体育教学设计注意事项(2015江津).ppt

体育体育教学教学设计设计注意事项注意事项重庆市人民小学 刘 勇 n n一、文件要求：一、文件要求：一、文件要求：一、文件要求：n n（一）教学设计（一）教学设计n n具体教材内容是：田径类；体操类；球类；武术类；韵律舞蹈（小学）和健具体教材内容是：田径类；体操类；球类；武术类；韵律舞蹈（小学）和健美操（中学）。美操（中学）。n n小学（水平小学（水平1 1水平水平3 3）体育与健康教师用书人教社最新版本）体育与健康教师用书人教社最新版本n n中学（初中七年级、八年级、九年级）体育与健康教材人教社最新版中学（初中七年级、八年级、九年级）体育与健康教材人教社最新版本本n n高中体育与健康教材（全一册）人教社版本高中体育与健康教材（全一册）人教社版本n n通过临场抽签选取一项教材内容进行教学设计：通过临场抽签选取一项教材内容进行教学设计：n n教学设计要求教学设计要求n n对所选的教学内容提出教学设计思想、单元计划及课时计划；对所选的教学内容提出教学设计思想、单元计划及课时计划；n n拟定课时计划（包括学习内容、学习目标、重点难点、组织要求与教法学拟定课时计划（包括学习内容、学习目标、重点难点、组织要求与教法学法、方法与手段、预计问题与处理、场地器材布置、运动负荷预计、安全预法、方法与手段、预计问题与处理、场地器材布置、运动负荷预计、安全预案的设计等）。案的设计等）。二、二、“体育体育教学设计教学设计”的基本组成要素的基本组成要素n n根据本次基本功比赛要求，体育教学设计根据本次基本功比赛要求，体育教学设计基本要素有：基本要素有：n n 指导思想、教材分析、指导思想、教材分析、重难点、重难点、学情分学情分析、析、教学流程、设计特点、单元计划、课教学流程、设计特点、单元计划、课时计划时计划等等1、课的指导思想n n 指导思想是教学设计的灵魂，是贯穿整个课程指导思想是教学设计的灵魂，是贯穿整个课程指导思想是教学设计的灵魂，是贯穿整个课程指导思想是教学设计的灵魂，是贯穿整个课程设计的核心。指导思想的确立决定着教学设计的设计的核心。指导思想的确立决定着教学设计的设计的核心。指导思想的确立决定着教学设计的设计的核心。指导思想的确立决定着教学设计的整体走向和前进方向。整体走向和前进方向。整体走向和前进方向。整体走向和前进方向。n n 但目前大多数教案中的指导思想都有一个通病，但目前大多数教案中的指导思想都有一个通病，但目前大多数教案中的指导思想都有一个通病，但目前大多数教案中的指导思想都有一个通病，即：指导思想大而空，不具指导意义。给人的感即：指导思想大而空，不具指导意义。给人的感即：指导思想大而空，不具指导意义。给人的感即：指导思想大而空，不具指导意义。给人的感觉它就是一个框，放在哪个教学设计里都能装。觉它就是一个框，放在哪个教学设计里都能装。觉它就是一个框，放在哪个教学设计里都能装。觉它就是一个框，放在哪个教学设计里都能装。n n 例如例如例如例如“贯彻体育与健康新课程的教学理念，贯彻体育与健康新课程的教学理念，贯彻体育与健康新课程的教学理念，贯彻体育与健康新课程的教学理念，以以以以“健康第一健康第一健康第一健康第一”为指导思想，以学生为中心，以为指导思想，以学生为中心，以为指导思想，以学生为中心，以为指导思想，以学生为中心，以学生为主体，切实提高学生健康素质学生为主体，切实提高学生健康素质学生为主体，切实提高学生健康素质学生为主体，切实提高学生健康素质”例：例：二年级仰卧推起成桥一课的指导思想二年级仰卧推起成桥一课的指导思想二年级仰卧推起成桥一课的指导思想二年级仰卧推起成桥一课的指导思想n n 本教学设计根据水平一儿童好奇心重，模仿能本教学设计根据水平一儿童好奇心重，模仿能力强，集中注意力时间短的身心特点，以力强，集中注意力时间短的身心特点，以“健康健康第一第一”为指导思想，以为指导思想，以“学生发展，强身育人学生发展，强身育人”为教育目标，将仰卧推起成为教育目标，将仰卧推起成“桥桥”的技术动作进的技术动作进行游戏化处理，让学生在行游戏化处理，让学生在“仰头报数仰头报数”、“站姿站姿后仰传球后仰传球”、“跪姿后仰传球跪姿后仰传球”、“仰卧背后传仰卧背后传球球”、“毛毛虫过桥毛毛虫过桥”等游戏及师生互动、生生等游戏及师生互动、生生互动的互动的“实践体悟实践体悟-自主探索自主探索-合作交流合作交流”的学练过程中，知道仰卧推起成的学练过程中，知道仰卧推起成“桥桥”中仰卧、中仰卧、挺髋、推手、顶肩等动作术语及保护与帮助方法，挺髋、推手、顶肩等动作术语及保护与帮助方法，掌握仰卧推起成掌握仰卧推起成“桥桥”的动作要点。的动作要点。n n套用格式：套用格式：n n 本教学设计以本教学设计以“健康第一健康第一”为指导思想，以为指导思想，以“”为教育目标，根据水平为教育目标，根据水平 学生学生 身心特点，身心特点，将将 的技术动作进行游戏化处理，让学在的技术动作进行游戏化处理，让学在 ”、“”等游戏的学练过程中，知道等游戏的学练过程中，知道 中中 等动作术等动作术语（保护与帮助方法），掌握语（保护与帮助方法），掌握 的动作要点。的动作要点。2 2、教材分析、教材分析n n（1 1 1 1）分析教材的性质与意义）分析教材的性质与意义）分析教材的性质与意义）分析教材的性质与意义n n 对教材的分析是为了选择学习内容的范围，对教材的分析是为了选择学习内容的范围，对教材的分析是为了选择学习内容的范围，对教材的分析是为了选择学习内容的范围，确定学习内容的适度，揭示教材内容的各种环确定学习内容的适度，揭示教材内容的各种环确定学习内容的适度，揭示教材内容的各种环确定学习内容的适度，揭示教材内容的各种环节的联系，理解教材内容的性质、意义和价值节的联系，理解教材内容的性质、意义和价值节的联系，理解教材内容的性质、意义和价值节的联系，理解教材内容的性质、意义和价值功能。功能。功能。功能。n n（2 2 2 2）分析教材的动作要领、结构与特点）分析教材的动作要领、结构与特点）分析教材的动作要领、结构与特点）分析教材的动作要领、结构与特点n n（3 3）分析教材对于该学段学生的意义与作用）分析教材对于该学段学生的意义与作用 n n（4 4 4 4）分析重难点）分析重难点）分析重难点）分析重难点n n例例：四年级跨越式跳高过的教材分析。：四年级跨越式跳高过的教材分析。n n 跨越式跳高是水平二、三跳跃动作的重点教材，是发展学生腿部力量和跨越式跳高是水平二、三跳跃动作的重点教材，是发展学生腿部力量和弹跳力的重要手段，它是由助跑、起跳、过杆、落地四部分组成。四年级学弹跳力的重要手段，它是由助跑、起跳、过杆、落地四部分组成。四年级学习这个教材主要是让学生体验和学习跨越式跳高的助跑起跳技术，分清起跳习这个教材主要是让学生体验和学习跨越式跳高的助跑起跳技术，分清起跳腿和摆动腿，基本掌握两腿相继过竿技术，知道落地要屈膝缓冲，并进一步腿和摆动腿，基本掌握两腿相继过竿技术，知道落地要屈膝缓冲，并进一步发展学生的弹跳能力及培养学生勇于克服困难的良好意志品质。发展学生的弹跳能力及培养学生勇于克服困难的良好意志品质。n n教材重点：助跑与起跳的衔接教材重点：助跑与起跳的衔接n n教材难点：过竿动作协调连贯教材难点：过竿动作协调连贯n n套用格式：套用格式：n n 教材是水平教材是水平 ,方面的方面的 主要还是一般性主要还是一般性的的 教学内容，主要发展学生的教学内容，主要发展学生的 哪些方面的哪些方面的 身体素质，身体素质，简要说一下简要说一下其动作结构（跳山羊：助跑、踏跳、支撑、推手、腾空展体、落地等其动作结构（跳山羊：助跑、踏跳、支撑、推手、腾空展体、落地等几个技术环节组成；前滚翻由蹲撑开始，蹬地推手团身向前滚成蹲立几个技术环节组成；前滚翻由蹲撑开始，蹬地推手团身向前滚成蹲立），再说一下这个学段学习这个教材的一般要求（，再说一下这个学段学习这个教材的一般要求（主要要掌握这个动作主要要掌握这个动作哪些方面的知识与技能，及掌握到什么程度（前滚翻二年级知道低头，哪些方面的知识与技能，及掌握到什么程度（前滚翻二年级知道低头，把身子团紧向前滚；三年级蹬地推手团身向前滚；四年级团身紧，滚把身子团紧向前滚；三年级蹬地推手团身向前滚；四年级团身紧，滚动圆，方向正；动圆，方向正；），利用这个教材着重发展学生哪些方面的素质），），利用这个教材着重发展学生哪些方面的素质），最后提行写出教材的重难点。最后提行写出教材的重难点。3 3、学情分析、学情分析n n 学情分析主要包括学生基本情况（班级情况、学情分析主要包括学生基本情况（班级情况、学情分析主要包括学生基本情况（班级情况、学情分析主要包括学生基本情况（班级情况、学生人数、男女生的比例及差异）；学生人数、男女生的比例及差异）；学生人数、男女生的比例及差异）；学生人数、男女生的比例及差异）；n n 学生的生理与心理情况（学习习惯、兴趣爱好、学生的生理与心理情况（学习习惯、兴趣爱好、学生的生理与心理情况（学习习惯、兴趣爱好、学生的生理与心理情况（学习习惯、兴趣爱好、心智水平及身体素质状况）；心智水平及身体素质状况）；心智水平及身体素质状况）；心智水平及身体素质状况）；n n 学生相应的技能贮备。学生相应的技能贮备。学生相应的技能贮备。学生相应的技能贮备。n n例：四年级跨越式跳高的学情分析n n n n 我校四年级的学生每班都是我校四年级的学生每班都是4545左右，男女生比例相当，他们正左右，男女生比例相当，他们正处在成长发育阶段，身体、心理还不成熟，注意力不能持久，易分散，处在成长发育阶段，身体、心理还不成熟，注意力不能持久，易分散，自制力不是很强，但他们富于想象，有较强的求知欲和表现欲，对跳自制力不是很强，但他们富于想象，有较强的求知欲和表现欲，对跳跃活动有良好的学习兴趣和习惯。经过之前的学习，他们已经初步掌跃活动有良好的学习兴趣和习惯。经过之前的学习，他们已经初步掌握了跳跃活动中相关的起跳和落地的一些基本动作和相应的游戏方法，握了跳跃活动中相关的起跳和落地的一些基本动作和相应的游戏方法，虽对跨越式跳高的接触不多，但具备一定的跳跃能力。虽对跨越式跳高的接触不多，但具备一定的跳跃能力。n n套用格式：套用格式：n n 基本情况、身心特征、身体素质状况等（小学水平一二三，中基本情况、身心特征、身体素质状况等（小学水平一二三，中学水平四五，写一个稿子，记在心里），已有的知识贮备（经过之前学水平四五，写一个稿子，记在心里），已有的知识贮备（经过之前的学习或经过一二年级及三年级上期的学习，初步掌握或基本掌握了的学习或经过一二年级及三年级上期的学习，初步掌握或基本掌握了哪些相应的技能。这些相应的技能就得要求我们老师要清楚地知道教哪些相应的技能。这些相应的技能就得要求我们老师要清楚地知道教材之间是如何有机地联系在一起的。）材之间是如何有机地联系在一起的。）四、教学流程：四、教学流程：n n1 1、陈述式、陈述式n n（1 1）开始部分）开始部分基本部分基本部分结束部分（这种流程是基本不给分结束部分（这种流程是基本不给分的）的）n n（2 2）把每个部分相应重要的环节陈列出来）把每个部分相应重要的环节陈列出来n n 导入导入热身小游戏听数抱团热身小游戏听数抱团专项练习专项练习“支跳健身操支跳健身操”我会踏（一步至多步单起双落起跳练习）我会踏（一步至多步单起双落起跳练习）我会撑（一步至多步我会撑（一步至多步单起双落踏跳支撑及提臀分腿练习）单起双落踏跳支撑及提臀分腿练习）我会跳（过人羊）我会跳（过人羊）跳背跳背接力接力静力拉伸练习及课课练静力拉伸练习及课课练韵律放松韵律放松2、流程图五、课的主要特点五、课的主要特点n n例：二年级立定跳远例：二年级立定跳远n n1 1、注重游戏化教学，课中将立定跳远的相关技能有机地与游戏相结合，充分激发了学、注重游戏化教学，课中将立定跳远的相关技能有机地与游戏相结合，充分激发了学生的练习兴趣，也让学生在积极参与游戏过程中掌握了立定跳远的动作。生的练习兴趣，也让学生在积极参与游戏过程中掌握了立定跳远的动作。n n2 2、注重学法指导。课中将自学、自练与小组学习相结合，鼓励探索、尝试。学生在学、注重学法指导。课中将自学、自练与小组学习相结合，鼓励探索、尝试。学生在学练过程中老师用生动的语言创设情境，处处为学生搭建了练过程中老师用生动的语言创设情境，处处为学生搭建了“表现表现”和和“展示展示”的舞台，的舞台，让其在其中愉悦地体验跳跃活动的快乐。让其在其中愉悦地体验跳跃活动的快乐。n n3 3、注重学生的主体作用的发挥，重视对学生自学、自练、自评、互评能力的培养，多、注重学生的主体作用的发挥，重视对学生自学、自练、自评、互评能力的培养，多方启发学生学、练的兴趣。课上抓住学生爱好模仿与闯关的心理，让其自我设计、自方启发学生学、练的兴趣。课上抓住学生爱好模仿与闯关的心理，让其自我设计、自我展示，自我体验各种跳跃游戏，引导学生在玩中学，学中玩，玩中创，在自练中去我展示，自我体验各种跳跃游戏，引导学生在玩中学，学中玩，玩中创，在自练中去体会体会改进改进形成。形成。n n4 4、注重区别对待，因材施教，发掘每个学生的潜能。课中对不同层次的学生提出了相、注重区别对待，因材施教，发掘每个学生的潜能。课中对不同层次的学生提出了相应的练习要求，从而让能力强的学生能吃吃好，也能让能力稍弱的学生能吃饱。应的练习要求，从而让能力强的学生能吃吃好，也能让能力稍弱的学生能吃饱。n n5 5、注重体育课程资源的开发与利用。把音乐、数学的丈量等资源有机地融入到教学中，、注重体育课程资源的开发与利用。把音乐、数学的丈量等资源有机地融入到教学中，营造了贴近学生生活的场景，不但做到了资源的整合，还把资源用活了。营造了贴近学生生活的场景，不但做到了资源的整合，还把资源用活了。n n6 6、注重了评价引领。课中老师把有声评价与无声评价巧妙结合，一条布带既是学生丈、注重了评价引领。课中老师把有声评价与无声评价巧妙结合，一条布带既是学生丈量远近的尺子，同时上面的评价语更是激发起了学生练习的欲望，给足了学生练习的量远近的尺子，同时上面的评价语更是激发起了学生练习的欲望，给足了学生练习的信心，体现出了评价的调控与激励。信心，体现出了评价的调控与激励。4 4、单元教学计划、单元教学计划n n单元教学计划（空）单元教学计划（空）单元教学计划（空）单元教学计划（空）n n例例例例1 1 1 1：立定跳远单元教学计划：立定跳远单元教学计划：立定跳远单元教学计划：立定跳远单元教学计划 n n例例例例2 2 2 2：二年级：二年级：二年级：二年级30303030米快速跑单元教学计划米快速跑单元教学计划米快速跑单元教学计划米快速跑单元教学计划n n例例例例3 3 3 3：一年级韵律活动单元教学计划一年级韵律活动单元教学计划一年级韵律活动单元教学计划一年级韵律活动单元教学计划n n单元计划编写注意点：单元计划编写注意点：单元计划编写注意点：单元计划编写注意点：n n 1 1 1 1、单元计划中单元教学目标最好按四个学习方面写：运动参与、单元计划中单元教学目标最好按四个学习方面写：运动参与、单元计划中单元教学目标最好按四个学习方面写：运动参与、单元计划中单元教学目标最好按四个学习方面写：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应；运动技能、身体健康、心理健康和社会适应；运动技能、身体健康、心理健康和社会适应；运动技能、身体健康、心理健康和社会适应；n n 2 2 2 2、课次：课次：课次：课次：1234123412341234，最后一个课时是考核或检测，最后一个课时是考核或检测，最后一个课时是考核或检测，最后一个课时是考核或检测n n 3 3 3 3、单元课次中的教学目标，写主要的，不必写得像课时计划一单元课次中的教学目标，写主要的，不必写得像课时计划一单元课次中的教学目标，写主要的，不必写得像课时计划一单元课次中的教学目标，写主要的，不必写得像课时计划一样的详细，但相应的课次的教学目标是吻合的。样的详细，但相应的课次的教学目标是吻合的。样的详细，但相应的课次的教学目标是吻合的。样的详细，但相应的课次的教学目标是吻合的。n n 4 4 4 4、单元计划中的内容的安排是有层次性的，教学的重难点也是单元计划中的内容的安排是有层次性的，教学的重难点也是单元计划中的内容的安排是有层次性的，教学的重难点也是单元计划中的内容的安排是有层次性的，教学的重难点也是有相应的层次的，不能几个课时的内容一样，重难点一样。有相应的层次的，不能几个课时的内容一样，重难点一样。有相应的层次的，不能几个课时的内容一样，重难点一样。有相应的层次的，不能几个课时的内容一样，重难点一样。n n 5 5 5 5、教学措施写主要的几条，不要太繁琐教学措施写主要的几条，不要太繁琐教学措施写主要的几条，不要太繁琐教学措施写主要的几条，不要太繁琐七、教案的编写七、教案的编写n n教案格式：教案格式：n n根据文件的要求：根据文件的要求：n n 拟定课时计划（包括学习内容、学习目标、重点难点、组织要拟定课时计划（包括学习内容、学习目标、重点难点、组织要求与教法学法、方法与手段、预计问题与处理、场地器材布置、运动求与教法学法、方法与手段、预计问题与处理、场地器材布置、运动负荷预计、安全预案的设计等）。负荷预计、安全预案的设计等）。n n 根据这条提示，教案的格式是重庆市推的那个格式，因为只有那根据这条提示，教案的格式是重庆市推的那个格式，因为只有那个格式里才有问题的预计与处理。要用其它的格式也行，但必须加上个格式里才有问题的预计与处理。要用其它的格式也行，但必须加上问题的预计与处理一栏。问题的预计与处理一栏。n nX X X X X X X X 小学体育与健康课时计划小学体育与健康课时计划小学体育与健康课时计划小学体育与健康课时计划（空）（空）（空）（空）n nX X X X X X X X 小学体育与健康课时计划小学体育与健康课时计划小学体育与健康课时计划小学体育与健康课时计划n n教学目标示例教学目标示例教学目标示例教学目标示例n n基本部分示例基本部分示例基本部分示例基本部分示例体育与健康课程内容标准中学习目标的体育与健康课程内容标准中学习目标的行为动词概览示例行为动词概览示例n n知识性目标行为动词：知识性目标行为动词：知识性目标行为动词：知识性目标行为动词：n n （1 1 1 1）了解层次：观看、了解等）了解层次：观看、了解等）了解层次：观看、了解等）了解层次：观看、了解等n n （2 2 2 2）理解层次：理解、培养等）理解层次：理解、培养等）理解层次：理解、培养等）理解层次：理解、培养等n n （3 3 3 3）应用层次：分析、形成等）应用层次：分析、形成等）应用层次：分析、形成等）应用层次：分析、形成等n n技能性目标行为动词：技能性目标行为动词：技能性目标行为动词：技能性目标行为动词：n n （1 1 1 1）练习层次：学习等）练习层次：学习等）练习层次：学习等）练习层次：学习等n n （2 2 2 2）掌握层次：完成、掌握等）掌握层次：完成、掌握等）掌握层次：完成、掌握等）掌握层次：完成、掌握等n n （3 3 3 3）运用层次：运用等）运用层次：运用等）运用层次：运用等）运用层次：运用等n n体验性目标行为动词：体验性目标行为动词：体验性目标行为动词：体验性目标行为动词：n n （1 1 1 1）经历层次：参加、参与等）经历层次：参加、参与等）经历层次：参加、参与等）经历层次：参加、参与等n n （2 2 2 2）反应层次：感受、进行等）反应层次：感受、进行等）反应层次：感受、进行等）反应层次：感受、进行等n n （3 3 3 3）领悟层次：学会、提高等）领悟层次：学会、提高等）领悟层次：学会、提高等）领悟层次：学会、提高等 谢 谢！