谈学生的语文能力及高年级阅读教学的问题与对策.ppt

谈谈学生的语文能力及学生的语文能力及高年级阅读教学的高年级阅读教学的问题与对策问题与对策2006年年4月月12/22/2022学生的语文能力学生的语文能力（林崇德）（林崇德）思维是思维是听说读写听说读写四种能力的核心，每个学四种能力的核心，每个学生在语文活动中的听、说、读、写能力集中表生在语文活动中的听、说、读、写能力集中表现在现在深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性性等思维品质中。学生语文学习中表现出来的等思维品质中。学生语文学习中表现出来的思维品质，反映了语文能力听、说、读、写能思维品质，反映了语文能力听、说、读、写能力的不同层次和水平。力的不同层次和水平。敏捷敏捷性性听听：能紧跟讲话人的思路进行思：能紧跟讲话人的思路进行思考，善于抓住对方说话的内容要点，周密分析、考，善于抓住对方说话的内容要点，周密分析、判断，迅速作出反应。判断，迅速作出反应。说说：积极思维，反应快速，积极思维，反应快速，对答如流；复述；对答如流；复述；在极短时间内，能针对变化作在极短时间内，能针对变化作出分析判断，及时调整说话内容。出分析判断，及时调整说话内容。读读：具有一定具有一定的阅读速度和阅读效率；能在较短时间内迅速抓的阅读速度和阅读效率；能在较短时间内迅速抓住材料的要点，捕捉住中心；住材料的要点，捕捉住中心；能够边读边从文字能够边读边从文字中择取有价值的信息。中择取有价值的信息。写写：文思敏捷，能按要求文思敏捷，能按要求迅速构思，在限定时间内成文；迅速构思，在限定时间内成文；能按照表达意思能按照表达意思的需要，对平日积累的词语迅速做出选择、判断。的需要，对平日积累的词语迅速做出选择、判断。灵活灵活性性听听：善于从听话中得出多种合理：善于从听话中得出多种合理而灵活的结论。而灵活的结论。说说：善于从不同角度、方面、方：善于从不同角度、方面、方向，进行分析、概括，顺应变化，机敏地加以调向，进行分析、概括，顺应变化，机敏地加以调整，巧妙应对。整，巧妙应对。读读：善于从不同角度思考所读的善于从不同角度思考所读的内容；善于灵活的采用不同的阅读方法，集中精内容；善于灵活的采用不同的阅读方法，集中精力吸收有用的材料，处理没有信息价值的材料；力吸收有用的材料，处理没有信息价值的材料；善于变换阅读速度，善于变换阅读速度，“没有用的地方没有用的地方”快速读，快速读，内容丰富而有实用价值的地方慢速读。内容丰富而有实用价值的地方慢速读。写写：作文作文思路开阔，善于从不同角度、不同方面选材；思路开阔，善于从不同角度、不同方面选材；善善于灵活运用表达方式和修辞方法。能够在不改变于灵活运用表达方式和修辞方法。能够在不改变原意的前提下，改变原材料顺序，进行创造性设原意的前提下，改变原材料顺序，进行创造性设想。想。深刻深刻性性听听：能抓住说话人的思路，明能抓住说话人的思路，明了说话的主旨和要点；能观察对方说话的用意，了说话的主旨和要点；能观察对方说话的用意，听得出听得出“弦外之音弦外之音”，言外之意；，言外之意；能预见对方能预见对方说话的结论。说话的结论。说说：说话时思路清楚，语脉明晰，说话时思路清楚，语脉明晰，中心突出；说话有深沉丰富的内涵，言虽尽而中心突出；说话有深沉丰富的内涵，言虽尽而意无穷；意无穷；说话所表达的观点中肯、深化，能揭说话所表达的观点中肯、深化，能揭示事物的本质和规律，一语破的，言近旨远。示事物的本质和规律，一语破的，言近旨远。读读：能准确理解所读内容的要点，在了解能准确理解所读内容的要点，在了解“是是什么什么”和和“怎么样怎么样”的基础上，能弄清的基础上，能弄清“为什为什么么”；善于深思，能理解体味文章的内在含义善于深思，能理解体味文章的内在含义和字底意思。和字底意思。写写：立意有一定的深度；能很快立意有一定的深度；能很快地抓住要表达的事物的中心，用准确、简练、地抓住要表达的事物的中心，用准确、简练、生动的书面语言表达，叙事说理周密而精确。生动的书面语言表达，叙事说理周密而精确。独创独创性性听听：善于从所听内容出发进行比善于从所听内容出发进行比较分析，发现规律性的特点；善于对所听内容进较分析，发现规律性的特点；善于对所听内容进行想象和联想，产生独到的体会和新异的感受；行想象和联想，产生独到的体会和新异的感受；善于运用求异思维，提出与所听内容不同的观点善于运用求异思维，提出与所听内容不同的观点或思想。或思想。说说：不为别人的意见所左右，不人云亦不为别人的意见所左右，不人云亦云，能说出新颖、独特的见解；云，能说出新颖、独特的见解；善于想象和联想，善于想象和联想，即兴发表意见，能够出口成章，谈出独到的体会即兴发表意见，能够出口成章，谈出独到的体会和新异的感受。和新异的感受。读读：阅读时善于比较、联想、发阅读时善于比较、联想、发散和鉴别；散和鉴别；阅读过程能够再现语言中所描述的现阅读过程能够再现语言中所描述的现象，进行创造性复述。象，进行创造性复述。写写：立意新颖；构思、表立意新颖；构思、表达不落俗套；达不落俗套；能够运用与原文不同的方式，重新能够运用与原文不同的方式，重新表达原文内容。表达原文内容。高年级阅读教学的问题与对策高年级阅读教学的问题与对策（崔峦）（崔峦）禁禁锢锢语语文文教教学学的的“三三中中心心”坚坚冰冰被被打打破破：破破“课课本本为为中中心心”，语语文文课课被被定定位位在在“语语文文实实践践”上上，语语文文课课是是通通过过学学生生主主动动的的语语文文实实践践活活动动培培养养语语文文实实践践能能力力的的。破破“教教师师为为中中心心”，还还“学学生生的的主主体体地地位位”。这这是是改改进进课课堂堂教教学学的的前前提提。破破“课课堂堂为为中中心心”，语语文文应应是是与与自自然然、社会，与现实生活紧密相连的语文。社会，与现实生活紧密相连的语文。在在学学习习方方式式上上，更更多多地地体体现现在在感感性性学学习习上上：整整体体感感悟悟，培培养养语语感感，加加强强情情感感体体验验，培培养养综综合运用能力等等。合运用能力等等。一、问题一、问题（一）社会上出现轻视语文教育的倾向（一）社会上出现轻视语文教育的倾向（二）（二）课课改改过过程中出程中出现现非非语语文、泛文、泛语语文的文的倾倾向向 如如，太太多多的的资资料料补补充充、太太多多的的媒媒体体演演示示，冷冷落落了了教教科科书书；太太多多的的非非语语文文活活动动，太太多多的的形形同同虚虚设设的的小小组组讨讨论论、全全班班交交流流，减减损损了了语语文文学学习习的的效效果果。有有专专家家说说语语文文教教学学患了患了“多动症多动症”，得了，得了“浮躁病浮躁病”。“目目前前的的主主要要问问题题是是在在语语文文课课上上过过于于强强调调人人文文性性和和文学素养的教育。文学素养的教育。”比比如如阅阅读读教教学学，由由以以往往的的串串讲讲串串问问，到到强强调调个个人人感感悟悟；由由以以往往繁繁琐琐的的内内容容分分析析，到到就就人人文文内内涵涵进进行行无无休休止止的清谈。的清谈。小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。很少读书、思考、练习，只语言的理解、积累和运用。很少读书、思考、练习，只靠感悟和清谈，能够培养起用多种方法理解词句的能力靠感悟和清谈，能够培养起用多种方法理解词句的能力吗？能够积累起由常用字构成的几千个词语，并且把它吗？能够积累起由常用字构成的几千个词语，并且把它们变成能在口头或书面运用的积极词汇吗？能够培养起们变成能在口头或书面运用的积极词汇吗？能够培养起理清课文叙述顺序、把握主要内容所必需的分析概括能理清课文叙述顺序、把握主要内容所必需的分析概括能力吗？能够领悟文章基本的表达方法，并在习作中加以力吗？能够领悟文章基本的表达方法，并在习作中加以运用吗？运用吗？“正确理解和运用祖国语言文字正确理解和运用祖国语言文字”是语文课程的根是语文课程的根本宗旨；发展语言、发展思维，特别是培养全面综合的本宗旨；发展语言、发展思维，特别是培养全面综合的语文能力（陆俭明教授认为应体现在语言理解、语言表语文能力（陆俭明教授认为应体现在语言理解、语言表达和实际的语文纠错能力三个方面），是语文课程独当达和实际的语文纠错能力三个方面），是语文课程独当其任的任。其任的任。12/22/2022 （三）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变三）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变 其其原原因因是是多多方方面面的的，有有外外部部的的原原因因，有有语语文文课课程程复复杂杂的的原原因因等等等等。在在这这里里我我们们来来找找找找自自身身的的原原因因。还还拿拿阅阅读读教教学学来来说说，一一个个是是内内容容太太多多、太太杂杂，老老师师驾驾驭驭不不了了。一一个个是是教教学学过过程程太太繁繁，太太复复杂杂，又又太太雷雷同同。另另一一个个是是方方法法、策策略略不不合合适适。表表现现为为“两两化化”和和“三三多多三三少少”：教教师师活活动动多多，学学生生活活动动少少；师师生生对对话话多多，学学生生个个体体与与文文本本对对话话少少；分分析析内内容容、开开掘掘人人文文多多，抓抓住住文文本本语语言言，引引导导学学生生理理解解、积积累累、运运用用少少。著著名名作作家家吴吴伯伯箫箫曾曾经经这这样样评评价阅读教学：价阅读教学：“把课文都讲把课文都讲肿肿了了”。我我们们的的阅阅读读教教学学还还不不能能激激起起每每个个学学生生的的兴兴趣趣；还还不不能能给给每每个个学学生生比比较较充充足足的的时时间间，静静下下心心来来“潜潜心心会会本本文文”；还还不不能能抓抓住住课课文文重重点点语语句句和和可可学学可可用用的的写写法法，引引导导学学生生感感悟悟、理理解解和和内内化化积积累累，势势必必削削弱弱了了语语言言文文字字的的感感染染力力，削削弱弱了了语语文文的的魅魅力力，导导致致语语文文应应用用能能力力不不强强，同同时人文的熏陶也大打折扣。时人文的熏陶也大打折扣。二、二、对对策策（一）大刀（一）大刀阔阔斧地改革斧地改革课课堂教学堂教学 语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法学方法简单，是一种指导思想，也是教学的简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。教学理想。1教学内容要精。教学内容要精。语文教师难当，语文课难教，这语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定发，来确定“教什么教什么”，也就是解决教学内容的问题。，也就是解决教学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？教师先要作为一般读者依据什么来确定每课教什么呢？教师先要作为一般读者阅读教材，阅读教材，“钻进去钻进去”“”“潜心会本文潜心会本文”“”“披文以入情披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体虚心涵咏、切己体察察”的基础上，确定本课语言训练的内容，的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。即找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化泛化”“”“不确不确定化定化”的问题，做到的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学该学的不教不学”。2教学环节要简。教学环节要简。无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。不开学生自学，教师引导，师生交流。学生自学学生自学，至少要解决两个问题：一个是对课文有，至少要解决两个问题：一个是对课文有个初步的但是整体的把握；另一个是能提出不懂的或自个初步的但是整体的把握；另一个是能提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这面的，诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的样写？一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之时，环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之时，也要给学生比较充足的自读自悟和也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳交头接耳”的时间。的时间。教师的指导教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。具体到一篇课文的教学来说，突出体现这么几个教具体到一篇课文的教学来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的题（内容方面的、词句方面的、表达方面的）；教）；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点设，明确本课教学重点并以问题整合的形式引导学并以问题整合的形式引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）或侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）；回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的；回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精小练笔。环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。3教学方法、策略要活。教学方法、策略要活。精精读课读课：初：初读课读课文，整体感知；抓住重点，深入文，整体感知；抓住重点，深入领领悟；品悟；品读赏读读赏读，揣摩写法；，揣摩写法；积积累累语语言，言，尝试尝试运用。运用。对对于于景美情深景美情深的的课课文（包括文（包括诗诗歌），可以用歌），可以用创设创设情境，情境，激情激情导读导读，反复，反复诵读诵读，穿插，穿插评读评读的思路的思路组织组织教学。教学。对对于于托物言志托物言志的的课课文，教学的重点文，教学的重点应应是借物是借物喻喻人的人的语语言，言，先理解字面的意思，再体会字里行先理解字面的意思，再体会字里行间间背后含着的意思，背后含着的意思，在在读读、思、思、议议中知其志，抒其情，明其法。中知其志，抒其情，明其法。对对于于以事以事喻喻理理的的课课文，可在事与理之文，可在事与理之间设计间设计重点重点问题问题，引，引导导学学生研生研读读、品、品读读重点句段，重点句段，讨论讨论交流，既了解事件，又交流，既了解事件，又悟出道理。悟出道理。略略读课读课：更需整体把握，不宜肢解：更需整体把握，不宜肢解课课文。建文。建议议采取几采取几遍遍读读的方法。如，一的方法。如，一读读，读对读读对读通，口通，口诵诵心惟；二心惟；二读读，画画批比，粗知大意；三画画批比，粗知大意；三读读，交流收，交流收获获（可以是受到教（可以是受到教育启育启发发的，可以是好的，可以是好词词佳句的，可以是文章写法的，可佳句的，可以是文章写法的，可以是以是读书读书方法的），方法的），积积累累语语言。言。还还有一种有一种课课型，型，侧侧重在学重在学习习方法的指方法的指导导上。教学上。教学过过程程中中贯贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳归纳。如，。如，诗诗歌的教学，歌的教学，说说明性文章的教学。明性文章的教学。（二）课外读写必须同步跟进（二）课外读写必须同步跟进 课课外外阅阅读读，是是语语文文课课程程的的要要求求小小学学阶阶段段课课外外阅阅读读量量145万万字字；课课外外阅阅读读，是是知知识识经经济济时时代代对对每每个个人人的的要要求求；课课外外阅阅读读，更更是是一一种种生生活活，关关系系到到每每个个人人一一生生的的幸福。幸福。老老师师做做一一些些推推荐荐图图书书、指指导导阅阅读读、组组织织交交流流的的工工作作。可可以以不不定定期期地地开开设设“课课外外阅阅读读指指导导课课”，或或推推介介读读物物，或或进进行行阅阅读读指指导导（怎怎样样读读书书看看报报看看杂杂志志，怎怎样样作作摘摘记记，怎怎样样写写心心得得），或或进进行行展展示示交交流流，召召开开“班班级级读读书书会会”。在在小小学学阶阶段段，如如果果使使自自己己的的学学生生养养成成读读书书看看报报的的习习惯惯，做做到到“走走遍遍天天下下书书为为侣侣”。这这样样的老师功得无量。的老师功得无量。