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化化 学学 教教 学论学论 Chemistry Pedagogy第四章第四章 化学专题教学论化学专题教学论第五节第五节 化学习题教学的一般要求和方法化学习题教学的一般要求和方法 一、选题全面一、选题全面 有代表性有代表性 化学习题类型繁多，涉及知识面广，要把化学习题类型繁多，涉及知识面广，要把各种习题都让学生做一遍是不可能的，也是不各种习题都让学生做一遍是不可能的，也是不必要的。为不加重学生负担，又能达到巩固知必要的。为不加重学生负担，又能达到巩固知识、提高解题能力的目的，教师在教学过程中识、提高解题能力的目的，教师在教学过程中所选习题的题型要全面，要具有代表性。习题所选习题的题型要全面，要具有代表性。习题的内容，有单项练习，也有综合练习。习题的的内容，有单项练习，也有综合练习。习题的形式，有问答、计算，也有真空或选择。只有形式，有问答、计算，也有真空或选择。只有选题全面，才能有较大的知识覆盖面，适应各选题全面，才能有较大的知识覆盖面，适应各种情况的变化；才能做到融会贯通，举一反三；种情况的变化；才能做到融会贯通，举一反三；才能真正提高学生的解题能力。才能真正提高学生的解题能力。针对目前各种复习资料和各种练习题多如针对目前各种复习资料和各种练习题多如牛毛的情况，尤其要加强对化学习题的分析研牛毛的情况，尤其要加强对化学习题的分析研究，提高选编和使用习题的水平。究，提高选编和使用习题的水平。n n二、认真析题二、认真析题 示范解题示范解题n n 1 1、教育学生认真审题。审题是解题的准备工、教育学生认真审题。审题是解题的准备工作，简单地说，就是要弄清题目给了哪些条件，作，简单地说，就是要弄清题目给了哪些条件，需要回答什么音量，由于题目给的条件，有的是需要回答什么音量，由于题目给的条件，有的是等价量，有的是易混淆的俗名，有的是较难区别等价量，有的是易混淆的俗名，有的是较难区别的概念，因此务必认真审题。的概念，因此务必认真审题。n n 例如：例如：6.4g6.4g铜与足量的浓硫酸混和加热，使之铜与足量的浓硫酸混和加热，使之充分反应，问被还原的浓硫酸的物质的量为多少充分反应，问被还原的浓硫酸的物质的量为多少？n n 学生在解答此题时，往往把学生在解答此题时，往往把“被还原的浓硫被还原的浓硫酸酸”与与“参加反应的浓硫酸参加反应的浓硫酸”混淆了，而得出混淆了，而得出0.2mol0.2mol的答案，这显然是错误的。的答案，这显然是错误的。n n2 2、启发学生全面析题。析题就是解剖原题，分析、启发学生全面析题。析题就是解剖原题，分析题意，为解题确定方向，找出途径。这是解题过程题意，为解题确定方向，找出途径。这是解题过程中最关键的一步。因此，教师必须在平时教学中注中最关键的一步。因此，教师必须在平时教学中注意培养学生析题的习惯和析题的方法。析题方法根意培养学生析题的习惯和析题的方法。析题方法根据题目类型的不同而各异，一般可以将原题分解成据题目类型的不同而各异，一般可以将原题分解成若干小题，将小题联系到若干小题，将小题联系到“双基双基”。n n 例如：在标准状况时，例如：在标准状况时，44gCO44gCO2 2的物质的量与的物质的量与多少升多少升O2O2的物质的量相等？此题可以分解为两道的物质的量相等？此题可以分解为两道简单题：简单题：“44gCO44gCO2 2的物质的量是多少摩尔？的物质的量是多少摩尔？”和和“这么多摩尔这么多摩尔OO2 2 的体积在标准状况时是多少升？的体积在标准状况时是多少升？”可以巩固物质质量可以巩固物质质量-物质的量物质的量-气体体积三者换算的气体体积三者换算的基础知识，对巩固和深化基础知识，对巩固和深化“双基双基”会得到良好的效会得到良好的效果。果。n n3 3、指导学生规范解题。审题和析题是准备工作，其、指导学生规范解题。审题和析题是准备工作，其最终目的是为了正确解题。解题的要求是：问答题、最终目的是为了正确解题。解题的要求是：问答题、解释题要简明扼要，逻辑性强；是非题、选择题要解释题要简明扼要，逻辑性强；是非题、选择题要思维灵活、迅速准确；填充题、改错题要文字精练、思维灵活、迅速准确；填充题、改错题要文字精练、言简意赅；实验题、鉴别题要用语确切、有理有据；言简意赅；实验题、鉴别题要用语确切、有理有据；计算题不仅要对有关化学知识有清晰正确的理解，计算题不仅要对有关化学知识有清晰正确的理解，而且要重视格式规范、运算无讹。为此教师要选择而且要重视格式规范、运算无讹。为此教师要选择典型的例题进行示范解题。化学计算题的解答通常典型的例题进行示范解题。化学计算题的解答通常按以下过程进行：按以下过程进行：n n（1 1）审题、析题；）审题、析题；n n（2 2）设未知、列已知；）设未知、列已知；n n（3 3）列式求解；）列式求解；n n（4 4）书写答案；）书写答案；n n（5 5）验算复核。）验算复核。n n三、一题多解 培养能力n n 一题多解是开拓学生多向性思维，培养学生创造能力的一种有效途径。多解包括两个方面：一是解题思路多途径；二是解题步骤多方法。n n 由于各人思考问题和理解题意的角度不同，对同样一个题目，往往有不同的解题方法。因此，要根据具体的题目，采用多种方法解题，以开阔学生的思路。并把各种解法的优缺点加以比较，再选择最佳方案，引导学生采纳。n n四、重视讲评 总结规律n n 讲评的内容一般是学生作业中出现的范例和错例，在他们的认识上具有代表性。因此，讲评具有强烈的针对性、启发性和趣味性，讲评的针对性，是指针对作业中发生的错误解法进行分析，不仅应让学生“知其然”，而且还让学生“知其所以然”。在分析过程中又会有很大的启发性。学生自己做错的地方，有时只知道错了，却不一定知道为什么错，如果教师及时讲评，学生往往爱原听，并会发生兴趣，因此教师在批改作业时，应该做好记录，及时归类整理，进行讲评，从而有效地提高教学质量。n n 讲评时，对于作业中思路敏捷、解法独特、表达精练、书写整洁、条理清晰、格式规范、方法简便的范例，应向全班介绍，讲清优点，给予表扬。对于解答问题不扣题，不会分析题意而只照抄课文，计算题的解答层次不清、步骤不全、算式潦草等错例，应该在全班讲评纠正，以免此类问题两次再次出现。同时，教师要及时总结，归纳出普遍规律，以便能够起到讲一题懂一类的作用。