新课标背景下初中思想政治教学模式的创新与实践研究.docx

新课标背景下初中思想政治教学模式的创新与实践研究目录一、前言1二、新课标背景下初中思想政治教学模式综述1（一）教学模式的产生和发展1（二）初中思想政治教学模式的研究背景3（三）研究初中思想政治教学模式创新的意义3三、新课标背景下初中思想政治教学模式创新的原因4（一）课堂教学现代化的必然要求4（二）传统教学模式存在的弊端4四、新课标背景下初中思想政治进行教学模式创新面临的困境5（一）课堂教学的吸引力不足5（二）教学目标不突出6（三）教学资源利用效率低6（四）青春期的逆反心理6（五）对初中道德与法治课不够重视7五、新课标背景下实现初中思想政治教学模式创新的对策7（一）实现教学理念的创新性转变71.坚持学生在教学中的主体地位，充分发挥教师的主导作用72.辩证认识教与学的关系。73.建立新型的师生关系。8（二）实现教学手段的创新8（三）教学过程的创新9（四）优化教学评价制度91.改变对教师的评价方式。92.改变对学生的评价方式。10六、结语10参考文献11新课标背景下初中思想政治教学模式的创新与实践研究摘要：在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，学生被当做知识的容器，它忽视了学生在学习过程中的主体性和主动性，在一定程度上阻碍学生的个性发展。因此，我们对初中阶段的定位要准确，要清醒地认识到初中阶段是学生思想品德和价值观形成的黄金时期，要在新课标的正确指引下坚持教学的理念是为了学生的发展服务，不断进行教学模式的创新和实践研究，以帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。本文在前人研究的基础上从教学理念、教学手段、教学过程和教学评价四个方面探讨教学创新的对策。关键词：教学模式新课标创新对策中图分类号：G62Research on the innovation and practice of junior middle school ideological and political teaching mode under the background of new curriculum standardAbstract:  in the traditional teaching mode, the teacher is the center of the teaching activities, and the student is regarded as the container of knowledge. It ignores the student's subjectivity and initiative in the learning process and hinders the development of the student's personality to some extent. As a result, our positioning accuracy of the junior middle school stage, to clearly recognize the junior middle school stage is the student thought personal character and values formation of the golden age, needs to insist on the right under the guidance of new teaching concept is for the student development services, continuously innovation and practice of the teaching mode of research, to help students form the correct outlook on life, world outlook and values. On the basis of previous researches, this paper discusses the countermeasures of teaching innovation from four aspects: teaching concept, teaching means, teaching process and teaching evaluationKey words: teaching model new curriculum standard innovation countermeasure14新课标背景下初中思想政治教学模式的创新与实践研究一、前言每个教师在教学过程中都会自觉或不自觉地按照一定的教学模式进行教学，它是师生互动、探究、发现和共同成长的过程，而不是教师的独角戏，由于受到传统教学观念的影响，在实际的教学过程中，师生角色并没有实现根本性转变，尽管在课堂上更加注重教学方式方法的多样化，但依然没有改变学生被动接受知识的现状，导致教学活动中学生的主体性和主动性被忽视了，阻碍了学生的创新意识和实践能力的培养，这样的教学还有待进一步的探究和改革。因此，新课标立足于现实生活，提出要探索新的教学理念和教学策略，采取有效措施实现教学模式的创新以激发课堂活力和学生的主动性，使学生从传统课堂解放出来，让课堂变得主动、高效、有益。本文主要围绕着初中道德与法治课堂教学中的研究现状、存在的问题以及提出解决这些问题的对策和建议进行论述，同时也借鉴有关提高初中道德与法治课堂教学效率的理论与实践经验，为中学道德与法治课堂教学提供参考。二、新课标背景下初中思想政治教学模式综述（一）教学模式的产生和发展教学模式是指为了实现特定的教育目的，在一定的教学理论或教学思想的指导下有序进行的教学实践活动，包含教学设计、教学原则、师生活动方式、教学手段等，它伴随着教育发展的始终，但系统的教学模式这一概念与理论是在20世纪50年代以后才出现，不过在教学活动中，很早就有了教学模式的应用。“19世纪赫尔巴特在教学上把资产阶级的“德行”作为教育的最终目的，把多方面的兴趣作为教学最近的目的，他从统觉论出发，首次将心理学原理应用于研究教育、教学过程，提出了明了联合系统方法的四阶段教学模式。认为教学过程是建立在学生的心理活动基础之上的，学生在学习的过程中，只有当新的经验与已有的统觉团概念发生联系时，才能真正掌握知识。因此，他要求教师要善于传授知识并掌握传授知识的方法，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或统觉团，并提出系统的知识体系是可以分解进行传授的，教学可以一部分、一部分地进行，因为较大的构成部分是由较小的部分组成，正如较小的是由最小的组成一样，在教学的每一个最小的部分，都要注意学生的专心活动与审思活动，提出了与教学过程相对应的学生心理活动的四阶段:注意、期望、要求、行动。（1）明了。传授新教村应当直白、清楚，教师主要采用提示教学，辅之以演示、直观，并消除学生认识上的混乱，这阶段学生处于“静态的专心活动”中，其心理状态主要表现为“注意”，集中精力于细心观察，用心听讲，以明了新教材。(2)联合，即联想。教师应采用适合学生的教学方法，引导学生将获得的新观念与已有的观念产生联系，在各种联系中获得联合新知的认识。这时学生处于“动态的专心活动中”，其心理状态主要表现为“期待”，期望能获得联合的新知。(3)系统。经过联合，新、旧观念与知识产生了联系，但还不够系统、严密，教师可采用综合与归纳教学形成概念、定理，这一阶段学生处于“静态的审思活动”中，其心理特征是“探究”。(4)方法，即应用。引导学生将获得的知识运用到实际活动中去，“学生通过作业、自己写作与修改可以得到方法的思考练习”，学生表现为“动态的审视活动”，其心理特征是“行动”。”王道俊、郭文安.教育学M.第七版.北京：人民教育出版社，2016:156-157这种由教师讲授学生被动接收知识的教学模式在西方教育史上被称为传统教学。教学的基本程序是：讲听读记练，学生被动机械地接受知识，重复进行学习，强调教师在教学过程中的主导作用，认为教学是教师到学生的一种单向传递活动，长此以往就形成了一种“满堂灌”的教学模式。19世纪50年代以来，科技与经济加速发展，国际竞争空前激烈，给教育研究提出了许多新的课题，教育面临着新的挑战，出现了现代教育与传统教育之争，促进人们运用新的理论去研究新的教育、教学问题，这一时期在教育领域产生了许多新的教学思想和教学理论，推动了教学的向前发展。杜威的教学思想：他弘扬卢梭的自然教育思想，主张儿童中心论，猛烈抨击了旧教育忽视学生主动性的理念与做法，并在教育界首次将其称之为传统教育，这就是传统教育概念的由来，后来人们把杜威为代表的教育理论与实践称之为现代教育。他认为旧教育教学的重心在儿童以外，重心在教师，在教科书，片面地强调灌输方式，过度地追求知识的数量，消极的对待儿童，忽视了学生在学习中的主体性。对此，他更加注重的是从做中学，提出了五步教学法：从假设的情境中发现疑难-从疑难中提出问题-做出解决问题的各种假设-推断哪种假设能够解决问题-经过检验来纠正假设，然后获得结论，这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，强调学生的主体作用，开辟了现代教学模式的新路。凯洛夫的教学思想：凯洛夫注重时代所需要的系统科学文化知识的教学，明确了班级授课制是教学的基本组织形式，提出了比较系统完备解明而具有可操作性的教学课程理论，认为教学是教师领导下学生掌握系统知识和技能、技巧的过程，他们掌握知识的过程应该是在老师引导下走的捷径，也就是学生可以直接学习前人已经证实了的正确结论，无须亲自去实践、总结，比如通过教科书的学习，在短期内就可以间接获得人类经过长期积累起来的知识。但是由于他过于强调学习书本知识、教师主导作用和课堂教学，对学生在教学中的主体地位缺乏认识，对学生学习的主动性未给予重视，对学生智力与动手的能力培养不够，暴露出传统教育忽视儿童的弊端。（二）初中思想政治教学模式的研究背景教学过程不是单向的输送活动，而是师生互动、共同学习和成长的过程，随着时代的进步和科学的发展，知识增加和更新的速度明显加快，新的教学工具、教学媒体和互联网的广泛应用，我们和学生在教学理念等方面产生了巨大差距，并且初中阶段是学生身心迅速发展的重要阶段，处于思想品德和价值观形成的关键时期，需要加以正确的引导和有效的帮助。因此，必须更新教学方法、转变教育教学理念和探索新的教学思路，使道德与法治课能够适应初中学生的成长需要，以帮助学生正确认识自己，促进学生的健康发展，形成积极乐观的生活方式，树立起正确的人生观、世界观和价值观。（三）研究初中思想政治教学模式创新的意义对教学模式创新的研究是实现教学研究方法论上的一种革新，在新课标的指导下，教师首先要进行教学活动的创新，创造性地使用教材，优化教学过程，善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过参观、讨论和分析学会学习，真正把课堂时间留给学生，让学生通过自己的学习、思考、探究获得知识，充分调动学生的积极性，让课堂变的主动，学生学得轻松。“初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步提高，思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，帮助学生提高辨别是非、善恶和美丑的能力，过积极健康的生活，做负责任的公民。进行教学模式的创新有助于学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有重要的作用。”中华人民共和国教育部.思想品德课程标准M.北京.北京师范大学出版社，2012:17-20.三、新课标背景下初中思想政治教学模式创新的原因（一）课堂教学现代化的必然要求1.计算机、互联网和科学技术的迅速发展，为多媒体的开发和应用及其创新提供了广阔的平台，多媒体的广泛使用扩大了教学途径，白板、计算机等多煤体等进入课堂，使得教学内容更加丰富、有趣。现代教学已经发展到基于互联网技术等虚拟世界的远程教学，那些不易理解的教学重点和教学难点在多媒体的帮助下学生能轻松掌握，改变了传统教学模式单一的现状，学生可以借助互联网来学习,教师也同样可以借助互联网来完善自己的教学方法以提高自己的教学能力，这些科技带来的改变都是传统教学难以实现的，但它更加注重的是要培养学生发现知识、创造知识和学会学习的能力。2.课堂教学的过程即是创新的过程。新课程倡导合作学习和探究学习，是师生共同进步的有效途径，在实际教学过程中的运用中是非常灵活的，教师在教学方法和教学手段的选用都不是固定的，它只能由教师根据自己的教学经验、特长、学生的知识水平、教学内容的特点结合实际情况灵活运用，于是，教学模式的设计和应用不是教师一个人的事，选用什么样的教学模式来达到预期的教学目的，需要教师考虑学生的需求、教学内容和教师自身情况来确定。（二）传统教学模式存在的弊端1.传统课堂教学更多的是强调教师的角色和作用，而忽视了学生的个性发展，学生被当作接受知识的容器，造成了学习时不会主动的去发现、研究问题，没有重视学生创新思维的培养，严重影响了学生的个性发展。2.在传统的教学模式中，由于受到考试制度的影响，学生的成绩往往被看做是教师教学水平的反映，它不仅直接体现教师的教学能力，而且还影响到社会对教师的认可度。因此，教师更加注重的是学生的考试成绩，这样一来，教师要取得优异的成绩，就必须更加系统完整地完成教科书及教学大纲所规定的内容，围绕考试知识点循环反复地向学生传授知识并进行强化训练，力图将考试内容深深烙在学生的头脑中，教学就是为了考试成绩，学生的眼中也只剩下考试这一目标，导致学习形式单一、内容僵化，学生处于一种被动学习的地位。3.在传统的教学中，教学评价的单一化、片面化。首先，以教定学，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，教师将自己拥有的知识传授给学，教师负责教，学生负责学，教学就是教师到学生的单向培养活动；其次，以本为本。过度依赖教材，把课本当做永恒不变的真理，教材上怎么写就怎么讲，忽视了对实践能力、创新意识的考查；最后，它忽视了教育的目的，忽视对学生综合素质和情感、态度、价值观的培养，阻碍了学生的个性发展。四、新课标背景下初中思想政治进行教学模式创新面临的困境（一）课堂教学的吸引力不足1.在道德与法治这门课的讲授过程中，有些教师提问的方式过于简单、教学语言的组织不严谨，无层次感，太浅、太难或无关，提问流于形式，重结论轻过程。例如喜欢问这样做好不好、对不对或者可不可以等过于简单，问答时间过短，学生在短时间内无法做出完整的叙述，而没有落实道德与法治的真正理念，这样的提问没有新意，缺乏价值和思考的意义，学生的发散思维得不到训练和发展，初中道德与法治的教学目标达不到新课标的要求。2.提问的对象模式化，用优生的思维代替全班学生的思维。只顾优生，忽视后进生，不愿意对后进生投入更多的精力，这样就造成差生更差的恶性循环，严重挫伤了学生学习的积极性。一节有效的课堂提问应是从学生的实际出发，根据教学内容的难易程度和学生的认知发展水平出发，在把握教材的基础点、重点、难点、易错点和易忘点的基础上，寻找学生感兴趣的知识点来设计提问的方式方法。3.课堂教学是向学生传授知识的主要形式，只有学生的注意力集中，才能更有效地学习新的知识。目前初中道德与法治课经过改革得到了长足的发展，但在教学过程中的吸引力依然不够，即使很多教师采用比传统教学方法更加有趣的现代教学方法组织教学活动，如课堂小组讨论，但有些学生认为该课程并没有使他们学到有用的东西，难以提高学生的注意力，结果导致学生的参与度不够，学习效率不高。（二）教学目标不突出教学模式创新是为了更好地促进学生的发展，新课程标准也提出要充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂教学的主体和教学活动的中心，特别强调对学生综合素质和能力的培养，坚持以正确的价值观念引导学生发展，帮助学生过积极健康的生活。但从学校方面看，学校教育资源分配不均衡，成立重点班等各种形式将全校最优秀的师生聚集在一个班级，教育资源向重点班级倾斜；从教师方面看，有的教师在教学中没有充分考虑到教学内容和学生现有的认知水平，对教学目标设定过多、过大且分散，并且由于内容太多，在对教材的使用上不能创造性地组织教学内容，课堂引导也不够详细清楚，致使教学重难点不突出，授课内容不能紧扣教学目标，一进教室就开始讲，一直讲到下课，一节课下来学生一头雾水，这节课讲了些什么？学生都掌握了多少？有没有达到预定的教育目标？这些都要进行教学反思。（三）教学资源利用效率低多媒体教学设备。国家加强对教学设施的高度重视，各级政府为中小学校配备了先进的教育教学设备，这为中小学校全面提高教育教学质量，推进教育教学高质量的发展提供了基础性设备的保障，但学校的部分教育工作者却没有充分利用这些教育教学设备的作用，在实际的教学过程中并没有得到充分的使用，使得教学技术装备的使用明显落后。图书资料。各级教育主管部门高度重视中小学校的图书馆建设，并且为中学配备了一定数量的图书，满足了中小学生阅读的需求，但由于种种原因，一些中学对图书资源的利用率不高，每个班级的阅读课时不多，不能有效满足初中学生拓宽知识面的需要。（四）青春期的逆反心理初中生正处于青春期，是十分令人头疼的，在实际的教学中，部分学生表现出较强的逆反心理。例如在课堂上对老师的教学内容不满意时，故意表现出厌学的情绪状态，不爱听课、搞小动作、玩游戏、说小话，或者提一些怪问题引起课堂的混乱，甚至出现反差现象，即一些学生一反常态，情绪消沉，对学习不感兴趣，成绩直线下降，甚至逃学，造成了教师对学生的实际情况不能做出准确的判断，导致授课效率低，教学进度慢，质量不高。新课标提出教学活动的重心要从教知识转向教学生，教学的目的由传递知识转向促进学生的发展，教师要和学生建立良好的师生关系，尊重学生，深人了解他们的学习需求，在教学中要尽可能从丰富多彩的社会生活中选取学生感兴趣的话题组织教学活动，善于开发和运用初中学生已有的生活经验，灵活采用多种教学方法和手段，激发学生思考、探索的热情，不断优化教学过程，帮助学生顺利度过叛逆时期。（五）对初中道德与法治课不够重视初中道德与法治这门课与社会生活密切联系，对于初中生行为习惯的养成和培养正确的世界观、人生观和价值观发挥着不可替代的作用，但这门课程教学一般以理论知识为主，教学内容较为枯燥，学生认为在考试前对相关理论进行背诵，这些理论又是考试时的采分点，采用死记硬背的方式也能获得高分，尤其是在改革以后，在教学中不作为主要的教学课程，教师和学生对道德与法治教育这门课的态度和关注度普遍不高，明显不够重视，直接导致了对道德与法治教育的简单化。五、新课标背景下实现初中思想政治教学模式创新的对策（一）实现教学理念的创新性转变1.坚持学生在教学中的主体地位，充分发挥教师的主导作用在课堂教学中，教师依然还会受到传统教学理念的影响，下意识地一言堂，习惯性地让学生按照自己的思路学习知识并思考问题。这种教学方式会严重抑制学生发散思维能力的培养。因此，在强调发挥学生主体性的这个过程中，并没有否认教师的主导作用，在实际教学过程中，必须关注学生的发展，要时刻提醒自己，学生才是课堂的主角，教师应该是学生学习的促进者和引路人，努力扮演好自己的角色，时刻坚持学生的主体地位，以促进学生的发展为目的，想办法将学生的学习兴趣引入到课堂教学当中来。2.辩证认识教与学的关系传统的教学中，以教师为中心，教师负责教，学生负责学，学围绕教师的教来进行，教和学变成了单项的活动。对此，新课标指出教学过程是师生相互交流、共同发展的过程。没有互动交往发生的教学不是真正意义上的教学，必须要明白教与学之间的辩证关系，教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值和意义，教学的目的是让学生学习到有价值的东西，从而促进学生的发展，二者并不矛盾，必须确立起教师是学生学习的”引路人”的观念，把学习的主动权交给学生，课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让学生参与教学过程，真正让教服务于学。3.建立新型的师生关系新课程标准围绕“一切为了每一位学生的发展”这一以人为本的核心理念，坚持教学为促进人的全面健康发展服务，提倡自主、合作、探究的学习方式，认为教学过程是师生交往互动的过程，教师要尊重学生的人格,关注每一位学生，切实转变角色，由传统的知识传授者和学生管理者的角色转变为学生发展的引导者和帮助者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，建立起和谐、民主、平等的新型师生关系，就能很容易地激发起学生学习的兴趣，课堂教学也就能够产生良好的教学效果。第一、教师要关爱、呵护、尊重学生。俗话说：若要人敬己，先要己敬人。教育活动是双向的，教师首先要尊重学生，才能赢得学生的尊敬，学生尊敬教师，教师的教育活动才会取得良好效果。因此，教师应把学生当作自己的朋友进行交流与沟通，关心他们的学习和生活的基本情况，给予他们情感上的关怀和学习上的鼓励与支持，及时引导他们，帮助他们解决教学中问题。第二、教师要学会欣赏学生。世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生都有自己的闪光点，教师要善于更换自己的角度，设身处地理解学生的心理，抓住学生身上的闪光点，积极开展适应学生心理特点的教学活动，在活动中通过自身的思考敢于表现自我，因势利导，让他们发现自己的优点增强积极向上的信心（二）实现教学手段的创新运用多媒体和互联网相结合组织教学活动。“不少初中生对道德与法治课程学习的主动性不强，兴趣不高。而课堂上,很多教师习惯采用自己所熟悉的教学方式,方式比较单一，普逼存在“模式化、静态化、滥用化”现象，没有意识到教学方式多样化的益处，或者不愿意付出更多精力去潜心研究,从而改变教学方式。”谢文旭.新时代背景下道德与法治课程教学现状与对策J.西部素质教育，2019（01）：35-36.但随着经济、社会和现代科技的发展，各种教学资源得以发现、开发和利用，教学条件得到了巨大的改善和提高。例一：多媒体是一种新的教学媒介，运用多媒体辅助教学具有不可替代的优势。例如：对于激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛和教学内容的重复学习具有传统教学无可比拟的优点，它实现了文字、图像和声音的结合，一些使用普通教学方式难以讲明白，甚至无法讲清楚的知识重点、难点在多媒体的帮助下能够诠释的更加清楚。同时，综合应用文字、图片、动画和视频等资料制作课件，最大限度地吸引学生的注意力，方便、快捷、高效组织教学活动，基本上告别了粉笔手写，提高了课堂效率。例二：开展互联网线上教学。它是学生利用网络进行线上学习的活动，网络教学突破了时间和空间的限制，汇集了来自各地的教师，学生可以在任何时间、任何地点选择自己最感兴趣的老师学习课程内容，存在疑惑的知识、作业与考试都可以通过网络留言的方式完成。因此，一定要整合、利用好各种教学资源，发展多样化的教学手段，并根据学生的实际需求充分利用好各种教学资源来设计教学过程，开展高效、有益的教学活动，通过活动为学生创设一种轻松、愉悦的学习氛围，在学生感兴趣的教学情境引导学生主动去探究知识，大胆尝试，不断在纠错的过程中积获得成长。（三）教学过程的创新良好的开端是成功的一半。在一节新课的开始阶段，选择什么样的问题，如何将这些问题导入新课，是一节高效课堂应该考虑的前提，如果采用的方式科学有理，便能够吸引学生的注意力，使学生对导入的问题产生浓厚的兴趣，这节课便能起到事半功倍的效果。例如在讲到初一道德与法治上册学习新天地时，我们可以提出疑问导入新课，让大家谈一谈自己进入中学后的学习感受，然后提出还存在哪些困惑？在面对众多的学习科目又该如何学会学习？最后教师做出总结引出新课。提问是一门有技巧的艺术活动，要使学生跳一跳才摸得着。提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，有趣的课堂提问能够提升学生参与课堂活动的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心，使学生的表达能力得到锻炼和提高。同时，提问能使教师了解到哪些学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给以指导，促使教师了解学生，师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。因此，不仅要精心设计筛选问题，做到问题简明扼要，难易适度，切实符合学生的实际水平，而且还要把握好提问的时机，采用灵活多变的提问方法，点评以表扬为主。（四） 优化教学评价制度1. 改变对教师的评价方式 评价是一种手段，旨在通过评价，使教师看到自己的优点和不足，明确努力方向，以便及时调整教学程序，提高教学效果。党的十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”但事实上，学校对教师进行的评比和奖励是根据学生的成绩、及格率、升学率以及名次排序，过度地把学生的学业成绩作为对教师的年终性评价，在这种评价制度下，教师只考虑如何提高学生的成绩。   只有改革教学评价模式，打破唯成绩论教师工作业绩的做法，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、以学论教的发展性教学评价模式，对教师个人的奖励应从教育思想到业务能力，从教育、教学方法到工作态度做全面考察，建立促进教师不断提高的评价指标体系，才能让老师和学生从应试教育中解放出来，素质教育也才能真正落到实处。2.改变对学生的评价方式十年树木，百年树人。学生处于不断发展的过程中，他们道德品质的培养、三观的形成、智力的发展和能力的增长是一个长期的过程，不可能一蹴而就。因此，教师要根据学生的实际情况多用鼓励性评价，增添学生的自信心，每个学生都有自己的闪光点，不要轻易把一名学生看成是差生，要采用采用灵活多样的评价方式对学生形成全面的认识，不断总结和反思评价结果，改进教学，在潜移默化中帮助学生形成正确的价值理念。     六、结语综上所述，在新课标的指导下，教学模式并不是固定的万能模板，随着社会的发展和科技的进步，新的教学资源、教学手段和网络的普及和运用，使得课堂教学的内容和形式更加丰富，我们对教学模式创新的探索还有一段很长的路要走。因此，要立足于新课标以社会主义核心价值体系为导向，转变师生角色，改革教学策略，探索新的教育教学方法对学生加以正确引导，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，提升课堂教学的质量和效率，进一步推动我国教育的发展。参考文献1王道俊、郭文安.教育学M.第七版.北京：人民教育出版社，2016:156-1572中华人民共和国教育部.思想品德课程标准M.北京.北京师范大学出版社，2012:17-20.3赖忠有.如何提高初中政治课堂教学效果J.中国农村教育,2019(09):1184朱顺青.新课程改革下的初中政治教学A.现代教育教学探索组委会.2014年2月现代教育教学探索学术交流会论文集C.现代教育教学探索组委会:,2014:2.5李敏.浅谈初中政治教师角色转变的途径J.网络财富,2010(19):156谢文旭.新时代背景下道德与法治课程教学现状与对策J.西部素质教育,2019,5(04):35-367黄兴德,杜玉花.新课改背景下初中政治课堂教学模式探究J.文教资料,2019(06):201-202.8李学勇.新课改背景下初中道德与法治的教学策略思考J.课程教育研究,2019(19):87-88.9刘东丽.多媒体技术在初中思想政治教学中的运用J.信息记录材料,2019,20(03):156-15710翟春英.初中政治教学存在的问题及解决措施J.学周刊,2014(02):20311丁丽晶.新课程理念下初中政治教师的角色转变D.东北师范大学,200712吴麦乱.新课标下政治教师的角色转变J.甘肃教育,2008(12):2613葛道平.初中道德与法治教学中存在的问题及对策J.西部素质教育,2018,4(16):39.14梁思敬.浅谈多媒体技术在初中政治教学中的运用J.学周刊,2014(02):198.15杨静娴.新课程理念下初中思想品德课堂对话教学研究D.华东师范大学,200816刘焕伟. 激励理论在初中政治课堂教学中的应用研究D.山西大学,2012.17陈丽娜. 初中道德与法治课高效课堂的构建D.闽南师范大学,2019.18张建新. 关于初中政治课堂教学模式的思考J. 当代教育理论与实践,2011,3(07):8-1019代祝玲. 浅析新课改形势下初中政治教学的策略与途径J. 学周刊,2013(21):75.20孙立华. 探究多媒体技术在初中政治教学中的应用J. 课程教育研究,2014(08):69.21马金梅. 新课改形势下初中政治教学的策略与途径J. 西部素质教育,2016,2(18):126.22刘智康. 新时代视域下初中政治课程改革的基本路径J. 亚太教育,2019(11):11123朱秀红. 如何确保初中政治教育质量J. 中国校外教育,2014(31):45.24王佳阳. 论新课改背景下如何提高初中政治课堂教学质量J. 学周刊,2015(01):151.致谢四年的大学生活就快走入尾声，我们的校园生活也要划上了句号。四年的时间，首先感谢学校给了我学习的机会，在学习中，各位老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神和大胆创新的进取精神给了我深深的启发，在此向xx学院政治与管理学院全体老师表示衷心的谢意，感谢你们四年来对我的辛勤栽培。其次，衷心的感谢我的论文指导老师xxx老师，本课题在选题及研究过程中得到老师悉心指导和鼓励支持，老师提出了很多宝贵的理念，帮助我开拓研究思路、精心点拨、指点迷津。最后，感谢各位同学四年以来给予的关心、理解和支持。