小学体验式家庭作业设计研究 (2).docx

小学体验式家庭作业设计研究摘要：作业练习作为教学活动和知识巩固的重要环节，如果说课堂是主阵地，那么作业就是分战场，作业既包括课堂作业也包括家庭作业，对做好教学工作而言，作业有着非常重要的作用。作业布置与学生减负问题一直都是教育部门关注的焦点，在小学生减负十条规定中第四条指出：不留作业，小学生不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式家庭作业，积极与家长，社会资源单位联动，在确保学生安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆，图书馆，文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动，农业劳动。因此，如何设计丰富多彩的体验式作业，为作业注入新的内容和形式，提高家庭作业的实效性。让学生能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的方式参与作业，成为教育研究者面临的重要课题。教学既是一种生命活动,又是提升生命意义与价值的手段与途径。教学设计就是旨在促使教学活动更具生命性、发展性与有效性的一种活动。体验式教学设计摒弃传统教学设计中以知识传递为显性中轴的外在输入式设计思路,采用以学习体验生成为内在主线的内发创生式设计思路。这种以学生即时的学习体验为重心,充分关注与体验相关联的人的现实生活与生命意义的展开,高度关怀知识意义与学生完整精神与生命成长的教学设计突破了传统教学设计中只见零碎的“知”不见完整的“人”,只为僵化且未知的“将来”不为鲜活且实在的“现在”,只求外在的行为规范设计而忽视内生的心理体验设计的局限,变革了传统教学设计中过分注重知识传递而忽视体验生成的不合理的行为方式与思维方式,标志着一种有助于实现人的理性发展与感性发展有机整合、教学的科学化与人文化辩证统一的新的设计思想的诞生。体验式教学设计是从教学理论和教学心理的视角出发,以实践性问题解决为逻辑起点,以学习体验的生成为重心,以复杂适应系统理论为本体论依据,以情境学习理论为认识论依据,以实践智力理论为价值论依据,以实践性思维的训练为直接目标,以完整精神与生命的成长为最终旨趣的一种内发创生式教学设计。这实质上是一种基于实践性问题解决的“学程式”教学设计。“学程式”的特点表征在体验式教学设计更重视对学习环境进行创设,更重视对学习体验的引发,这使得体验式教学设计具有较好的信度和内在效度;“基于实践性问题解决”的特点表征在体验式教学设计以实践性问题解决为依托,因而更具操作性与推广性,这使得体验式教学设计具有较好的外在效度。由此,以学习体验的运行与生成为内在主线,以实践性问题的有效解决为外显中轴的体验式教学设计是具有较好信度与效度的内发创生式教学设计。体验式教学设计研究遵循了“需求探析理论构想实证检验原理总结”的研究思路,综合运用调查研究法、理论研究法和实验研究法对体验式教学设计的必要性、合理性、本体性、有效性与原理性进行了系统而科学的研究。本研究具体以“问题解决是体验式教学的土壤,问题解决的有效性体现于问题的信度与效度两个指标,实践性问题是具有信度与效度的有效问题,实践性问题的有效解决指向于实践性思维的训练”为体验式教学设计的内在逻辑,着重依从于实践性思维的目标价值与手段价值去设计凸显实践性思维的目标系统;依从于知识的情境性以及认知活动的复杂性去设计基于实践性问题的内容系统;依从于学校情境内外实践性问题解决的同构性以及实践性问题解决的多元性去设计依托实践性问题解决的过程系统;依从于学习体验的发生结构以及教学活动的自组织性去设计促使学习体验生成的组织系统。由此,体验式教学设计系统是一个涵盖凸显实践性思维的目标系统设计、基于实践性问题的内容系统设计、依托实践性问题解决的过程系统设计以及促使学习体验生成的组织系统设计的教学设计系统。在对体验式教学设计的理论基础、系统建构,以及体验式教学设计思想在数学领域的实验验证进行透彻剖析与深入研究的基础上,本研究归结出了体验式教学设计的四大基本原理:第一,体验式教学是一个通过“为实践而教”,使学生“为实践而学”,并且在实践中“学会成事”、“学会成人”的教学系统,由此演绎出体验式教学目标设计的“实践化成原理”;第二,体验式教学是一个教师与学生之间不断相互适应的复杂适应系统,由此演绎出体验式教学师生关系设计的“互适应原理”;第三,体验式教学是一个无序与有序交替运演而涌现的自适应系统,由此演绎出体验式教学系统设计的“自组织原理”;第四,体验式教学是一个具有整体情境与动力作用的教学系统,由此演绎出体验式教学情境设计的“心理场原理”。关键词：小学 家庭式 设计研究An important part of exercise as the teaching activity and the consolidation of knowledge, if the classroom is the main position, then the operation is divided into the battlefield, including working class assignments including homework, to do a good job of teaching, plays an important role in operation.Students with the burden of homework problem has always been the focus of attention in the education sector, primary burden ten provisions in the fourth article pointed out: no homework, students do not leave written homework, some characteristics can be arranged for students to experience the homework, and parents actively, social resource units, in the premise of ensuring students safety, to arrange for students to visit museums, libraries, cultural centers and other social organizations to participate in whatever facilities, manual labor, agricultural labor. Therefore, how to design a rich and colorful experience homework, for the work to inject new content and form, improve the effectiveness of homework. To enable students to find their own way to participate in the work according to their own interests, has become an important issue for educational researchers.Teaching is not only a kind of life activity, but also a means to improve the meaning and value of life. Instructional design is a kind of activity which aims to make teaching activities more life, development and effectiveness. The experiential teaching design to abandon the traditional teaching design based on knowledge transfer external input type design ideas for the dominant axis, the learning experience of students in the main become internal design ideas creation style. The students' immediate learning experience as the focus, pay attention to real life and the meaning of life and the experience of people associated with the development, teaching design knowledge and students complete high concern significance of spirit and life growth through only fragmentary "knowledge" not complete "people" in the traditional teaching design, just as rigid and the unknown "future" is not alive and real "now", but the external standard design and ignore the endogenous psychological experience of the limitations of the design, change the traditional teaching design pays too much attention to knowledge transfer and ignore the experience of life into the unreasonable behavior and way of thinking, marks the birth of a help us to realize people's development and emotional development of organic integration, teaching scientific and cultural dialectical unity of the new design thought. Experiential teaching design is starting from the teaching theory and teaching psychological perspective to practical problem solving as the logic starting point, the forming of learning experience as the focus on the theory of complex adaptive system theory basis for ontology, situational learning theory as the theory of knowledge, practical intelligence theory as theory of value according to practical thinking the training is the direct target, a created instructional design which aims at complete spirit and life growth. This is essentially a kind of teaching design based on practical problem solving. The characteristics of course in the experiential teaching design pays more attention to the creation of learning environment, pay more attention to the cause of learning experience, which makes the experiential teaching design has good reliability and validity; the characteristics of practical problem solving based on experiential teaching design to practical problem solving based on therefore, more operational and promotion, which makes the experiential teaching design with external validity. Thus, the learning experience of students has become the internal operation and the main line, in order to effectively solve practical problems for the design of experiential teaching design is the creation of explicit axis teaching with good reliability and validity. The research on the experience teaching design follows the research ideas and requirements analysis of theory, empirical test principle, summary, comprehensive research method, theoretical research method and experimental research method of experiential teaching necessity, the rationality of the design, ontology, effectiveness and principle of system science. This study specifically to "problem solving is the experience teaching of the soil, to solve the problem of reliability and validity of validity problems reflected in the two indicators, practical problem is effective with reliability and validity, effectively solve practical problems to practical thinking training" as the internal logic of experiential teaching design the target system, value goal and means on compliance with the value of practical thinking to design highlights practical thinking; complexity of compliance with the knowledge of the context and cognitive activities to design the content system of practical problem based on multi process system; solve the isomorphism problem in compliance with the school situation inside and outside practice solve and practice the problem to design based on practical problem solving; organization design to promote learning experience from compliance with the learning experience and structure of teaching activities Generated organization system. Therefore, the experiential teaching design system is a cover design, highlighting the target system of practical thinking based on the design, the content system of practical problem based on the design process system to solve practical problems and promote learning experience generation instructional design system organization system design. In the construction of basic theory, experiential teaching design system, thorough analysis and the basis of in-depth study and experience of teaching design in mathematics experiment, this study summarized the experience teaching design of four basic principle: first, experiential teaching is one of the "teaching" in practice, the students "practice and study", and in the practice of "learn to do" and "learn adult" teaching system, thus deduces the experiential teaching design "principle into practice" second, experiential teaching is a complex adaptive system between teachers and students to adapt to each other, thus interpretation of the relationship between teachers and students experience teaching design of "mutual adaptation principle" third, experiential teaching is a disorder and order turns up the adaptive system, thus deduces the experience teaching system The principle of "self organization" of the system design; fourth, the experiential teaching is a teaching system which has the overall situation and dynamic function".Key words: family study design primary school目录一、小学科学体验式作业的必要性X1.1.促进学生科学能力的发展X1.2.突出学生发展的主体地位X1.3.延展课堂探究学习的时空X1.4.落实科学学习的开放性X1.5.实现学习资源的有效整合X二、设计原则X2.1.主体性原则X2.2.可操作性原则X2.3.探究性原则X2.4.综合性原则X2.5.安全性原则X三、基本形式X3.1.科学阅读作业X3.2.科学观察作业X3.3.科学制作作业X3.4.实验探究作业X3.5.科学考察作业X3.6.科学饲养与种植作业X四、问卷调查及结果X五、评价激励X5.1.体验式作业的呈现形式X5.2.过程性档案袋的内容X5.3.评价的注意点X一、 小学科学体验式作业的必要性 近年来在各地的共同努力下，减负工作取得了积极的进展，但是在一些地区小学生课业负担过重问题仍然比较严重，其原因之一是作业设计的合理性问题。所以本课题研究的主要目的是：首先了解当前家庭作业的主要形式，探讨家庭作业设计存在的问题及原因，最后探索体验式家庭作业设计的策略。小学科学体验式作业创设了学生自主建构的空间，能更好地发展学生的科学兴趣、爱好和特长。（一）家庭作业存在的问题研究 首先范思媛（2015）从家庭作业布置存在的问题，家庭作业类型存在的问题，家庭作业时间存在的问题进行了相关研究。其次施加平（2008）中提到，目前教师在作业设计中通常缺乏对作业功能的思考，集中表现在：随意性、盲目性、机械性和惩戒性。吴文刚在（2003），认为传统作业的弊端主要体现在如下几方面：作业中的问题和数据都是由课本提供；作业的形式、内容、对象、数量的整齐划一、解答不具有开放性；学生作业负担过重；作业只是教的强化；作业批改重结果而轻过程；针对以上弊端。（二）对家庭作业有关政策的研究 2013年小学生减负十条规定中提到减少作业，一至三年级的学生不留书面作业，四至六年级学生书面作业控制在1小时之内。美国中小学家庭作业研究及其对我国的启示2001年1月3日教育部颁布的关于在小学生减轻过重负担的紧急通知指出“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业”。一二年级不留书面家庭作业，其他年级作业量控制在1小时之内，严禁用增加作业量惩罚学生。（三）家长在家庭作业中的作用研究 加拿大不列颠哥伦比亚大学教育心理和特殊教育系的杰克林·贝克赛奈特在他提出一个令人深思的问题：“究竟是谁在做作业?”杰克林·贝克赛奈特的研究结果表明，在学生作业的过程中家长参与，培养出来的学生要比没有家长参与的学生优秀得多；研究还表明家长参与孩子做作业的过程并跟学校保持联系和沟通，这类学生的学习成绩要比那些具有同等智力、同样家庭背景，但家长不参与做作业过程的学生成绩好。在国内有相同的结论，小学阶段一般做法是教师布置课外作业，在家里在“陪读父母”的协助下，学生完成作业后，父母签字才算完事。学生的作业肯定全对，作业的反馈功能彻底失去，教师根本不可能通过作业了解教学效果。 因此可见，家长适度的参与学生作业中有着积极的作用，但是不能过分的参与其中。从他的研究可以发现家长过分的参与作业中，造成学生无法独立完成作业，老师无法得到真实反馈。从而就不能及时发现学生的问题。应该给学生充足的独立思考空间，要尽可能地让孩子独立思考，和孩子一起探讨和学习。（四）对家庭作业评价的研究 关于作业评价方式的研究，边玉芳、蒋芸（2004）指出，为了顺应我国目前基础教育新课程改革的需要，在浙江省诸暨市浣江小学开展了“小学生学习展示性评价”研究。学习展示性评价是指“通过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断评价学生所获得的知识、技能和情感态度等各方面”。学习展示性评价的核心是允许被评估者以各种合适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解。“作业展示性评价”是学生学习展示性评价的重要组成内容之一。研究调查了“教师作业处理方式”、“作业做错时批改符号”和“作业评语”。 (五)家庭作业目的定位研究朱仲敏（2003）美国的研究表明教师布置家庭作业的目的主要定为在十个方面：提供练习机会、做好课堂准备、参与实践活动、发展学生个性、改善亲子关系、加强家校交流、促进同伴互动、执行有关政策、惩罚问题学生。 综上所述，虽然关于家庭作业的研究比较多，但是研究对象主要是书面式家庭作业，几乎没有涉及体验式家庭作业，更缺乏对体验式家庭作业的系统研究。1.1促进学生科学能力的发展 学生在科学课上获得的知识和技能，相当一部分是间接经验，要形成解决问题的能力，还需要通过丰富多彩的课外活动获得相应的直接经验，并把直接经验和间接经验有机结合，才能形成能力。体验式作业为学生提供了在真实任务和复杂情境中解决问题的机会，它以学生从课堂获取的已有发展水平和可能的发展为基础，让学生在动手动脑中学习，在生活实践中学习。家庭作业是教师有效教学的重要组成部分之一，体验式家庭作业的研究成果，能丰富家庭作业的理论范畴，推动前人理论研究的发展。1.2.突出学生发展的主体地位体验式作业更能体现教师主导作用和学生主体地位的统一。在课堂上，教师发挥主导作用，把知识技能系统地传授给学生，打好基础；学生完成体验式作业时，教师、家长处于辅导地位，学生处于活动中心。体验式作业题型多样，内容形式丰富，给学生自我选择的余地和更大的发展空间，能满足不同类型、不同层次的学生需求。学生自主设计活动方案，选择活动伙伴，充分发展自己独立思考、独立探究、独立创造的能力。在这些过程中形成的能力，又将促进学生的课堂学习。1.3.延展课堂探究学习的时空科学课堂受时间、空间的限制，难以完全满足学生探究的需要，难以照顾到每个学生的个性要求，难以综合运用科学知识和方法解决更多的实际问题。体验式作业让学生在课后有充足的、自由的时间开展自主探究，将书本上的知识活用于生活实际，进一步拓宽了教材范围，让学生了解到最新的科学技术与科技成果，开阔了学生的科学视野，激发了学生的科学志趣，为学生自由自在地“搞科学”提供了可能。1.4.落实科学学习的开放性小学科学教材不可能包罗万象，也不可能满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。体验式作业引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学实践，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，进一步丰富了他们的学习经历。1.5.实现学习资源的有效整合体验式作业能借助教师、家长及社会的力量进行科学的综合学习。学生可以邀请科学老师、家长、本地的科技专家甚至是科学家，一起参与到自己完成作业的过程中来，老师、家长也可以为孩子提供更多的辅导服务，有利于促进学生科 学素质的提高。二、 设计原则 切实做好小学家庭作业设计的研究，一方面有利于教师对新课改视野下对家庭作业的设计有一个全新的认识.努力改变传统的作业模式，为学生的作业注入更多的形式和内容，另一方面对于学生来说，好的家庭作业设计不管是对课堂教学还是学生的身心发展都是有帮助的，可以更全面地提高学生的学科素养，并使学生获得积极、主动、全面的发展。 近几年，国内外教育者对家庭作业做过大量相关的研究，她们主要从家庭作业存在的问题、，家长在家庭作业中的作用，家庭作业的评价等方面来研究。2.1.主体性原则 体验式作业的对象是学生，要从学生的兴趣出发，突出学生的主体地位，设计丰富多彩、生动有趣、富有吸引力的作业，开展观察、阅读、调查、小制作、小设计、饲养、种植等实践活动，让学生拥有充分的自主权。学习什么、研究什么、怎样研究、研究到什么程度、与谁合作，学生都有主动权、选择权、决定权。2.2.可操作性原则 体验式作业要让学生在课外像科学家那样“真刀真枪”地“搞科学”，但不能难度过大、要求过高，要充分考虑学生课堂学习的基础以及本地区实际情况，避免因盲目设计而导致学生作业无法完成。2.3.探究性原则 心理学研究表明， 几乎任何完全陌生的材料都会使观察者产生一种想摸一摸、探索一下的欲望。体验式作业就是学生探索未知的实践过程，让学生始终带着“是什么”“为什么”“怎么办” 的疑问，在充满未知的作业过程中，可能成功也可能失败，但其完成的一个实验、制作的一件作品、取得的一项数据、得到的一个结论、写出的一篇小论文等，都是对课堂上学到的科学知识、技能、方法进行一次再发现的过程，是课堂探究的自然延伸。2.4.综合性原则 小学科学体验式作业的内容、形式、方法用综合的方式出现。首先，作业往往不是单靠科学学科的知识、技能就可以完成，而是涉及多学科的横向联系和各种知识的综合运用；其次，作业设计的目标还包括科学方法的掌握、科学精神以及价值观的培养；第三，体验式作业需要学生、老师、家长、社会的共同参与、合作分享。2.5.安全性原则 体验式作业要充分考虑学生完成作业的过程中可能出现的问题，如活动的地点、实验的材料、探究的方法和过程是否有安全隐患，做到防患未然。三、基本形式3.1.科学阅读作业 科学阅读作业即教师根据教学内容，结合学生的知识水平、兴趣爱好，准确把握学生的阅读期待，推荐适合学生阅读的内容，让学生通过查阅书籍、网络搜索、社会调查、观看音像资料等途径广泛阅读，收集资料，并适当记录，进而巩固并深化课堂上所学的科学知识， 对于扩展儿童视野、发展儿童科学志趣具有重要意义。科学阅读作业要与课外科技活动有机结合，让学生享受阅读的幸福和成功的喜悦。学生阅读之后可以记下读书心得，制作科技小报，进行科学幻想绘画，撰写科学小论文等等。比如教学节约能源与开发新能源后，布置学生课后收集新能源及其作用的资料，制作电子小报。教学校园里的小动物后，引导他们阅读法布尔的昆虫记，并制作读书卡片，写下阅读体会，培养他们亲近自然、敬畏生命、热爱探索的精神。3.2.科学观察作业 观察是科学发现的基础，也是学生亲历科学过程的必经之路。科学观察作业是教师指导学生运用各种感官和工具，在自然条件下，引导学生对事物进行有目的、有计划地感知和描述，从而获得感性认识。科学观察作业要逐步引导学生由感官观察向借助工具观察、静止的观察向动态的观察、外部观察向内部观察、局部的细节观察向整体特征观察、短周期观察向长周期观察逐步发展， 学会比较观察，发现事物之间的相似与不同，找到因素之间的关系，努力发现问题或解决问题。科学观察作业的观察目的要明确， 一次观察一般只针对一个科学问题；观察方法要具体，与思维活动结合，并配合记录与描述。如教学校园里的小动物后，教师发现学生对蜗牛十分感兴趣， 就布置孩子们根据课堂所学知识，回家饲养蜗牛，观察蜗牛的生活、成长过程，写好观察日记。教学完关心天气单元后，布置学生自制雨量器、风向标，再借助校内的百叶箱，建立小气象观察站，每天观察记录并公布天气情况，加深对本地区气候特点的了解。3.3.科学制作作业 科学制作作业是指学生利用身边的材料或废旧物品，通过模仿或重新设计，加工制作作品的作业。课堂上由于时间的限制，对教材中安排的科学制作，学生往往只能完成作品的设计或半成品，教师可以结合教材，引领学生利用课外相对充足的时间进行作品制作， 或者根据所学知识，对作品进行加工改进。科学制作作业要紧密结合教学， 注意学生的基础、辅导老师的水平、制作材料的简便易取等，做到循序渐进，由浅入深，讲究可操作性。如教学简单电路后，让学生做一个小台灯。教学照镜子后，让学生做一个潜望镜或万花筒。教学能源一课后，布置学生课后进一步改进课本上介绍的太阳能灶、小水轮的制作方法，制造出更富创意的再生能源装置，或者设计一个风能工作方案，制作风能模型装置，加深对利用再生性能源的体验。3.4.实验探究作业 实验探究作业是教师根据教材学习内容及学生探究水平，布置一些让学生自行设计并自主操作的“做中学”活动，发现结论，巩固知识，同时获得研究方法，体验科学精神。学生对动手做科学十分感兴趣，实验过程中的现象与发现常常令他们兴奋与惊奇。但受课堂时空、实验条件的限制，往往意犹未尽，特别是小组合作学习中，部分学生没有亲自操作，心动手痒。实验探究作业对培养学生综合运用知识解决问题的能力，提升学生科学素养，能起到意想不到的效果。教学空气中有什么后，学生知道了二氧化碳是怎么产生的， 可以布置学生和父母一起做“葡萄干跳舞”的实验，在杯子里装半杯自来水，放入葡萄干，再把一勺小苏打放到水里，加两大勺醋，会观察到葡萄干先是飘到水的顶部，然后沉下去，好像跳舞一样，最后让学生和父母一起探究其中的奥秘，学生感到充满了挑战和神奇。3.5.科学考察作业 科学考察作业是一种让学生走向生活，从参观、调查者的角度考察现场情景，亲身体验，进一步了解科学、技术、社会与自身联系的实践活动，不仅能够加深对科学课堂上所形成认识的体验，还会对实践内容留下深刻印象，改变对某些事情的认识，形成科学的行为习惯和生活习惯。如教学校园里的植物一课后，可以让学生给校园的每一种植物都挂上“身份证”， 注明名称、种别和生长特点。教学生命离不开水后后，让学生调查身边的水资源情况，了解水污染的主要来源，写出考察报告，加深保护水资源、节约用水的认识与体验。3.6.科学饲养与种植作业饲养和种植都是小学生乐于从事但又不容易坚持的科学活动。教师可以结合教学内容、学生特点及当地生产实际，让学生从事力所能及的种植饲养活动，学生在获得对饲养、栽