关于中班幼儿自我服务能力家园差异性的调查研究（以南京市A园为例）.doc

本科生毕业设计（论文）关于中班幼儿自我服务能力家园差异性的调查研究（以南京市A园为例）所在学院： 学前教育学院 专 业： 学前教育 姓 名： 杨子 学 号： 1340510020 指导教师： 潘扬 完成日期：2017 年 4 月 15 日目 录摘要IABSTRACT II一、研究综述. 1（一）研究目的1（二）研究意义1（三）研究现状2二、研究方法 .2（一）研究对象.2（二）研究方法.2（三）研究步骤.2三、调查结果与原因分析.3（一）关于饮食.3（二）关于入睡.5（三）关于排便.6（四）关于清洁.8（五）关于整理物品.9（六）整体现状和原因分析. 11四、应对策略与建议. 14（一）家长应更新自身的教育理念，提高教育水平.14（二）提高家园合作的质量，同步教育.15（三）正确对待家园表现差异，早发现早教育.16结语16参考文献17致谢17附录. 18摘 要良好的生活自理能力是保证幼儿健康成长的重要条件之一。幼儿期也是培养和训练幼儿生活自理能力的关键期。 但在现实生活中，存在许多幼儿自我服务家园表现情况不一致的情况。为了证实这一现状，笔者对南京市A幼儿园中的140名中班幼儿就自我服方面展开调查，发现幼儿主要在饮食、入睡、清洁、排便等方面确实存在不同程度的差异。通过对幼儿在园和在家行为表现差异的深入分析，笔者从幼儿、家长、家园合作三个角度总结了导致家园表现不一致的原因，并提出例如“家长更新自身教育理念提高教育水平”、“提高家园合作的质量，同步教育”等解决问题的针对性建议。核心概念： 中班幼儿；自我服务能力；家园差异IABSTRACTGood self-care ability is one of the important conditions to ensure the healthy growth of children. Early childhood is also the key period of training and training children's self-care ability. But in real life, there are many children's self service home performance is inconsistent. Therefore, the investigation on 140 preschoolers in Nanjing city in A kindergarten, found that children do exist differences in diet, sleep, cleaning and defecation etc. Based on the analysis of the differences between children's behavior at home and at home, the author summed up the reasons for the inconsistent performance of the home from three angles, namely, children, parents and home cooperation, and put forward a series of suggestions to solve the problem; for example, parents renew their educational ideals and improve their education, improve the quality of home cooperation and synchronous education.Key words: Shift children; Self service ability；Home difference代写各专业硕博学位论文,代写代发CSSCI、北大核心论文，合作加QQ:97079517、 97079518 ; 微 电同号：1580 1280 825。淘宝交易，安全无忧。CSSCI来源期刊：电子政务、汉语学习、会计与经济研究、现代中文学刊、甘肃行政学院学报、天津体育学院学报民族学刊、大学教育科学、金融论坛、南方经济、东北亚论坛、宁夏社会科学、法商研究、云南社会科学、人文杂志、甘肃社会科学、东北大学学报、自然资源与环境。审稿周期：35-90天办结查稿。北大核心期刊：西安理工大学学报、心理与行为研究、统计与信息论坛、人口与发展、广西民族大学学报.哲学社会科学版、南昌大学学报·理科版、现代法学、江西财经大学学报、武汉金融、学校党建与思想教育、成人教育、中国科技翻译审稿周期：35-90天办结查稿。普刊：中国新通信、兰台内外、中国多媒体与网络教学学报、农村科学实验、今日财富、心血管外科中国结合医学、经贸实践、语文课内外、记者观察、新课程、现代职业教育、建筑与装饰、畜牧兽医科学、化工管理、魅力中国、人力资源管理、新教育时代、心理月刊等300多家国家级、省级普刊。审稿周期：1-7天办结查稿。III江苏第二师范学院2015届本科生毕业设计（论文）一. 研究综述（一） 研究背景和目的幼儿期是培养和训练幼儿生活自理能力的关键期，老师和家长应该抓住这一关键期，让幼儿多做些力所能及的事，培养他们简单的生活自理能力。 在教育过程中我们发现，许多幼儿在幼儿园能够自己的事情自己做，在家中却并非如此，存在很多问题。本文研究的目的是对南京市A园的中班幼儿家长和老师进行问卷调查，了解3-6岁幼儿自我服务能力家园差异性的现状、突出表现和产生原因，进而提出相应的对策与建议以提高幼儿的自我服务能力。之所以将研究的年龄层放在中班，是因为中班幼儿相较于小班幼儿具有自我服务的基础能力，但是相较于大班幼儿又有很大的提升空间，所以中班是提高幼儿自我服务能力的一个关键时期。之所以家园差异这一角度研究幼儿的自我服务能力，是因为家园表现的不一致会极大的影响幼儿自我服务能力的发展，甚至影响幼儿健全人格和良好性格的形成。（二） 研究意义本研究对于自我服务能力的培养具有重要意义。联合国教科文组织认为新世纪人才必须具备四种基本能力，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会生存”是基础。“让孩子学会生存”这不仅仅是一个口号，它要求我们从小培养孩子学会生存的能力。自我服务能力的培养是其中最重要的组成部分，它是一个人应该具备的最基本的生活技能，是人类生存最基本的能力。36 岁儿童学习与发展指南中也明确规定了不同年龄阶段幼儿应该具备的基本生活自理能力。本研究对于了解家园差异性问题的真实情况具有现实意义。在现实生活中幼儿的自我服务能力面临诸多问题，由于绝大多数家庭都只有一个孩子，部分家长溺爱孩子，使孩子养成衣来伸手、饭来张口的不良习惯，自我服务的能力大大下降。而且中班幼儿已经具备了基本的自我服务能力，正处于能力巩固和提升的关键时期，而幼儿园和家庭作为幼儿最主要的两个活动场所，对于幼儿自我服务能力的培养的重要性不言而喻。家园差异会直接影响幼儿自我服务能力甚至性格、社会性等其它方面的发展。所以本次研究能帮助大家更深入地了解家园差异性问题。本研究对于了解学校教育和家庭教育的联结问题具有参考意义。关注幼儿在幼儿园和家庭的表现差异性，是在深层次地剖析幼儿自我服务能力培养背后蕴含的问题，这不仅是在关注幼儿自我服务能力的培养问题，也是在探讨学校教育与家庭教育的联结问题。所以本次研究对于幼儿的发展与教育具有一定的参考意义。（三） 研究现状幼儿自我服务能力的培养问题是国内外幼儿教育界的经典问题。尤其在我国独生子女政策实施的很长一段时间的内的热点问题。但是大多数的研究都是聚焦在幼儿的年龄、原因和对策建议上，从家园角度研究却很少。另一方面关于家园差异性的研究也逐渐增多，很多教育工作者开始关注“双面宝宝”这一教育现状，但是研究者往往从幼儿在家园的整体表现作为比较双方，研究的内容很宽泛，自我服务能力只是其中的一部分。所以笔者决定专门研究中班幼儿在自我服务方面的家园差异性，做到年龄的针对性和研究内容的针对性，希望通过深入的调查、理性的分析得出结论和有价值的教育建议，为这两方面的研究弥补空白。二.研究方法（一）研究对象本研究主要是针对南京市某A幼儿园中班幼儿自我服务能力家园差异性进行的调查，这个调查以该幼儿园的中班幼儿为主体涉及到家长，老师，幼儿园等多方面人员。（二）研究方法调查问卷：面向南京市某A幼儿园中班幼儿的家长发放140份问卷，回收128份，有效问卷126份，其中女幼儿58名，男幼儿68名。问卷采用SPSS11.5和Excel 2007软件进行数据处理。 文献法：通过网络、书刊等多样化的途径，收集有关中班幼儿自我服务方面的文献资料，进行整理与分析，以供研究参考。 观察法：采用直接观察、拍照、录像等方式对南京市某A幼儿园的中班幼儿的自我服务表现情况进行观察，并进行记录和对记录的资料进行整理、分析。访谈法：与中班4名教师进行交流沟通，大致了解该园中班幼儿自我服务能力家园表现的情况，以及家长、教师的教育观念。（三）研究步骤1. 首先笔者根据在中班实习中观察到的现象，选择感兴趣的研究主题“关于中班幼儿自我服务能力家园差异性的调查研究”，同时通过网络、书籍、期刊等途径来收集有关中班幼儿自我服务以及家园差异方面的文献资料，并进行归纳、总结；2. 其次利用假期、实习等机会深入该幼儿园与中班幼儿密切接触，了解中班幼儿自我服务能力各方面的表现情况；3根据观察到的情况设计调查问卷，并在教师的指导下修改完善调查问卷；4. 利用家长接送时间，给中班幼儿的家长发放调查问卷，并对家长进行简单的访谈。三 调查结果与原因分析幼儿自我服务能力是指完成生活活动的能力，如穿衣服、进餐、盥洗等能力，也称为幼儿生活自理能力。它是在日常生活活动中形成和发展起来的。对于小中大不同年龄的幼儿来说，他所应该具备的自我服务能力的范围是不一样的。本文结合中班幼儿的发展水平和年龄特点，参考指南和其他文献的内容将自我服务能力具体分为饮食、入睡、排便、清洁、整理物品这样五个方面的内容，并对五个方面幼儿应该达到的水平进行了详细的描述，所以笔者也将从这五个方面对调查的结果进行阐述。（一） 关于饮食关于饮食表现：1能不在成人的帮助下使用筷子吃饭。2能安静独立地进餐，不挑食，不剩饭。3能保持桌面地面干净，餐后主动收拾餐具，整理残渣。4饭前便后及手脏时会正确、主动洗手，自己会卷衣袖。程度：A完全不能够做到，每一项都需要成人给予帮助B少部分可以做到，但是大部分需要成人帮助C基本上可以做到，偶尔需要成人的帮助D完全能够做到， 不需要成人操心表1-1 关于饮食方面家园表现情况双向条形图 表1-2关于饮食方面家园表现情况百分比图表现在家在园A完全不能做到6.3%3.2%B少部分可以做到26.2%11.1%C基本可以做到51.6%65.1%D完全能够做到15.9%20.6%调查结果：1. 由表1-1可以得知：在完全不能做到和少部分可以做到这两个选项上，在家人数都高于在园人数。在基本可以做到这一选项上，在园人数高于在家人数。在完全能够做到这一选项上，在园人数高于在家人数，但是二者差距不大。2. 由表1-2可以得知：在家幼儿表现中比例由高到低依次为C 51.6%、B 26.2%、D 15.9、A 6.3% 。在园幼儿表现中比例由高到低依次为C 65.1% 、D 20.6% 、B 11.1% 、A 3.2% 。可见：大多数幼儿处于少部分可以做到和基本可以做到这两个程度幼儿在饮食方面的自我服务能力在园表现整体上要优于在家的表现。分析：由于笔者调查的幼儿处于中班上学期，在筷子的使用、用餐习惯的养成等方面还处于学习的过渡期，所以整体表现得水平不是特别高。另外幼儿园幼儿就餐是处于多人就餐的环境，每次就餐的时间和流程固定。幼儿在旁人的影响下（包括各种直接强化和替代强化）会压制本我的欲望从而实现在集体中的“合法”存在。而在家里则不同。幼儿就餐时面对的是寥寥数个亲近的家人，面对的都是能力远高于自己的成人，这样幼儿的依赖感就会加强，与此同时自我服务的欲望就会下降。此外幼儿在家就餐的时间和流程也有更大的可变性，加之父母的要求不能及时跟进，从而导致幼儿在家自我服务的表现水平要低于在园。 （二） 关于入睡关于入睡表现：1能不在成人的帮助下使用筷子吃饭。2能安静独立地进餐，不挑食，不剩饭。3能保持桌面地面干净，餐后主动收拾餐具，整理残渣。4饭前便后及手脏时会正确、主动洗手，自己会卷衣袖。程度：A完全不能够做到，每一项都需要成人给予帮助B少部分可以做到，但是大部分需要成人帮助C基本上可以做到，偶尔需要成人的帮助D完全能够做到， 不需要成人操心表2-1 关于入睡方面家园表现情况双向条形图表2-2：关于入睡方面家园表现情况百分比图表现在家在园A完全不能做到6.3%2.4%B少部分可以做到26.4%13.5%C基本可以做到50.8%61.1%D完全能够做到17.5%23.0%调查结果:1. 由表1-1可以得知：在A和B两个选项中，在家人数分别为8人和32人，在园人数分别为3人和17人。在园人数皆少于在家人数。在C和D两个选项中，在家人数分别为64和22人，在园人数分别为77和29人。在园人数皆高于在家人数。2. 由表1-2可以得知：在家幼儿表现中比例由高到低依次为C 50.8%、B 25.4%、D 17.5%、A 6.3% 。在园幼儿表现中比例由高到低依次为C 61.1% 、D 23% 、B 13.5% 、A 2.4% 。可见：大多数幼儿处于少部分可以做到和基本可以做到这两个程度幼儿在入睡方面的自我服务能力在园表现整体上要优于在家的表现。分析: 作息制度的科学性。幼儿园会根据国家标准为幼儿指定合理的作息时间表，保证幼儿每日正常的活动量，为幼儿顺利午休提供了前提。幼儿午休前会有集体的散步环节，午休环境满足幼儿的睡眠需要，并且午休过程中有同伴之间的相互影响和教师的全程监督。这些条件都在无形之中帮助幼儿养成良好的睡眠习惯并提高自己在入睡方面的自我服务能力。而相对于幼儿园来说幼儿在家里的作息更具有随意性和变通性，并不是每一个家庭都能够制定科学的睡眠制度并监督幼儿执行，从而幼儿便缺乏一种入睡的“仪式感”进而减少了在这件事情上展现自己能力获得成就感的动机。 成人的示范性. 在生活节奏快科技又高速发达的今天，人们的夜生活延长，娱乐方式大大增加，工作上的辛劳回到家中便转换成了自由散漫。成人的生活状态无形之中给孩子带来负面的影响，黏人，赖床，吵闹等问题也就会接踵而来。（三） 关于排便关于排便：表现：1养成每日按时大小便的习惯。2大小便时能自理，不随地大小便。3会用便纸，便后主动冲水，洗手。4入厕后能自己整理衣裤。程度：A完全不能够做到，每一项都需要成人给予帮助。B少部分可以做到，但是大部分需要成人帮助。C基本上可以做到，偶尔需要成人的帮助。D完全能够做到，不需要成人操心。表3-1 关于排便方面家园表现情况双向条形图表3-2：关于排便方面家园表现情况百分比图表现在家在园A完全不能做到0%0%B少部分可以做到11.9%11.1%C基本可以做到59.5%47.6%D完全能够做到37.3%41.3%调查结果：1. 由表1-1可以得知：在A选项上，在家人数和于在园人数都为零。在B选项上，在园人数为15，在家人数为16，两者数量接近。在C选项上在家人数为64在园人数为60.在家人数高于在园人数但差距不大。在D选项上。在家人数为47，在园人数为52.在园人数高于在家人数但差距不大。2. 由表1-2可以得知：在家幼儿表现中比例由高到低依次为C 50.8%、D 37.3%、B 11.9%、A 0% 。在园幼儿表现中比例由高到低依次为C 47.6% 、D 41.3% 、B 11.1% 、A 0% 。可见：大多数幼儿处于基本可以做到和完全可以做到这两个程度幼儿在入睡方面的自我服务能力在园表现略优于在家的表现，但两者差距很小。分析：可以看出，在排便这方面，无论是在家还是在园，幼儿的表现都较好，绝大多数的幼儿都可以很好的服务自己的排便行为。由于幼儿神经系统发育不健全，肾功能也较差，幼儿的排泄能力是不如成人的。但是随着身体的不断发育和成人的有效引导，学前儿童一般在1.5岁左右就养成了有约束排尿的习惯，并且随着年龄的增长，主动控制排泄的能力也在不断提高。并且随着城市现代化的不断推进和居民素质的不断提高，伴随排泄行为的一系列清洁基础设施也已经相当完善。幼儿在这样的大环境下会潜移默化的受到成人的影响，加之中班幼儿的羞耻感有了初步的发展，他们开始在意自己的行为会在群体中获得怎样的评价，所以他们已经能意识到随地大小便，衣衫不整等行为是令人羞愧的。所以笔者认为幼儿自身身体机能的发展、社会性的发展以及社会环境的影响是引发幼儿在排便方面自我服务能力良好表现的主要原因。至于幼儿在幼儿园的表现稍优与在家表现，笔者认为这依旧与幼儿园科学的作息制度和教师的严格要求有关。而幼儿的看护者的文化水平和生活方式都不尽相同，对幼儿的要求也不同，所以这种在要求上的悬殊是影响幼儿在家表现的重要因素。（四） 关于清洁关于清洁表现：1每天早晚刷牙，餐后漱口，方法基本正确。2饭前便后主动洗手，方法基本正确3注意保持衣物和用品的整洁。4知道基本的卫生常识，不喝生水，不吃不洁食物程度：A完全不能够做到，每一项都需要成人给予帮助。B少部分可以做到，但是大部分需要成人帮助。C基本上可以做到，偶尔需要成人的帮助。D完全能够做到，不需要成人操心。表4-1 关于清洁方面家园表现情况双向条形图表4-2：关于清洁方面家园表现情况百分比图表现在家在园A完全不能做到0%0%B少部分可以做到27.8%11.1%C基本可以做到59.5%63.5%D完全能够做到12.7%13.5%调查结果：1.由表1-1可以得知：在A选项上，在家人数和于在园人数都为零。在B选项上，在家人数为35，在园人数为29，在家人数高于在园人数但差距很小。在C选项上在家人数为75，在园人数为80.在园人数高于在家人数。在D选项上。在家人数为16，在园人数为17.在园人数高于在家人数但是差距不大。2.由表1-2可以得知：在家幼儿表现中比例由高到低依次为C 59.5%、B 27.8%、D 12.7%、A 0% 。在园幼儿表现中比例由高到低依次为C 63.5% 、B 23.0% 、D 13.5% 、A 0% 。可见：大多数幼儿处于基本可以做到和少部分可以做到这两个程度幼儿在入睡方面的自我服务能力在园表现略优于在家的表现，但是差距很小。分析：可以看出无论是在家还是在园幼儿在清洁方面的自我服务能力都不是很高。笔者认为有以下几点原因：1.幼儿生活的环境。成人对幼儿的清洁问题是十分看中的，给幼儿提供了良好的环境和充足的资源，所以幼儿不需要自己操心，因此也缺少了很多锻炼和成长的机会。2.幼儿自身的年龄特点，中班幼儿相对小班，身体机能和动作的发展有了很大的提高，与此同时他们的探索欲也在不断的增加。所以他们往往会从探究新事物中获得极大地满足而忽视了保持自己衣物和用品的清洁。3.观念的落后和教育的缺失。当代社会家长对幼儿的牙齿保健的意识还不够足够，不能对幼儿起到监督指导的作用，幼儿园在这方面的教育也没有及时跟进，所以很多幼儿还没有养成早晚刷牙、饭后漱口的良好习惯。（五） 关于整理物品关于整理物品表现：1日常用品用完后能放回原处，不乱丢乱放。2能收拾、存放自己的物品如玩具、图书等。3能对自己的物品进行简单的分类整理。4能保管好并爱惜自己的物品。程度：A完全不能够做到，每一项都需要成人给予帮助。B少部分可以做到，但是大部分需要成人帮助。C基本上可以做到，偶尔需要成人的帮助。D完全能够做到，不需要成人操心。表5-1 关于整理物品方面家园表现情况双向条形图表5-2：关于整理物品方面家园表现情况百分比图表现在家在园A完全不能做到1.6%0%B少部分可以做到23.8%19.8%C基本可以做到52.4%47.7%D完全能够做到22.2%40.5%调查结果：1.由表1-1可以得知：在A选项上，在家人数为2人，在园人数为0。在B选项上，在家人数为30，在园人数为25，在家人数高于在园人数但差距很小。在C选项上在家人数为66，在园人数为60.在家人数高于在家人数。在D选项上。在家人数为28，在园人数为51.在园人数明显高于在家人数。2.由表1-2可以得知：在家幼儿表现中比例由高到低依次为C 52.4%、B 23.8%、D 22.2%、A 1.6% 。在园幼儿表现中比例由高到低依次为C 47.4% 、B 40.5% 、D 19.8% 、A 0% 。可见：大多数幼儿处于基本可以做到和完全可以做到这两个程度幼儿在整理物品方面的自我服务能力在园表现优于在家的表现。分析：针对幼儿在整理物品这一方面表现较好的现状笔者认为有以下两点点原因：幼儿在逻辑思维上的发展是幼儿整理物品方面自我服务表现良好的基础，整理物品能力里有一个非常重要的标志就是能对自己的物品进行简单的分类整理，而分类活动则表现了幼儿的概括水平，分类能力的发展也是幼儿逻辑思维发展的一个重要标志。虽然传统的理论认为：4岁前的幼儿基本上必能分类，但是幼儿的年龄特征又具有时代性和地区差异性，许多研究已经滞后于幼儿的实际发展水平，有大量的研究表明，中班幼儿已经可以根据生活情景甚至是功用分类，这一发展为幼儿在独自整理物品这一行为上提供了支持。笔者所调查的园也比较重视幼儿在数学方面的发展，除了开展占门的教学活动还会在日常生活中锻炼幼儿的分类整理的意识，所以幼儿的逻辑思维能力整体处于比较高的水平。针对幼儿在园表现优于在家表现的现状笔者认为：是幼儿园浓郁的教育氛围使幼儿在整理物品的意识和积极性上都要高于在家，刚才也分析到大部分幼儿都具备物品整理的能力，但是他们不见得具备良好的态度（具体表现为主动收拾、仔细保管，爱惜物品等）。幼儿园则将整理活动变成规律性的、程序性的活动，幼儿在潜移默化中就会在活动结束后自觉地进行整理活动。而家庭环境相对比较随意，节奏也没有那么紧凑，这很容易造成幼儿的惰性。加之幼儿往往是多生子女，在家享受的玩具和其他物品的资源要高于在园，所以物质的丰富也造成了幼儿对物品没那么的珍惜，这就减少了幼儿整理物品，珍惜物品的动机。（六）整体现状和原因分析通过对于幼儿自我服务能力五个具体方面的调查与分析，笔者发现虽然在每个具体的方面，家园表现差异性的程度不同，但是整体上幼儿自我服务能力在园表现是优于在家表现的。通过对家长和老师的调查以及笔者自己的实习经历，笔者认为造成这一现状的有以下几点原因1.从家长的角度出发：图6-2图6-1 家长在日常生活中对于培养幼儿自我服务能力的目的性和坚持性不够。从图6-1可以看出，有24%的家长会尽力满足幼儿的一切要求，有44%的家长会视情况而定，而只有32%的家长只会对幼儿的合理要求给予满足。可以看出大部分的家长还不能做到对幼儿的每一个要求做出判断，并学会有意识的放手和拒绝。从图6-2可以看出，有26%的家长是在纵容孩子，有57%的家长对孩子的要求缺乏坚持性并存在很大的随机性，只有17%的家长能做到严格要求孩子。从心理学的角度来说，孩子良好行为的养成是需要不断的强化的，家长对于孩子接受刺激后的反应不能及时并坚持强化，就会影响行为的形成或者造成行为表现的不确定性。图6-2 家长对于幼儿家园表现是否一致这一问题的认识和关注度不够。从图6-3可以看出，只有29%的家长会主动就孩子自我服务方面的表现与教师沟通，而大部分的家长只有在老师提起时才会与教师沟通或者从来没有与教师沟通过。这表明家长与教师缺乏对于这一问题的沟通，这也更深层次的反映出家长对于这一问题不够重视和关注。从图6-4可以看出，有40%的家长自己也不太清楚，有30%的家长认为不一致在园情况好于在家，有11%的家长认为在家情况好于在园，只有19%的家长认为完全一致。这也再次应征了相当多的家长还不能清楚地了解幼儿在自我服务方面的表现是否在家园存在不一致的情况。图6-3图6-4长辈越俎代庖的教育剥夺了孩子的教养机会。据中国老龄科研中心对全国城乡20083位老人的调查结果,照看孙辈的老人占了66.47%,隔代抚养孙辈的女性老人在城乡分别达71.95%和73.45%。可见隔代教育是非常普遍的现象，笔者实习期间发现很多幼儿其实是被爷爷奶奶或者外公外婆带大的。孩子的父母由于工作的原因经常将孩子交由长辈照顾，而这些长辈深受传统文化的影响加之“隔代亲”的情感，会对孩子格外溺爱，并认为为孩子包办一切是疼他爱他的方式，而父母要不是自己因为工作繁忙忽视长辈的溺爱对于孩子带来的不良后果，要不是碍于长辈的地位不好与之争锋相对而隐忍不发。中国青年报社会调查中心通过问卷网对1946人进行的一项调查显示，调查中，有18.8%的受访者对隔代教育表示赞成，认为隔代教育没什么问题。50.0%的受访者明确表示不赞成，认为孩子的培养要亲力亲为。31.2%的受访者表示谈不上赞不赞成。可见隔代教育中存在很多不好的现象。而当被问到两代人的教育在哪些方面容易发生冲突时，认为在生活习惯方面的高达76.9%（如图6-5）。所以笔者认为隔代教育中的弊端导致了幼儿整体自我服务水平的下降，并且这种下降在家庭中表现尤为突出。（注：漫画作者王乃玲）图6-52.从幼儿的角度出发： 幼儿自身发展的局限性。首先儿童是一个发展中的人，一方面说明幼儿身上有巨大的发展潜能，另一方面也说明了幼儿现阶段的发展不是全面而完好的。家庭和幼儿园是幼儿生活和学习的两个主要场所，这两个场所是具有明显差异的。幼儿在幼儿园扮演着学生的角色（相对于老师），在家庭则扮演着子女的角色。这两个社会角色都有不同的社会行为规范即对社会角色的要求，而幼儿园对于幼儿的规范是具体而严格的，它是根据科学的教育理论制定的。而在家庭里，家长对于幼儿的行为规范更多是靠感情维系的，它相对就没有这么大的约束力。而要想在做到在角色转换的同时依旧能清除地认识到什么样的行为是可以变化的，而什么样的行为是依旧要坚持的，这对幼儿来说是一个巨大的考验。它需要幼儿能够理解要求背后的价值对要求产生心理认同，同时还要求幼儿具有足够的自制力和坚持性。这对无论是身体还是心理都不成熟的幼儿来说，这不是一个可以轻松到达的水平。所以说出现家园表现不一致的现象也不是没有道理的。 幼儿的向师性和同伴之间的相互影响。幼儿有一个非常重要的年龄特点就是好模仿，这决定了幼儿具有很强的向师性。而幼儿园里教师身体力行的示范往往会成为幼儿模仿的对象。幼儿另一个重要的年龄特点就是情绪和行为之间的传染性。集体中个别幼儿良好的情绪和行为会影响集体中的每一个人。所以幼儿以上的特点是幼儿在幼儿园有较好自我服务表现的重要愿意。3.从家园合作的角度出发：幼儿园的家长工作做的还不够到位是造成幼儿自我服务能力家园表现差异的原因之一。具体表现为： 家园合作工作尚不深入，较多的停留在表面，表现为“三多三少”。即家长虽然进入了幼儿园，但是参观的多，参与的少；间接参与较多，直接参与较少，家长很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中。所以不能完全了解幼儿在幼儿园的真实表现以及发展状况。也导致了家长对于幼儿自我服务能力的家园表现差异问题没有足够的关注。 家庭和幼儿园教育内容脱节。幼儿园的教育多数是在家长看不到幼儿活动的情况下进行的，所以家长回家后不太可能把这些同家庭教育联系起来，因此难以产生有针对性的效果。比如今天幼儿园组织了教小朋友如何正确洗手的教学活动。幼儿在老师的引导下初步学习了洗手的正确方式。但是回到家庭后，家长并不知道幼儿具体在活动上学到了什么，而是依旧用平时的习惯要求幼儿的话，幼儿在幼儿园学到的本领很可能就会被“打成原型”。四 应对策略与建议（一）家长应更新自身的教育理念，提高教育水平首先我认为家长要树立正确的教育观和儿童观。家长要认识到教育不是老师和学校的全部责任，而家长只是负责保障幼儿的生活而已。要知道家庭不仅是儿童生活的基地，也是其接受最初教育的场所。家庭的结构状况、情感气氛、教养方式直接影响着儿童自我服务能力的发展，家长的教育观念也会直接影响到他们对孩子施行的教育行为。家长同时也该认识到儿童是发展中的人，他的现状是不成熟的，所以能力的发展需要家长积极的引导。同时儿童身上又有着巨大的发展潜能，他的发展不需要成人的过度保护和包办代替，家长要尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励指导幼儿自理自立的尝试。其次我认为家长应该为幼儿创造良好的家庭教育环境，保持家庭成员教育的一致性。在原因分析里我们提到过，许多家庭出现夫妻双方一个严格要求一个放松要求或者祖父母越俎代庖对孩子采取溺爱的教育方式。这些都是家庭教育中的不良因素，严重影响幼儿在家的行为表现。所以家长可以采取召开家庭会议，共同研读教育著作等方式在孩子的教育上达成共识，并形成合力共同促进幼儿自我服务能力的发展。再者我认为家长应树立必须与幼儿园密切配合，同步教育孩子的责任感。长期以来家长在家园合作中是处于被动者的角色，往往是幼儿安排了既定的任务，家长只要负责完成就行了。这其实是一种单项的合作，起不到1+12的效果。家长应该化被动与主动，坚定与幼儿园密切配合的决心，积极地采取行动提高幼儿的自我服务能力。家长还应对幼儿园的家园合作起到监督和建议的作用，帮助幼儿园提高家园合作工作的水平。最后我认为家长还应该笔者认为家长要主动学习，努提高自身的文化修养和教育水平。在这个瞬息万变的社会，万事万物都在不断更新自身的内涵，教育也同样如此。只有不断的学习才能更好的理解孩子，教育孩子。家长可以研读幼儿园教育指导纲要、3-6岁儿童学习与发展指南、家长教育行为规范等这些幼教法规的学习，通过主动学习领会纲要的精神内涵，增强责任感并对幼儿的教育有新的认识，主动参与到幼儿园教育中，与幼儿园共同促进幼儿的全面发展。（二）提高家园合作的质量，同步教育首先我认为应当增强家园合作的意识，树立家园合作的新观念。家园共育旨在协调幼儿的家庭教育与幼儿园教育，形成教育合力，更好的促进幼儿的发展。 这要求我们要实现两个转变，第一个转变就是要从要求教师单一的向家长汇报幼儿在园情况，到主动了解幼儿家庭情况、在家表现以及家庭教育的情况。第二个转变就是从要求家长配合幼儿园教育，到主动帮助家长提高自身素质，指导家长开展正确的幼儿教育。只有增强合作意识，树立合作新观念才能为接下来的行动提供正确的方向。 其次我认为应该增进家长和教师的有效沟通，保持家园教育的一致性。家园共育的前提和基础是家园双方的了解与沟通。在了解沟通这一环节，我认为除了家长要提高自身的主动性和积极性外，教师更应与家长主动沟通，及时准确地向家长反映幼儿在园自我服务方面的表现，及时向家长传递幼儿的各种信息，对幼儿在园的优点和不足既不能夸大也不能缩小，真实地向家长传递幼儿在园的表现，以取得家长的信任与支持。教师还应主动询问幼儿在家庭里自我服务的表现，有意识地对幼儿在家在园的表现进行分析和评价，并且要以尊重、平等的态度