幼儿园课程游戏化中的教师角色定位初探.docx

龙源期刊网 幼儿园课程游戏化中的教师角色定位初探作者：包永艳来源：动漫界·幼教 365(管理)2016 年第 06 期幼儿园课程游戏化项目，即通过课程游戏化，促进幼儿的全面发展，提升园所办园质量。这一项目的落地生根，关键在于教师能够将游戏理念和游戏精神渗透到幼儿园课程活动的全过程中，让游戏真正成为幼儿园的基本活动。在此过程中，教师应找准自己的定位，避免出现课程游戏化中“形似而神非”的现象。笔者认为，幼儿园教师应确立以下三种角色：一、教师是课程游戏化的设计者教育是一项有目的性的活动，目的的实现一般都应强调设计与预设。就课程游戏化本身而言，其关键在一个“化”字上，包含了课程目标、课程方案、游戏环境等方面的设计。因此，教师首先应是课程游戏化的设计者。课程游戏化的设计，我们应确立“儿童本位”“游戏精神”“深度融合”的基本理念。所谓“儿童本位”，就是将人作为教育的目的，正如人们常说的，“人是教育的出发点，也是教育的归宿点。”确立“儿童本位”的观念，意味着我们必须要站在儿童的立场，从孩子的视角和经验出发，去思考他们需要什么、他们的兴趣点在哪里。所谓“游戏精神”，即“儿童的精神”，究其本质，虞永平教授曾用“自由的”“自主的”“创造的”“愉悦的”四个关键词加以概括。席勒甚至认为，游戏状态是人性的最高状态，他说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”所谓“深度融合”，就是将游戏与原来幼儿园课程结构进行融合。课程游戏化并不是想打破原有的课程结构，而是将游戏精神、游戏活动渗透到既有的课程结构之中，并进行深度融合，追求课程的游戏化教学，以达到“游戏成为幼儿园的基本活动”的要求。在课程游戏化教学设计中，我们要做到：（一）尊重儿童游戏的自主权课程游戏化需要设计，要尽量减少教师对儿童游戏的过多干预，尽可能多的“留白”，以保持儿童在游戏中的自发性和创造性。例如，在中班的角色游戏活动设计时，针对中班幼儿在日常生活中已经积累了一定的生活经验，进入角色的孩子通常会模仿家庭中成人所做的事情来进行游戏。扮演妈妈的小朋友通常会玩做家务的游戏，包括买菜、做饭、招待客人等；扮演爸爸的小朋友通常会玩修理家电的游戏。幼儿们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或是熟悉的人和事。因此，教师在设计游戏时应注重生活化，让游戏环境贴近生活，以减少对幼儿的控制，使幼儿的角色行动更加形象生动。（二）预设开放性问题，让游戏发展多样化 龙源期刊网 例如，在“火锅城”游戏中，当幼儿用面泥做出了许多“小白菜”“菠菜”“豆芽”“大蒜”时，教师可以提问幼儿：“除了这些以外，我们还能用面泥做哪些素菜呢？”这一启发式的提问，可以使幼儿展开想象的翅膀，拓宽思路，想出更多可以做的素菜，如“豆腐”“粉丝”等。（三）关注生成性情境创设，让每个孩子都参与其中当幼儿不能完全投入到游戏中时，教师要通过生成性情境创设，适度地给予帮助。比如，当教师发现一位小朋友坐在“娃娃家”里，抱着“娃娃”独自发呆，而没有融入到别的小朋友正在玩的“服装店”游戏中时，教师应创设出新的游戏情境，让该幼儿融入到其他孩子的游戏中。如，老师走到这位小朋友身边，对她说：“宝宝妈妈，天气越来越冷了，你的小宝宝衣服穿得太少了，这样会生病的，你最好带他到服装店买件衣服。”以此来启发幼儿更好地扮演“妈妈”这一角色，关心照顾好自己的“宝宝”，并学会主动与其他小朋友交流，使游戏内容和情节变得更加丰富多彩。二、教师是课程游戏化的参与者在新课改的背景下，有人曾用“平等中的首席”来形容教师的角色。笔者认为，这是对课程游戏化中教师角色的最好诠释，其核心思想是：教师是课程游戏化的参与者。那么，教师如何成为课程游戏化的参与者呢？笔者认为，教师应做到以下三点：（一）地位平等，让游戏氛围和谐平等是游戏精神的内涵之一。教师参与游戏，成为幼儿游戏的伙伴，这就决定了师幼地位的平等。在课程游戏化活动中，教师加入到幼儿游戏后，这时教师只是幼儿众多游戏伙伴中的普通一员，教师也要遵守游戏规则，与幼儿享有同样的权利和义务。有时候教师会向幼儿提出一些有利于游戏持续发展的设想与建议，甚至会改变游戏的规则，但由于幼儿群体是游戏规则的制订者，教师只是这个群体中的一员，教师不能仅凭一人之力强行改变游戏规则，破坏平等、和谐的游戏氛围。教师主要通过两种情况参与到游戏中，一是教师应邀参加幼儿的游戏，那么教师应遵守平等原则，与幼儿一起享受邀请同伴和被同伴邀请的“权利”，并履行相应的“义务”；二是教师得不到幼儿的主动邀请，此时教师应抓住时机，以“角色”的身份主动加入，成为幼儿游戏的伙伴。例如，在“乘公共汽车”的游戏中，几位“乘客”排队站在“售票处”，准备向“售票员”购票，这时教师也扮演成一位“乘客”站在队尾，跟着排队购票。（二）适度支持，让游戏顺利推进教师是课程游戏化的参与者，更是游戏的支持者，教师要从物质上和精神上给予幼儿一定的支持，发挥“平等中的首席”作用。在阅读课程看我七十二变中，我设计了各种图谱，把游戏中幼儿要阅读的儿歌用图谱的形式简单地表现出来，以激发幼儿的阅读兴趣。由于图谱简单形象，便于幼儿理解和操作，幼儿想变什么就变什么，创编的儿歌各个都非常精彩，使整个活动充满了童趣，游戏味十足。幼儿们边创编边表演，个个都兴致盎然。我们还可以根据班级 龙源期刊网 活动的主题，设计阅读游戏。比如，我们充分利用班级正在开展的“小猫钓鱼”主题活动和已布置的主题墙大环境，设计了“小猫钓鱼”“小猫烤鱼”“小猫请客”的游戏场景，让教室的每一面墙都发挥阅读功能，为孩子们创设一个想玩、乐意玩、有材料玩，想说、乐意说、有主题可说的阅读游戏环境。这样，教师就成为了课程游戏化的支持者和参与者。（三）注重引导，让游戏促进幼儿发展尽管教师与幼儿的地位是平等的，但我们必须重视“首席”的作用。当教师和幼儿一起游戏时，既要遵循幼儿制订的游戏规则，又不能完全被动地受制于幼儿。教师应注重观察，随时了解幼儿游戏的情况，以帮助幼儿进行经验的积累和重组。根据游戏情节的发展，教师再适当地引进一些新因素，向幼儿提出问题并提供范例，再给予幼儿一定的评价和引导。通过游戏内容和情节的变化，促进幼儿的全面发展。三、教师是课程游戏化的欣赏者让幼儿真正成为活动的主体、学习的主人，这是我们一直以来的追求。在追求的过程中，我们需要调动幼儿的积极性、主动性和创造性，其中，对幼儿的欣赏是基础。同样，课程游戏化需要教师成为幼儿的欣赏者，成为游戏的欣赏者。因为，只有在欣赏中，教师才能发现游戏、理解游戏，也才能发现儿童、理解儿童。教师成为课程游戏化的欣赏者，应包含两方面的内涵：（一）教师对待幼儿、对待游戏的态度游戏不是幼稚的，游戏是幼儿的天性。教师只有带着欣赏的眼光，做游戏的聆听者和发现者，才能发现游戏的价值，发现游戏中幼儿的精彩表现。例如，在教师的意识中，通常是用拱形积木来搭建半圆形的门，大方形积木是当作床来使用的。但当教师在“娃娃家”里看到一位“妈妈”把半圆形积木当作宝宝的摇篮时，不仅不该指责幼儿，让她改用长方形积木来替代，反而应该鼓励这位“妈妈”的创造性。教师只有带着欣赏的眼光，才能懂得对幼儿想象力、创造力的尊重，甚至是敬畏。正如日本幼教专家高杉自子倡导的“实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导”一样，我们不该把自己的意志强加给幼儿，而应在欣赏幼儿的“自发游戏”中施以适度的指导。教师只有带着欣赏的眼光，才能始终保持一颗童心，将自己融入到幼儿世界，这样的课程游戏化活动才会更加丰富多彩，更加生动有趣，也才会受到幼儿的喜爱。（二）教师对待幼儿、对待游戏的行动幼儿的游戏是需要不断激励、不断鼓励的，这样才会变得更加精彩。教师成为课程游戏化的欣赏者，就要懂得使用肯定式语言去指导幼儿的游戏，保护幼儿的游戏天性，让幼儿的情感看得见，让幼儿的体验看得见，真正发挥游戏育人的功能。福禄贝尔说过：“游戏是儿童发展的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现同时，它是人的整个生活中所特有的，是人和一切事物内 龙源期刊网 部隐藏着的自然生活中所特有的。所以，游戏给人快乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地，有着自动的决心，坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”诚然，幼儿园课程游戏化有着强大的育人功能，在推进课程游戏化进程中，我们教师要做好设计者、参与者和欣赏者的角色。P参考文献1虞永平.课程游戏化的意义和实施路径J.早期教育（教师版），2015（03）2吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化J.教育教学论坛，2015（01）3丁海东.论儿童的游戏精神J.山东师范大学学报（人文社会科学版）2006（01）