音乐教育对幼儿身心发展的作用研究.docx

目 录音乐教育对幼儿身心发展的作用研究1 摘 要1关键词1study on the effect of musuc education on children's physical and mental development2 Abstract2Key words2一、 音乐教育与身心发展3（一）幼儿音乐教育内容与功能3（二）身心发展4二、音乐教育对幼儿身心发展的作用4(一)音乐教育可以促进幼儿情绪情感的发展4(二)音乐教育可以促进幼儿智能的发展5(三)音乐教育可以促进幼儿社会性发展5三、 幼儿音乐教育现状6（一）幼儿音乐成人化较为严重6（二）幼儿教师差别化对待现象较严重6（三） 部分家长缺乏音乐常识6四、加强幼儿音乐教育策略6(一)用音乐管理幼儿日常生活6(二)创设良好的音乐环境氛围7 （三）在教学活动中激发幼儿对音乐浓厚的兴趣7结束语9参考文献9致谢9 音乐教育对幼儿身心发展的作用研究摘 要 幼儿园的音乐教育包括唱歌、韵律活动、音乐游戏、打击乐及音乐欣赏等，这些都是美育的内容，也是进行美育的主要手段。通过各种音乐的感受能力，可使他们学会简单的音乐技能，并能发展他们的音乐创造能力。幼儿在音乐的感染下能陶冶性情，对美好事物有良好感情，对生活无限热爱，并能逐步建立起健康的审美观念，对于促进幼儿的身心发展有重要的作用。本文重点分析了音乐教育对幼儿身心发展的作用基础上，提炼出当前幼儿音乐教育存在的问题，并在此基础上提出了开展幼儿音乐教育的对策，以期对幼儿教育的发展进绵薄之力。关键词：音乐教育 幼儿 发展Study on the effect of music education on children's physical and mental developmentAbstract Kindergarten music education activities include singing, rhythm, music, games, percussion music and music appreciation, these are the main contents of aesthetic education, and aesthetic education. By means of the ability to feel all kinds of music, can make them learn simple music skills, and develop their ability to create music in music can edify children. The infection, there is a good feeling for the good things, the infinite love of life, and gradually establish a sound aesthetic ideas, plays an important role in promoting children's physical and mental development. This paper focuses on the analysis of the effect of music education on the basis of the development of children's body and mind, refine the current music education for young children The problems, and puts forward countermeasures of preschool music education, with a view on the development of preschool education in the country.Key words: music education，children，development 音乐是和人的生命关系最为密切的一种艺术形式。音乐教育可以使幼儿体验快乐，培养兴趣，可以发展幼儿的情感、美感，还可以发展幼儿的感知觉，为其今后的健康生活及终生的艺术学习培植动力、奠定基础。在艺术世界里，音乐是最善于表达、激发情感的艺术。它可以使幼儿兴奋，也可以使幼儿镇静，消除紧张情绪，获得情感的平衡。让幼儿通过广泛接触表现不同情感、内容的音乐，幼儿的情感世界就会逐渐变得丰富、充实起来。幼儿阶段是各种感官发育最迅速的时期，也是听力培养最重要的时期。这个时期的音乐学习都是通过多种感官来体验音乐的要素，通过体验形成经验的。我们抓住这一时期，及时对幼儿进行音乐兴趣的培养显得非常的重要。在实践中我通过多种方法来诱导，激发培养幼儿对音乐的兴趣，对于幼儿身心发展有着重要的作用。一、 音乐教育与身心发展（一）幼儿音乐教育内容与功能 1.幼儿音乐教育的内容 当我们树立了对幼儿音乐教育的正确理解，我们对幼儿音乐教育就有了新的认识和思考，单纯的音乐教育的内容包含歌唱、韵律活动、音乐游戏、乐器演奏、音乐欣赏，但从幼儿身心发展方面来说，幼儿音乐教育的内容应包含身体语言、认识情感、个性、社会性等方面的内容。 幼儿学习音乐离不开身体活动，在参与音乐活动时幼儿的身体动作，就可锻炼幼儿的大小肌肉、骨骼、韧带，通过幼儿的记忆、感受、想象，能促进幼儿右脑的开发，同时，当幼儿对所欣赏的乐曲将自己的感受用语言进行描述时，幼儿的语言能力也得到了发展，感知力、记忆力等得到发展。幼儿在接触音乐的过程中，大量的性质各异的音乐反复为幼儿所用。久而久之，他们的情感也会随之逐步变得丰富起来，他们会逐步懂得爱、温柔、自豪等，讨厌丑恶和追求美善。在进行音乐活动的过程中，幼儿有机会用他们所喜欢的方式来进行音乐学习，有更多的机会来观察、思考、发表意见，也有更多的机会得到教师、同伴和自己的肯定，这些活动能养成幼儿对人和事物的初步的积极态度，从而促进幼儿良好个性的发展。对幼儿进行音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动是幼儿身心获得全面和谐的发展。因此，教幼儿学习音乐的过程，不仅是使幼儿逐步学会认识音乐，把握音乐，养成对音乐的积极态度的过程，更是幼儿获得身体、语言、认识、情感、个性、社会性全面和谐发展的过程。可见，在幼儿音乐教育中，幼儿音乐教育首选应该是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质的教育。2.音乐教育的功能 因为音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，故人们对音乐的教育功能运用得较广泛。我国古代教育家孔子就很重视乐教，他认为“兴于诗，立于礼，成于乐”。这里，充分阐明了音乐的教育功能。但随着人们对音乐的潜在功能的研究和利用，音乐教育的真正内涵除了有教育功能，还有它的政治功能和社会性功能等，它既具有外显功能，还具有隐性功能。在幼儿园教育中，对幼儿进行音乐教育只是对幼儿进行教育的手段，而不是目的。即通过音乐教育，让幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐发展。（二）身心发展 人的发展，即指随时间和年龄的递增而发生的个体的身心的变化，它是一个身心密切联系的连续不断变化的过程。个体发展变化过程既有量的积累，也有质的飞跃；既包括生理发展的因素，也包招心理发展的因素。因此，个体发展也称为个体身心发展。“身”是指人的身体，就是指人的生理方面，人的自然有机体构成，包括身体各构成部分的结构与功能以及整体的结构与功能。“心”是指人的心理方面，人的全部心理构成，包括人的认识能力、情感因素、意志品质、需要和动机、行为方式、个性结构。影响人的发展的因素是多方面的，生物因素是发展的物质前提，遗传案素提供发展的可能性，教育则是发展的导向和决定因素。其中，音乐教育在早期幼儿教育中发挥着重要的作用。二、音乐教育对幼儿身心发展的作用(一)音乐教育可以促进幼儿情绪情感的发展音乐能产生美感，使人受到美的教育，爱的教育，因而感到生活的兴趣，热爱生活。幼儿年龄小，思维具体形象，生活经验和知识范围有限，我们要用音乐艺术的语言和富有感情的动作、表情让幼儿从听、想、说、唱、动等方面去感受音乐，领悟音乐，如:小班幼儿在欣赏歌曲拔萝卜时，孩子们一听到这段音乐，就随着鲜明的节奏前后左右摆动身体，就连拍手也拍得重重地，这说明，幼儿能根据乐曲的性质而表现出相应的情绪，当老师布置好场景时，小朋友争着要扮演角色上去拔萝卜，嘴里还喊着:“要人多一点大萝卜才能拔下来”。整个活动幼儿兴致浓厚，在音乐的感染下，情绪高涨，感受到了团结起来力量大的道理。中、大班幼儿感受音乐的准确度更高，他们会根据不同性质的乐曲产生相同的情感反映，还能将感受较准确地描述出来，从而产生相应的情感。中班的幼儿在欣赏水族馆后，他们听到流畅的音乐便会用滑音在铝片琴上表现出来，听到断顿的乐曲，他们说是小鱼在吹泡泡，便用棒在琴上由低到高，由高到低地敲击。由此可见，音乐教育在幼儿情感发展中的功能何等重要。(二)音乐教育可以促进幼儿智能的发展 当孩子产生了一种主动去感受和领略音乐美的积极心态后，他们便会自觉地、积极主动地去学习。在大班，幼儿对音乐的感悟性很强，不管是在歌唱、欣赏、节奏等方面，他们都非常容易进入音乐的意境，如在欣赏门德尔松的春之歌时，幼儿听到音乐后会用:“安静的、流畅的、优美的、舒缓的”词语来准确地表达自己对音乐性质的感受。当老师告知幼儿这是描写春天主题的乐曲时，小朋友很快就抓住主题进行联想，首先用身体动作来扮演春天的动植物，表达对乐曲的感受，然后用语言来表达联想，有的说:“小芽儿从泥土里冒出来了。”有的说:“金灿灿的迎春花开了。”有的说:“春姑娘穿着美丽的花衣裙在花丛中跳舞呢!”等等。为促使幼儿的联想向尝试发展，老师乘势利导，孩子们则由简单的一句话引出了一段话，语句优美连贯，孩子在边叙述中边联想，由一物想到多物，由“物体”想到“物态”，再发展到“情节”，充分表现了音乐欣赏教育在培养幼儿联想能力中的功能。可见，音乐教育对幼儿智能发展有极其重要的作用。(三)音乐教育可以促进幼儿社会性发展 幼儿活泼好动，总是蹦蹦跳跳闲不住，节奏活动是幼儿喜欢的活动，打击乐器也是训练节奏的好帮手，他不仅可以帮助孩子用自己创编的、节奏型为乐曲伴奏，达到乐器与乐曲的和谐统一，他还可以让小朋友学习与同伴协调合奏，互相关心，不想考虑自己，做到尽量与他人和谐统一，如大班小朋友在进行打击乐器的练习中，重点不是放在教师具体指导他们协调合奏，而是让幼儿自己商量:“如何为乐曲配器、演奏。”包括选择何种节奏型，请小指挥，什么乐器在什么时候打击较合适，都由小朋友自己商量解决。通过反复练习，直到大家都较满意为止。每当到了打击乐活动时，幼儿就特别兴奋，因为他们是活动的主人。另外，形体练习对培养幼儿的活泼、开朗的性格，一定的坚持性、意志力也起到了非常重要的作用，幼儿由不会做动作、怕苦、怕累，到领会做动作并坚持住，不怕苦，胆小的幼儿也变活跃了，集体间和谐友好的氛围更浓了。三、 幼儿音乐教育现状（一）幼儿音乐成人化较为严重 流行音乐充斥于大众传播媒介，幼儿几乎生活在一个流行音乐的氛围中，很难接触也很少有机会接触到优秀的、民族的、高雅的音乐，美好的音乐不能直接作用于幼儿的成长，故幼儿难以获得健康的、美的熏陶。（二）幼儿教师差别化对待现象较严重由于幼儿存在着某些生理性的音乐素质差异(嗓音条件、动作的协调性、柔韧性等)，在幼儿园中一些“能歌善舞”的孩子往往为教师所重视，大多数“平平常常”的孩子却被忽视了，使得音乐教育失去了对象的广泛性。（三） 部分家长缺乏音乐常识 家长由于历史原因造成音乐能力普遍低，音乐教育意识普遍不强，家庭生活中缺乏音乐艺术氛围。相反，在望子成龙心切的驱使下，为孩子购置钢琴、电子琴等昂贵乐器对幼儿进行不恰当的定向，拔高培养，让孩子在牺牲其他素质发展的代价下来进行音乐技能的练习，压抑了孩子的个性，扼杀了孩子音乐的兴趣。四、加强幼儿音乐教育策略(一)用音乐管理幼儿日常生活 幼儿在园的一日生活中的任何时候，都是教师对幼儿进行教育的好机会。我在工作中设计了幼儿一日生活游戏化，即科学的选择一些中外经典童谣、名曲，性质各异的各类乐器演奏的乐曲，在幼儿入园、游戏、午餐、散步、起床、离园等活动环节中播放，使园内的每个角落都充满着音乐，让幼儿一入园便感受到扑面而来的音乐气息，从而产生愉悦、热情、饱满的情绪，来迎接美好的一天。幼儿受着美好音乐的熏陶，逐步明确了听到这首乐曲时就知道该干什么了，随之也会自然而然地伴随着音乐产生相应的积极情绪。在一组乐曲幼儿熟悉一段时间后，再更换一组，幼儿在3年的生活中可接触到大量的歌曲和乐曲，达到了质的飞跃。同时，幼儿在园生活、学习、游戏时的各项常规，我们都尽可能地用音乐来指挥。起立、坐下、排队形等常规都用不同的旋律和节奏来指挥幼儿，这种培养幼儿规则意识，养成幼儿日常规则的信号，不是原来的单一、紧张、压抑的铃声，而是轻松、优美的音乐，幼儿在宽松、愉悦的氛围中来接收特定的信号，形成一定的规则意识。(二)创设良好的音乐环境氛围 幼儿音乐环境氛围，包括园内和家庭环境。首先是园内环境，在园内我们注重创造一种美好的音乐氛围，使幼儿自然而然、潜移默化地接受音乐的洗礼。这种氛围是多方位的，可听、可见、可想，它对幼儿的身心起到一种包围、熏陶、浸染的作用。园内的各活动室、各班音乐角墙壁上将高雅、优美的音乐用旋律图谱、意境图挂至墙上，成了幼儿感受美的园地。高档音响系统、摄象机、电视机、多功能音乐厅为幼儿的学习提供了优厚的条件。其次是家庭环境，幼儿的一半时间是在家中度过的，与父母在一起为使幼儿在园的教育得到延续，我们把学过的歌曲、律动、图形谱等等利用家长园地、家长会或个别辅导等方式，在家中也拥有一个音乐化的家庭氛围，同时也为提高家长的音乐文化素养，我们帮助家长选择一些适合幼儿特点的、幼儿喜爱的乐曲让幼儿在家中倾听，并向父母表达自己对乐曲的感受和理解，以此营造一个美的、甜蜜的家庭氛围。（三）在教学活动中激发幼儿对音乐浓厚的兴趣 教师有计划有目的地采用一定的手段、措施和方法来诱发和引导幼儿对音乐活动产生兴趣，这是培养兴趣的第一步。兴趣的产生，总是以需要为基础，幼儿好奇心强，极易受客观事物的新异性所吸引而产生兴趣，久而久之，便形成了幼儿认识活动的倾向，就会积极、主动而且心情愉快地学习音乐，所以我们要根据教学内容和教学过程以“新”、“异”来诱发幼儿对音乐活动的直接兴趣，以幼儿爱唱、爱跳、好表现、好创造的天性来激发。 1.搭建主体性音乐学习模式 所谓主体性音乐学习模式，即在音乐教育活动中开展以幼儿主体参与和幼儿主体体验为特质的充满自由的宽松和谐的音乐学习活动，使幼儿在愉悦的自由和谐的氛围中感知、欣赏、体验、理解美的音乐作品。这里对幼儿进行音乐教育活动，是让幼儿主动参与到音乐世界中，在宽松自由的氛围中，创设与乐曲相适应的环境氛围，让幼儿充分运用感官、身体动作来操作，体验乐曲的基本节奏、旋律、速度、力度等音乐语言，表达对音乐的感受。教师是设计者，要选择适合幼儿特点的、易被幼儿接受的乐曲，让幼儿一听就感到悦耳，能影响他们的身心状态，使人情不自禁油然而生某些美好的感受，从而发展幼儿的形象思维能力，深化幼儿对音乐美的理解感受。我们创设了音乐氛围，目的是为了加速幼儿从无意注意向有意注意过度的进程，因为音乐渗透功能，所以以量的积累来影响幼儿，用音乐来陶冶幼儿的情操，净化幼儿的心灵，全体幼儿耳濡目染于这样的环境中，都能受到良好的音乐教育。 2.把音乐融入游戏中，使音乐活动更具趣味性 在活动中我选择了“我们要请一个人”这首歌曲作为游戏歌曲。我觉得轮唱的方式孩子们还没有接触过，应一该让他们尝试一下，而且在里面参入猜拳游戏，孩子们会很感兴趣。活动一开始，我请孩子们先说说男孩与女孩的不同之处，孩子们能够找出很多的不同点来。接下来的音乐游戏，是为幼儿熟悉轮唱形式和进一步认识男女的不同而准备的。等我讲好游戏规则，孩子们马上自觉的分成了男女两队。我们是边学习歌曲边进行游戏的。一开始，孩子们还不能马上接受这种轮唱的形式，很多孩子两个句子都唱。刘逸就是这样，男孩唱时他唱，女孩唱时他也唱。可能是我请孩子们分坐椅子的缘故，孩子们的情绪一开始不是很高昂。所以我请孩子们在唱自己句子的时候，站起来，并且往前走一步，唱完再退回去坐下。这样，孩子们又活跃了起来。整个活动到结束时，孩子们还意犹未尽，都纷纷要求在午饭前再玩一次。 3.给幼儿自由创编歌词的机会，满足幼儿主动学习的需要 幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动求知的积极性，只有当幼儿需要的时候，教师的给予刁能收到最佳效果，在以往的音乐教育中，老师往往忽视幼儿的主动性、积极性，没有给他们充分自由的活动空间，过分的注重技巧训练，幼儿机械地重复学，使本来很好的音乐活动变成枯躁无味的活动。让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，这将能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于对幼儿创造力的培养。如针对小班幼儿年龄特点，所选的歌曲每段歌词一般只含有一种形象，而且词句中有较多有规律的重复，以减轻幼儿的记忆负担。在引导小班幼儿创编时，只要求幼儿改编个别名词、动词或象声词，并用新词代替原歌词中的相应词汇即可。如我会变一歌中，可引导幼儿将变成一个大皮球，换成变成一个大月饼，变成一个红太阳等等。在活动过程中最初可采用集体讨论，在老师帮助下集体将新词填入曲调唱出;逐步熟悉后，对能力强的幼儿可要求想出新词，独立地将新词填入曲调唱出。在这种活动中，教师应把注意力放在保持和增强幼儿对创造性活动的兴趣方面，特别要用多种方法来帮助能力较差的幼儿获得成功。 同时幼儿对自己所想出的动作还特别有感情，如在为花儿乐一歌配动作时，我班的一位小朋友，两手做成花儿在不停地抖动，象似花开放，当她创造性的想出这一动作后，转头同旁边的小朋友说:“你看我的菊花好看吗?”语气里充满了自豪感、充满了想象，也充分流露出对这一动作的欣赏。这些动作都非常简单、幼稚，可这都是幼儿自己想出来的，她们因此会很有成就感，从而也就更加喜爱音乐了。在教学中，只要充分调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感，有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲就得到了发展。结束语在音乐活动中，教师要善于发现幼儿对音乐的兴趣，要不断提高，激发、保持、增强幼儿对音乐的兴趣，才可以调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿对音乐活动的兴趣不断强化，兴趣水平不断提高。幼儿的兴趣，在音乐教学中溶入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐溶入音乐，让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。参考文献1王金平.开展音乐教育活动促进幼儿身心发展J.中国教育技术装备，2015,12(4):99-100.2 屈阡坷.音乐对婴幼儿启蒙的必要性和重要性J.音乐时空.2013(03):23.3 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Developmental Science . 2010(3):47.致谢 本论文的顺利完成得益于XX老师的悉心指导和帮助。论文从选题、开题、初稿到最终定稿，都得到了X老师的细心指导。X 老师严谨的治学态度和踏实的工作作风深深影响着我。师爱如春风，沁人心脾。X老师在学习上给我很大的帮助，在生活中也是我的指路灯。我今天即将毕业。X老师的情谊，铭记心中，师生情缘终生相伴。12