产生了行为上的异常。这种情绪上的冲刺性与她的大脑皮质 的兴奋容易扩散,以及皮质下中枢的控制能力发展不足是有联系的。二、2004、4、14、11这段观察之前,小雨曾经休息了七天。因此4月12日,我特别留 意了她的表现,进教室仍然是被老师抱进来的,但哭闹一阵后,她的注 意力转向旁边吃早餐的同伴,情绪逐渐稳定。接下来的几天,偶尔生活、活动时突然哭起来,一边哭、一边自言自语地说:“我不哭了,妈妈下班 来接我的。”过后,又能与小朋友一起愉快地玩游戏。措 施:从托儿的表现看出,托儿已逐渐学会了调节自己的情绪和情感,有了观察、了解他人的愿望。这是一个良好的契机。在活动中,我们有 意地邀请善于表达的、活泼的托儿与她一起玩,让他们彼此互相说话、活动,加深她与他人的交往,表演活动中指导她大胆地表现,通过同伴 之间拍头、点头、握手等身体接触,进一步促进托儿的情感体验,降低