浅谈小学英语课堂教师提问的艺术性.DOC

小学英语教师的课堂提问艺术新课程标准的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。教学中好的提问能够更加充分，深刻的彰显新的课程理念，真正促进教师发展、学生的发展。课堂上教师掌握一定的课堂提问策略技巧，可以增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更有成效。课堂提问是落实教学计划和进行课堂教学活动的纽带,也是向学生输入语言信息的一种途径它兼有启发学生思维和培养学生用英语交际的双重功能.教师要使课堂问题设计得合理恰当和有意义,必须重视提问的质量,把握提问的时机,讲究提问的策略,培养学生良好的问题意识.一、研究教材 以生为本 教学中我们常会有这样的发现，听优秀教师上课，很多精彩的提问环节拿到自己班里来用，却怎么也达不到好的效果，甚至还不如我们平时的课堂精彩。这是因为，每个教师的风格是不一样的，面对学生的认知水平也是不一样的。要针对具体的学生情况设计出合适的问题来，需要教师不断地研究、思考、完善。 课例：在现代与经典舞台上顾洁老师的Stone age people一课中，教师通过师生间的互动问答导入到教学主题。T：You can say something about me. S： I think you like eating. T： Yes， I like eating meat. How about you？ What do you like？ S： I like reading. T： I like reading， too. Last week， I read a history book. （show some pictures about the book） What is it about？ S： This book is about stone age people. 顾洁老师与学生的Free talk十分精彩，内容也十分发散，但是顾洁老师能够巧妙的拉回话题并引到自己预设到的问题上，从而引出本课的课题，过渡自然并且巧妙，而这种巧妙正是由于她对教材的把握，更是由于她对学生的了解和预设。 二、难易相当 激发兴趣 有些教师的提问超出了学生原有的知识基础和理解水平，长此以往，学生就会失去对学习的积极性，抑制了思维，形成了焦虑、胆怯的心理。还有些教师提出的问题过于简单，这样就浪费了课堂时间。课例：在上到PEP四下At the farm Lets talk一课时，教师处理文本时，让学生通过听录音，回答问题。 Q1： What animals are on the farm？ Q2：How many cows does the farmer have？ 当听完一遍录音后，课堂出现了短暂沉默，原因是教师的第一个问题偏难，这是一个细节性的问题，学生很难通过听一遍录音马上判断出农场上有哪些动物，所以建议教师先让学生圈出所听到的动物，然后设问“Are these animals on the farm？”，由这个问题为主线，牵引到课文，让学生通过阅读文本回答问题，从而理解课文。 为避免提出的问题过于简单或者过难，教师可以运用测评的方法，对学生进行检测、诊断、评价，找到学生的现在发展区，据此设计提问。所设计的提问目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。 三、提高质量 启发思维 提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题，启发思维。教师在设计课堂提问时一定要着眼于学生的“思”。 教师通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式引起学生思想上的波澜，发展学生的思维力。要真正实现训练学生思维的目的，教师应精心准备课堂所提问题，严格控制好问题的数量和质量，问题所包含的思考容量要相对较大，启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀。 四、突破预设 动态生成 教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成教学很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。 每一位教师都应该尊重学生的见解。即使有时学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。 五、重视倾听 及时反馈 一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息。学生回答后，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心，然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求。 对于学生的回答，应当面反馈。但对回答不当的学生，不可责备、讥笑，而应在充分肯定的同时要指出不足，提出期望，指示线索，促使其作进一步思考。有经验的教师不难发现：当一学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。也不能无原则地赞美，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信，真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教学的课堂提问是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。六正确把握提问频率教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率,也反映可课堂节奏的快慢.课堂节奏是影响课堂控制的一个重要因素.由于小学生的注意力时间较短,会出现注意不稳定或范围狭窄的现象.而且,我国学生是在缺少目标语的语言环境中学习外语,再加上大班教学的课堂环境,学生注意力不集中的现象更容易出现,因此保持课堂教学的快节奏和稍高的提问频率十分必要。为了节约教学时间,增加提问人次,扩大提问的覆盖面,需要师生之间的默契配合.教师应充分利用体态遇调空全班学生的行为,甚至一个眼神都能成为督促学生时刻准备回答问题的信号,或是指挥学生个体答集体答依次答或随机答的教学指令.当然,并不是提问越多越好,过多的提问不仅使学生应接不暇,还容易使对提问产生紧张和烟卷的心理,直接影响课堂的教学效果.课堂提问频率要与学生的生理和心理相适应,并应根据教学内容的难易做相应的调节,做到起伏有致,快慢相谐,这样才能充分调动学生的学习能动性,提高课题教学的效率.七.合理把握提问类型在小学初级阶段的英语教学中,课堂提问类型较为丰富,其中课堂程序性问题(instructionquestion)运用得较多.这种问题旨在落实教学计划,实施课堂活动和检验学生的理解情况,例如:“letshavea chant,OK?letsplayagame,understand?Whodlikehaveatry?Whocanread?等.在小学教学的初级阶段,学生主要以模仿正确的语音语调,学习基本词汇和进行简单的句型操练为主,课题提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。例如，引出新词和新句型后，教师可以让学生重复、朗读或简单替换。课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速和正确的饿反应（模仿和替换）。因此，多数情况下，教师可以采用One by one,pairbypair,rowbyrow,groupbygroup,the wholeclass”等方式进行依次模仿和连锁问答，从而增加提问的人次，扩大提问的覆盖面。在课堂上建立一套教与学的程序，使每项活动的开始和结束都有明显的标志很有必要，尤其在大班教学中，适量采用程序性问题的提问形式不仅有利于吸收学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。但是，如果常时间或大量使用同一类型的问题，学生作为独立的人所应得到的关注就的得不到体现，真正意义上的交流更无从谈起。随着学生英语基础知识的增加、基本技能的形成和英语思维习惯的形成，在课堂中应增加课文理解性提问displayquestions,和有真实交际意义的提问real questions)的比例，即教师应根据教材和学生的实际设计出能引发学生思考的问题。课文理解性问题是教师就具体教学内容进行的提问，教师运用此类问题可以给学生的阅读提供向导，检查学生对课文的理解，培养学生的听力，有利于突破教学重点和难点；而有真实意义的问题有利于教师与学生沟通和交流，能促进学生更加积极和主动思考问题。例如：Doyoulikespring?Why do youlikeit?学生在回答这类问题时不仅要从大脑中搜寻相关的词汇，而且在聆听不同答案时也能扩展起词汇量，进而培养其用英语思维的能力。教师在设计此类问题时应注意由易到难的过渡，尽量为学生提供相关的语境和可能的选择，降低问题的难度，帮助学生作出正确的判断。例如：HaveyoubeentoBeijing? Howdoyougothere,bybusorbyplane?What doyoudointheevening,dohomework,watchTV,readbooksorlistentomusic?”这类问题有助于锻炼学生的语言交际能力。八、巧妙把握提问时机1导入新课时提问。在一堂课的开始，教师以Free talk的形式，通过与学生问答交流，自然而然地过度到新的主题。比如，学习Sports一课时，教师可以用启发性和连贯性的问题导入新课：“what dayisittoday?WhatdayisitafterFriday?Doyoulikeweekends?Ilikeplayingbadminton.Doyoulikeplayingbadminton?”通过提问，引出对playbadminton等短语和“Doyoulike?”句型的学习。教师也可以根据教学内容的需要设疑，激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的解疑愿望。例如，在教学“Whattimeisit?这一句型时，教师可以在黑板上画一个圆，然后提问学生：Whatsthis?学生可能回答：“Itsacircleplatezero接着，教师在园内画一个小园点，再问学生时，他们可能会回答：“Itsapiecake”最后，教师在园内画上长、短针或者标上数字，学生就会马上领悟：Itsaclock.进而引出新的句型：Whattimeisit?2新旧知识过度时提问。教师从一个知识点讲到另一个知识点时应衔接自然，多角度和多方位地设计各种问题，一发展学生的横向、类比、逆向和联想等思维方式，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的的连贯性和整体性，有利于培养学生的创新思维和创新能力，同时还可以使学生养成注意力集中的好良好习惯。3强化重点时提问。一般来说，课文的重要内容（或主要句型）就是教学重点，设计课堂提问抓住了重点，也就抓住了主要的训练内容。教师备课时应准确把握好教学重点，并以此为主线，联系其它教学内容。比如，教学Shapes(FunwithEnglish5AUnit9)一课时，教师可以用Whatshapeisit?这一主要句型导入形状类单词的学习；进行“摸一摸，猜形状“的游戏；让学生运用所学句型介绍身边的图形；带者问题阅读短文，回答问题；最后在拼图游戏中互相问答，进一步运用和巩固所学语言。从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解与掌握。九灵活掌握提问策略1面向全体，兼顾差异。从提问的策略上讲，教师提出问题后目光应扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考。同时，教师要针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施“问”，以使每个学生都能得到操练的机会，并允许不同水平的学生在回答问题的深浅度上有所差异。2设置情景，化难为易。教师在提问时应精心简化问题语言，使用学生能够听得懂的词汇和句子结构表述问题。为了保证学生对问题的正确理解，教师可以用图片、简笔画、板书和多媒体等直观演示以及表情、手势和动作等体态语言创设情景，以降低语言的难度，使学生在情景的提示下充分理解问题并作出正确的回答。3，关注情感，彰显个性。近些年来，国外的一些教师开始使用“澄清价值观”（(Valueclarification)的课堂提问技巧，其最明显的特征是教师的提问围绕着学生（包括教师）的情感展开。例如，“Whatdoyouplantodoforaholiday?Whatwouldyouliketohaveasyourbirthdaypresent?”这类问题属于非限制性问题，它具有如下优点：（1）从事实出发，每个学生的回答都是正确的，有利于建立学生的自尊心和自信心；（2）从培养学生的语言能力出发，让学生在聆听他人丰富多彩的回答中学习词汇和表达方式；（3）由于回答内容带有很强的个性色彩，学生的注意力会更集中，对学习会更有兴趣。十培养学生的问题意识教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维能力，关键在于培养学生自己提问的能力。比如，在学习Christmas这一课时，教师拿出一张圣诞卡来启发学生的思维：“Igotapostcardyesterday.Doyouhaveanyquestionsaboutit?学生的发散思维会有这一张贺卡而延伸开来：Whereisitfrom?whomisitfrom?whatdoesitsay?.”教师顺着学生的提问自然过度到有关Christmas教学内容的学习。总之，教师应尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决问题，或要求教师和同伴予以解决。除了学生提问学生回答外，也可以学生提问教师回答，学生提问呢学生回答，多种提问方式交替使用。师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中的师生双边活动变成师生的多边活动。提问是一种应用广泛的课堂教学技能,在实践中,绝大多数的课堂教学都会有提问的运用。提问使用的得当与否直接影响到一堂课教学质量的高低,因此被称做“教学的生命”。在小学英语课堂上,教师得体、精巧、富于艺术性的提问会对教学起到积极的意义和作用。目前,国内外对课堂提问的研究主要集中在提问策略、提问的分类及提问的有效性等方面,并且针对高年级的研究比较多。小学英语课堂提问鲜有研究,已有的研究大多是一线教师的个人经验介绍,虽有一定的适用性但是不具有很强的普适性。因此,本研究以小学英语课堂提问类型为切入点,通过课堂观察,对教师在课堂上所提的问题进行记录、总结并按一定的标准对收集到的问题进行分类整理,分析不同类型中,问题所占比重。根据每种课堂提问类型的特点,剖析小学英语课堂提问存在的不足。另外,对一部分小学英语教师进行访谈,作为本研究的参考,以求更加全面地发现小学英语课堂提问存在的问题,深入分析影响课堂提问类型的成因,总结出在小学英语课堂中具有普遍适用性的提问策略,并提出进一步改进的建议。事实性问题为主；将近一半的问题集中在正式的授课过程中；任务型提问也得到一定的使用但是不够广泛；个体提问多于全体提问。通过对教师的访谈得出,教师对课堂提问和提问类型还是有一定了解的,但是不够系统,只是望文生义般的下定义；教师能认识到课堂提问类型对课堂教学质量影响；教师在课堂上提问采用的形式多是个别点名提问、个别不点名提问；课堂提问的内容基本围绕教学的重难点,以事实性问题为主；教师在进行课堂提问时的确会遇到一些干扰,比如学生已有的知识储备、课堂的整体氛围、教师自己的提问方式等等。综合案例统计结果和对教师的访谈得出,目前小学英语课堂提问的总体形势还是很乐观的。另外,教师能认识到课堂问题类型对学生的影响,自己也在实践中不断地践行体会新课标的要求。如果一线英语教师可以对课堂提问类型有全面系统的认识,教师就可以根据自己的教学内容、授课类型和教学对象进行更加科学、更加考究的提问。针对本论文对课堂提问类型研究的结果,提出以下建议：(一)作为教师,要做到课前综合考虑教学内容和学生的水平来设计问题；课上,教师要发挥自己的教学机智,灵活地更改提问类型以适应学生的思考节奏；课后,教师要做到及时反思。(二)学校加强教师在课堂提问方面的培训；设立课题组；并且注重对教师在课堂提问环节的评价。(三)改善教育评价制度,不把小学生英语学习的衡量标准局限在英语测试题上。希望本研究所提供的数据和信息可以对小学英语教学有所帮助。参考文献1小学英语课堂提问有效性的调查研究D. 陆艺青.华中师范大学 20152初中英语课堂提问现状调查研究D. 鲁锐.天津师范大学 20163初中英语课堂提问有效性研究D. 邱军勤.延安大学 20124高中英语课堂提问调查D. 海真真.河南师范大学 20125初中低年级英语课堂提问现状的调查和研究D. 杨小苏.华东师范大学 20116对话理念下的大学英语课堂提问的应用研究D. 闫继芬.华北电力大学（河北） 20087高中英语课堂提问存在的主要问题及策略研究D. 杨旭.东北师范大学 20098新课标框架下的初中一年级英语课堂提问策略研究D. 张莎莎.青岛大学 20139初中英语课堂“问而不答”现象的调查研究D. 刘蕾.华东师范大学 201110优化初中英语课堂提问策略研究D. 岳喜玉.东北师范大学 2008