父母文化程度对小学生学业投入（动机）的影响：亲子关系的中介作用（注：实证研究）.doc

咸阳师范学院2019届本科毕业论文学校代码： 10722 学 号： 1512024328分 类 号： 密 级： 公开本科毕业论文题目:父母文化程度对小学生学业投入（动机）的影响：亲子关系的中介作用（注：实证研究）(中、英文) The influence of parents' educational level on pupils' academic engagement: the mediating effect of parent-child relationship作 者 姓 名： 罗柔 专 业 名 称： 小学教育 学 科 门 类： 教育学 指 导 老 师： 安龙提交论文日期： 二一九年五月 成 绩 评 定：25摘 要 父母文化程度，学习动机和亲子关系在学生学习和生活中有着极其重要的影响，因此本文采用父母文化程度量表（PISA），学习动机量表，亲子关系量表（RQV）对两所小学的230名三年级到六年级学生进行问卷调查，讨论了父母文化程度，亲子关系对小学生学习动机的影响，结果表明：被试父母文化程度在独生状况，年级，学习成绩上差异显著；被试学习动机在独生状况，年级，学习成绩，父亲文化程度，母亲文化程度上差异显著；被试亲子关系在年级，学习成绩，父亲文化程度，母亲文化程度上差异显著。关键词：父母文化程度；学习动机；亲子关系ABSTRACTParents' educational level, learning motivation and parent-child relationship have an extremely important influence on students' learning and life. Therefore, this paper uses the Parents' Educational Level Scale (PISA), Learning Motivation Scale and Parent-child Relationship Scale (RQV) to conduct a questionnaire survey on 230 students from Grade 3 to Grade 6 in two primary schools. It discusses the influence of parents' educational level and parent-child relationship on the learning motivation of primary school students. The results show that: The educational level of the tested parents is significantly different in the only child status, grade and learning achievement; There were significant differences in the subjects' learning motivation in the only child status, grade, academic achievement, father's educational level and mother's educational level. There were significant differences in grade, academic performance, father's educational level and mother's educational level of the parent-child relationship.Key words: parents' educational level; Learning motivation; Parent-child relationship目录一、当前研究现状1（一）学习动机11.学习动机的概念12.学习动机的研究现状1(二)父母文化程度11.父母文化程度概念12.父母文化程度研究现状2(三)亲子关系21.亲子关系的概念22.亲子关系现状研究2(四)父母文化程度，学习动机和亲子关系的关系研究21.父母文化程度和学习动机的关系研究22.学习动机和亲子关系的关系研究33.父母文化程度和亲子关系的关系研究3(五)对以往研究的评述3二、研究设计3(一)研究目的3(二)研究假设3(三)研究方法41.研究被试42.研究工具43.数据处理与统计5三、研究结果5(一)父母文化程度在人口统计学变量上的差异研究51.父母文化程度在性别上的差异研究52.父母文化程度在年级上的差异研究53.父母文化程度在独生状况上的差异研究54.父母文化程度在学习成绩上的差异研究6(二)学习动机在人口统计学变量上的差异研究61.学习动机在性别上的差异研究62.学习动机在年级上的差异研究73.学习动机在独生状况上 的差异研究表74.学习动机在学习成绩上的差异研究75.学习动机在父亲文化程度上的差异研究86.学习动机在母亲文化程度上的差异研究8(三)亲子关系在人口统计学变量上的差异研究91.亲子关系在性别上的差异研究92.亲子关系在年级上的差异研究93.亲子关系在独生状况上的差异研究104.亲子关系在学习成绩上的差异研究105.亲子关系在父亲文化程度上的差异研究116亲子关系在母亲文化程度上的差异研究11(四)学习动机和亲子关系的相关关系研究12四、分析讨论14（一）父母文化程度，学习动机和亲子关系在人口统计学变量上的差异分析141.父母文化程度在人口统计学变量上的差异分析142学习动机在人口统计学变量上的差异分析143.亲子关系在人口统计学变量上的差异分析15(二)学习动机和亲子关系的简单相关分析16五、结论17六、研究不足18 引 言父母是子女的第一任老师，父母的教育对子女的成长起着至关重要的作用。家庭是社会的基本单位，是个体身心发展的重要场所，也是儿童出生以后经历的第一个环境1。在学生学习动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着非常重要的作用2。家庭对于受教育者的教育影响无处不在，而父母的文化程度也在一定程度上影响着家庭教育，所以父母文化程度对学生学习动机的影响是极为重要的。一、 当前研究现状（一）学习动机1.学习动机的概念心理学家认为，动机是一种激发并维持行为的趋势。动机可以用来解释引发行为的原因，行为指向某一目标的原因，以及维持行为的原因，它与人类的行为密切相关。因此，动机研究是心理学研究中的一个重要部分。语言学家Gardner指出,学习动机是推动学生学习的原动力3。美国心理学家沃尔福克(A.E.Woolfolk) 认为学习动机是“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向4。”农佳认为学习动机是推动学生进行学习活动强大的内在动力,是为了满足学生一定的需要和达到一定的学习目标而作出的全身心的努力5。通过借鉴动机的定义和其他学者对学习动机的定义，本文采用以下定义，学习动机是指激发并维持学生指向某一学习行为的过程6。2.学习动机的研究现状人本主义学习动机强调学习的内在动机，而行为主义学习动机则强调外在动机7。学习动机和各种不同的心理因素紧密联系，如学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度等。陈道雪的研究中将学习动机分为成功动机，考试焦虑，自己责任性，要求水平8。庞海波认为学习动机受到家庭教育的影响，如父母对于孩子学习成绩的态度，对孩子学习兴趣的引导9。魏小余的研究中将学习动机分为求知需要，社会取向，声名追求，群体压力10。学习动机的影响因素有很多，本研究将从外部因素着手，如父母文化程度。(二)父母文化程度1.父母文化程度概念父母文化程度是指父母的最高文化水平11。父母文化程度在很大程度上代表了家庭的教育环境12。就小学生而言，父母教育水平越高，学校表现越好13。2.父母文化程度研究现状严芮认为良好的主观家庭背景更容易转化为优势教育资源促进小学生的学习与发展14。余宗富认为社会在快速发展， 环境在不断变化，生活在现代化城市的人，他们对知识与及前途密切相关的认识要深刻，整体教育意识相 对农村的要强烈15。李娜认为家长文化程度是影响子女学习成绩的主要因素之一。具有高学历的家长一般更重视孩子的学习和学习方式的培养16。父母文化程度对小学生学习动机的影响可能还受到其他因素的影响。父母与孩子的关系良好，那么学生的学业投入相对较好，若父母与孩子的关系较差，那么学生的学业投入势必也将受到影响。因此父母文化程度对小学生学业投入有亲子关系的中介作用。(三)亲子关系1.亲子关系的概念亲子关系即父母与子女的关系,是以血缘和共同生活为基础的父母与子女之间相互作用所构成的、亲子双维行为体系的自然关系和社会关系的统一体17。 Ferran Casas将亲子关系定义为每对父母与其后代之间存在的一种交互和互动,这种关系总是双向的并且与每个参与者的性别密切相关18。2.亲子关系现状研究亲子关系是家庭教育的基础和结果,关注和建立良好的亲子关系是心理学与家庭教育学的重要组成部分。亲子关系是个体建立的第一个人际关系,它对我们每个人的心身健康都是十分重要的19。良好的亲子关系有利于家庭的和谐，有利于小学生在学业上更投入。张肖婧认为孩子与父母有良好的沟通，即亲子关系中亲密性更高，有助于孩子学业上更加投入20。陈佳月在其论文中提到郑希付将亲子关系分为养育型、财产拥有型、反向型、冲突型、泛爱型和亚平等型六类，这几种类型亲子关系中，亚平等型被认为是所有亲子关系类型中最健康的一种21。因为这种类型中，父母在孩子那里有一定的权威，但同时也给孩子自由表达的空间，相对其他亲子关系类型，这种类型的亲子关系既有血缘亲情，又有朋友之间的友谊，给了孩子充分的发展空间。(四)父母文化程度，学习动机和亲子关系的关系研究1.父母文化程度和学习动机的关系研究盛志华等认为学历相对较高的父母更重视孩子的早期教育,注重学庭环境、家庭教育氛围的营造22。陆娜认为家庭文化资本和学生的学习成绩呈现显著相关23。樊俊霞认为父亲文化程度对学生学业成绩有显著性正影响24。2.学习动机和亲子关系的关系研究盛志华等认为母亲学历越高,家庭和睦状况越好。焦秋月认为亲子关系好的新生学习适应性水平高。而陆娜认为亲子交流时间的长短并不对学生的学习成绩产生显著的影响。3.父母文化程度和亲子关系的关系研究刘小先认为在现代家庭中父母的文化水平越高亲子关系就会越融洽25。刘荃认为文化程度高的父母亲和度较高,教育意识强烈、教育行为自主,更注重子女精神和情感的需要26。(五)对以往研究的评述综合以往研究，我们已经有了父母文化程度，学习动机和亲子关系之间存在一定关系的初步印象和结论，但是前人对于父母文化程度，学习动机和亲子关系之间的关系的研究结果不尽相同。多为对初高中及大学生的父母文化程度，学习动机和亲子关系的研究。本文将采用父母文化程度量表，学业成就动机量表，亲子关系量表对小学生进行研究，旨在探究父母文化程度，小学生学习动机和亲子关系之间的关系，为促进小学生更好的投入学习提供根据。二、 研究设计(一)研究目的（1）调查小学生父母文化程度，学习动机和亲子关系状况，方便以后的研究。（2）探讨小学生学习动机和父母文化程度的关系，对其学习动机状况进行分析解释。（3）对以亲子关系为中介变量的小学生学习动机和父母文化程度的关系进行探讨。(二)研究假设假设1:父母文化程度在人口统计学变量上差异显著； 假设2:学习动机在性别，年级，独生状况，学习成绩，父母文化程度上具有明显差异；假设3： 亲子关系在人口统计学变量，父母文化程度上差异显著；假设4： 父母文化程度，小学生学习动机和亲子关系之间具有相关性；假设5： 学生的父母文化程度对学习动机的影响可能受到亲子关系的中介作用。(三)研究方法1.研究被试本研究根据方便取样原则，在两所小学中随机选取230名三年级到六年级的小学生进行问卷调查，均为自愿参加，共回收问卷为210份，回收率为91.3%，剔除无效问卷10份，有效问卷共计200份，有效率为87%，被试分布情况见表3-1。表2-1被试的基本特征人数百分比（%）性别男9346.5%女10753.5%独生子女是6834%否13266%年级三年级63%四年级4120.5%五年级11457%六年级3919.5%学习成绩优秀3919.5%中上等7738.5%中等5929.5%一般2512.5%2.研究工具（一） 学习动机量表本研究选择了学业成就动机量表，此表是东北师范大学心理系成就动机课题组在1993年编制的。此量表包含主动性、行为策略、坚持性，心理因素、兴趣、目的、知识价值观，共采用了70道题目，采用1（完全不符合）2（不太符合）3（比较符合）4（完全符合）4点计分，该量表信效度良好，系数是0.797。（二）父母文化程度量表（PISA）教育程度主要从两个方面采集 :学历和实际受教育年限。学历分1（小学及以下）2（初中）3（高中）4（大学及以上）4点计分，该量表信效度良好，系数是0.784。（三）亲子关系量表（RQV）采用由孔箴修订的关系质量量表，用于评估儿童与父母的关系质量。该量表共个题目，将亲子关系质量分为个维度：亲密性和冲突性。采用（从不）2(很少)3（有时）4（经常）（总是）的点计分。分数越高，亲密性越高或冲突性越髙。该量表系数是0.825，信效度良好。3.数据处理与统计剔除无效问卷后，采用SPSS20.0对数据进行统计处理与分析。采用的方法主要有独立样本T检验、单因素方差分析、相关分析等。三、 研究结果(一)父母文化程度在人口统计学变量上的差异研究1.父母文化程度在性别上的差异研究运用独立样本T检验分析结果 如图4-1 ：父亲文化程度，母亲文化程度在性别上没有显著差异(p>0.05)。3-1 性别在父母文化程度各维度上的比较男（n=93）女（n=107）MSDMSDt父亲文化程度2.550.892.790.89-1.856母亲文化程度 2.59 0.92 2.69 0.82-.808注： *p<0.05显著2.父母文化程度在年级上的差异研究运用单因素方差分析显示结果如表4-2：父亲文化程度在年级上不显著(p>0.05)，母亲文化程度在年级上具有显著差异(p<0.05)，其中在母亲文化程度上四年级比五年级和六年级有更高的显著性。3-2年级在父母文化程度各维度上的比较三年级n=100四年级n=104五年级n=77六年级n=91MSDMSDMSDMSDF父亲文化程度2.660.812.780.882.750.912.380.84 1.853母亲文化程度 2.660.812.780.882.710.902.300.692.541*3.父母文化程度在独生状况上的差异研究运用独立样本T检验分析结果 如图4-3：父亲文化程度，母亲文化程度在独生状况上具有显著差异(p<0.05)，其中独生子女有比非独生子女更高的显著性在父母文化程度上。表3-3是否为独生子女在父母文化程度各维度上的比较是（n=68）否（n=132）MSDMSDt父亲文化程度2.910.842.560.902.594*母亲文化程度2.860.862.530.852.626*4.父母文化程度在学习成绩上的差异研究运用单因素方差分析显示结果如表4-4：父亲文化程度，母亲文化程度在学习成绩上均显著(p<0.05)，其中在父母文化程度上优秀显著性高于中上等和中等以及一般。表3-4学习成绩在父母文化程度各维度上的比较优秀（n=39）中上等（n=77）中等（n=59）一般(n=25)MSDMSDMSDMSDF父亲文化程度2.920.832.800.912.550.892.240.773.958*母亲文化程度2.870.862.830.842.450.812.160.855.928*注：FJ为父亲文化程度,MJ为母亲文化程度。(二)学习动机在人口统计学变量上的差异研究1.学习动机在性别上的差异研究运用独立样本T检验分析结果 如图4-5：主动性，行为策略，坚持性，心理因素，兴趣，目的，知识与价值观在性别上没有显著差异(p>0.05)。表3-5性别在学习动机各维度上的比较男（n=93）女（n=107）MSDMSDt主动性2.440.352.480.36-0.738行为策略2.840.522.950.59-1.349坚持性 2.46 0.58 2.52 0.48 -0.755心理因素 2.09 0.80 1.94 0.87 1.201兴趣 2.77 0.63 2.90 0.71 -1.328目的 2.98 0.75 3.05 0.80 -0.605知识与价值观 2.98 0.50 3.10 0.55 -1.6262.学习动机在年级上的差异研究运用单因素方差分析显示结果如表4-6：主动性总分，坚持性总分，心理因素总分，兴趣总分，目的总分，知识与价值观总分在年级上没有显著差异(p>0.05)；行为策略在年级上有差异(p<0.05)。其中，在行为策略总分上五年级比四年级和三年级有更高的显著性。表3-6年级在学习动机各维度上的比较三年级n=100四年级n=104五年级n=77六年级n=91MSDMSDMSDMSDF主动性2.500.162.350.432.490332.500.351.674BS2.450.212.730.642.980.492.910.653.321*坚持性2.450.212.470.642.520.552.450.340.207PF2.600.552.140.761.930.862.020.881.590兴趣2.690.372.700.782.850.662.970.621.149目的2.560.493.130.822.990.793.050.711.033KV2.580.563.060.573.060.523.060.531.566注：BS为行为策略，PF为心理因素，KV为知识与价值观。3.学习动机在独生状况上 的差异研究表运用独立样本T检验分析结果 如图4-7：主动性总分，行为策略总分，坚持性总分，心理因素总分，目的总分，知识与价值观总分在独生状况上没有显著差异(p>0.05)；兴趣总分在独生状况上显著(p<0.05)。其中，独生子女在兴趣总分上比非独生子女有更高的显著性。3-7是否为独生子女在学习动机各维度上的比较是（n=68）否（n=132）MSDMSDt主动性2.510.332.440.371.348行为策略2.970.542.860.571.391坚持性2.450.552.510.51-0.746心理因素1.830.792.110.85-2.228兴趣2.990.572.760.712.321*目的3.180.722.940.792.140知识与价值观3.140.443.000.571.8104.学习动机在学习成绩上的差异研究运用单因素方差分析显示结果如表4-8：坚持性总分，目的总分在学习成绩上均不显著(p>0.05)，学习动机其他维度在学习成绩上存在显著差异(p<0.05)。其中，在主动性总分和兴趣总分上，优秀比中等和一般有更明显的差异；在行为策略总分和知识与价值观总分上，中上等比中等和一般有更明显的差异；在心理因素总分上，中等比一般更显著。表3-8学习成绩在学习动机各维度上的比较优秀（n=39）中上等（n=77）中等（n=59）一般(n=25)MSDMSDMSDMSDF主动性2.530.312.570.292.350.362.280.477.247*行为策略2.970.593.110.422.690.552.620.659.355*坚持性2.370.292.490.422.520.632.630.761.354心理因素1.930.791.810.882.250.792.200.773.603*兴趣3.050.552.980.592.630.802.560.575.994*目的3.050.733.100.753.020.782.750.881.301KV3.060.443.160.472.970.612.860.612.633*注：KV为知识与价值观5.学习动机在父亲文化程度上的差异研究运用单因素方差分析显示结果如表4-9：目的总分在父亲文化程度上差异显著(p<0.05)；学习动机其他各维度父亲文化程度上没有显著差异(p>0.05)。其中，在目的总分上初中和高中比大学及以上有显著差异。表3-9父亲文化程度在学习动机各维度上的比较小学及以下（n=14）初中（n=80）高中（n=61）大学及以上(n=45)MSDMSDMSDMSDF主动性2. 340.342.480.372.430.312.510.390.948行为策略2.780.602.930.582.840.552.950.540.652坚持性2.711.062.450.362.510.492.490.581.039心理因素2.000.652.130.911.950.781.890.840.944兴趣2.910.612.850.682.800.642.860.730.156目的3.140.852.860.772.970.823.350.614.283*KV2.950.592.990.583.050.513.170.451.2196.学习动机在母亲文化程度上的差异研究运用单因素方差分析显示结果如表4-10：坚持性总分在母亲文化程度上不显著(p>0.05)；学习动机其他各维度在母亲文化程度上均具有显著差异(p<0.05)。其中，在主动性总分，心理因素总分和知识与价值观总分上小学及以下比高于初中，高中和大学及以上有更高的显著性；在行为策略总分上小学及以下比高中和大学及以上有更明显的差异；在兴趣总分上小学及以下比初中和高中更显著；在目的总分上小学及以下和初中比大学及以上更显著。表3-10母亲文化程度在学习动机各维度上的比较小学及以下（n=13）初中（n=85）高中（n=62）大学及以上(n=40)MSDMSDMSDMSDF主动性2.230.332.450.392.480.302.520.352.360*行为策略2.600.522.860.592.980.542.960.501.958*坚持性2.661.062.500.372.500.642.420.350.699心理因素2.550.722.030.861.890.811.990.832.279*兴趣2.420.562.910.682.900.632.740.722. 483*目的2.600.792.940.813.050.763.280.663.182*KV2.670.573.000.623.130.423.120.433.096*(三)亲子关系在人口统计学变量上的差异研究1.亲子关系在性别上的差异研究运用独立样本T检验分析结果 如图4-11：亲子关系各维度在性别上没有显著差异(p>0.05) 3-11 性别在亲子关系各维度上的比较男（n=93）女（n=107）MSDMSDt父亲亲密性2.990.743.190.73-1.892父亲冲突性2.340.712.140.622.076母亲亲密性3.310.863.510.75-1.679母亲冲突性2.430.70 2.18 0.712.4182.亲子关系在年级上的差异研究运用单因素方差分析显示结果如表4-12：父亲亲密性总分，母亲亲密性总分，母亲冲突性总分在年级上不显著(p>0.05);父亲冲突性总分在年级上有差异。(p<0.05)其中，在父亲冲突性总分上三年级比四年级和五年级更显著。3-12年级在亲子关系各维度上的比较三年级n=100四年级n=104五年级n=77六年级n=91MSDMSDMSDMSDFPA2.670.473.170.733.120.773.040.680.878PC2.820.882.140.712.210.672.320.572.029*MA3.150.313.440.773.450.893.340.650.386MC2.740.562.290.692.250.742.360.670.992注：PI为父亲亲密性，MI为母亲亲密性，PC为父亲冲突性,MC为母亲冲突性。3.亲子关系在独生状况上的差异研究运用独立样本T检验分析结果 如图4-13： 亲子关系各维度在独生状况上均不显著(p>0.05)。表3-13独生状况在亲子关系各维度上的比较是（n=68）否（n=132）MSDMSDt父亲亲密性3.160.783.070.720.873父亲冲突性2.270.742.210.640.563母亲亲密性3.560.923.340.741.787母亲冲突性2.300.732.290.710.1134.亲子关系在学习成绩上的差异研究运用单因素方差分析显示结果如表4-14：父亲冲突性总分在学习成绩上不显著(p>0.05)；亲子关系其他各维度在学习成绩上有差异(p<0.05)。其中，在父亲亲密性总分和母亲亲密性总分上优秀和中上等比于一般有更高的显著性；在母亲冲突性总分上中上等比中等显著。 表3-14学习成绩在亲子关系各维度上的比较优秀（n=39）中上等（n=77）中等（n=59）一般(n=25)MSDMSDMSDMSDFPI3.280.733.140.723.060.702.780.812.545*PC2.210.752.140.642.360.662.270.661.195MI3.650.933.460.783.380.723.010.763.383*MC2.300.772.120.552.530.852.280.613.648*注：PA为父亲亲密性,PC为父亲冲突性,MA母亲亲密性,MC母亲冲突性。5.亲子关系在父亲文化程度上的差异研究运用单因素方差分析显示结果如表4-15：母亲亲密性总分在父亲文化程度上没有差别(p>0.05)；父亲亲密性总分，父亲冲突性总分，母亲冲突性总分在父亲文化程度上有差别(p<0.05)。其中，在父亲亲密性总分上小学及以下比初中和大学及以上更显著；在父亲冲突性总分上初中比大学及以上更有差别；在母亲冲突性总分上初中比高中和大学及以上有更高的显著性。表3-15父亲文化程度在亲子关系各维度上的比较小学及以下（n=14）初中（n=80）高中（n=61）大学及以上(n=45)MSDMSD MSDMSDFPA2.660.923.110.662.950.763.420.675.534*PC2.170.572.390.672.180.672.040.652.889*MA3.231.043.330.653.400.853.640.891.720MC2.160.592.500.712.170.692.150.733.659*注：PA为父亲亲密性,PC为父亲冲突性,MA为母亲亲密性,MC为母亲冲突性。6亲子关系在母亲文化程度上的差异研究运用单因素方差分析显示结果如表4-16：母亲冲突性总分在母亲文化程度上没有显著差异(p>0.05)；亲子关系其他各维度在母亲文化程度上有显著性。其中，在父亲亲密性总分和母亲亲密性总分上，小学及以下比高中和大学及以上更有差别；在父亲冲突性总分上初中比高中更显著。表3-16母亲文化程度在亲子关系各维度上的比较小学及以下（n=13）初中（n=85）高中（n=62）大学及以上(n=40)MSDMSDMSDMSDFPI2.670.752.980.683.250.773.260.743.740*PC2.500.512.330.672.100.622.150.752.360*MI2.880.883.220.723.640.733.680.907.147*MC2.350.342.400.752.180.712.240.731.163注：PA为父亲亲密性,PC为父亲冲突性,MA为母亲亲密性,MC为母亲冲突性。(四)学习动机和亲子关系的相关关系研究将学习动机七个维度以及学习动机总分和亲子关系四个维度以及亲子关系总分做相关关系研究，结果如表4-17：行为策略总分，兴趣总分，目的总分，知识与价值观总分，父亲亲密性总分，母亲亲密性总分，亲子关系总分，学习动机总分在主动性总分上有显著的正相关；心理因素总分，父亲冲突性总分，母亲冲突性总分在行为策略总分上有显著的负相关；兴趣总分，目的总分，知识与价值观总分，父亲亲密性总分，母亲亲密性总分，亲子关系总分在行为策略总分上有显著的正相关；心理因素总分，亲子关系总分在坚持性总分上有显著的正相关；父亲亲密性总分在坚持性总分上有显著的负相关；兴趣总分，目的总分，知识与价值观总分，在心理因素总分上有显著的负相关；父亲冲突性总分在心理因素总分上有显著的正相关；父亲冲突性总分母亲冲突性总分在知识与价值观总分上有显著的负相关；母亲亲密性总分，亲子关系总分在知识与价值观总分上有显著的正相关；父亲冲突性总分，母亲冲突性总分在父亲亲密性总分上有显著的负相关；母亲亲密性总分，亲子关系总分，学习动机总分在父亲亲密性总分上显著的正相关；母亲亲密性总分在父亲冲突性总分上有显著的负相关；母亲冲突性总分，学习动机总分在父亲冲突性总分上有显著的正相关；母亲冲突性总分在母亲亲密性总分上有显著的负相关；亲子关系总分，学习动机总分在母亲亲密性总分上有显著的正相关；亲子关系总分在母亲冲突