浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略.doc

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略摘要:科学课程是一门以实验为基础的学科，一般而言，我们能够通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力、认识能力。还能逐渐增加学生热爱科学的兴趣，为将来从事自然科学研究打下初步的基础。科学课程标准指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”来提高小学科学实验教学的有效性。关键词:小学科学;实验教学;有效性小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低 。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验” 等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。一、 农村小学科学实验教学现状分析（一） 实验材料准备的不充分有很多农村教师没有把准备材料作为上课的一部分，很多老师在上课的时候，不准备材料。非常随意，材料也没有准备齐全，有很多已经失效的材料也继续带进课堂，最后导致了实验课上经常出现实验材料的不足，部分材料不能使用等情况，最后让实验无法顺利进行。（二） 没有精心设计实验过程农村小学大部分教学实验做的实验都比较少，而且很多教师对实验内容和实验步骤都不清楚，而且很多教师都不能给学生正确的指导，给学生的提示经常不在点上，导致学生实验的时候经常出现手忙脚乱的情况。一、创设学习情境，激发探究兴趣乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。在磁铁有磁性一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。 二、选择合适方法，引导实验开展实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是最为重要的。三改进教材，有效实验。小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学教材的不断更新，有些时候教材的设计以及编排不是很合理，假如我们还是照本宣科，一尘不变地进行实验教学，那效果可能会大打折扣。反之，假如能够大胆地对教材进行适当的改进再进行实验可能效果会好得多。教科版小学科学三年级上册水和空气单元第6课空气占据空间吗一课中，要求把一团纸巾放在一个杯子的杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。预测一下，纸巾会被浸湿吗？这是一个经典的实验，但是在实验时总存在着一些不完美的地方。该实验存在着较大的缺陷：一是纸巾容易浸湿，影响实验效果。二是后续实验即水进来把空气赶跑的现象不够直观，三年级学生理解起来有困难。三是一堂课下来桌上堆满了纸巾，浪费严重。四补充延伸，拓展实验科学课程标准指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点。”学生获取知识的地点不能仅仅是课堂，“大自然也是一个学习知识的大舞台”。只有坚持课内外教学相结合，让学生把课内学到的知识用于课后拓展实验，才能真正使学生在实践中掌握知识、巩固知识，获得课内实验教学的有效性。课外探究活动途径有时间拓展 空间拓展 内容、形式拓展等。1.时间拓展。一节课只有40分钟，下课铃一响，便意味着本节课课堂探究活动必须终止，但许多实验探究活动是不可能在短短的40分钟内达到教学效果的。如四年级下册（科教版，下同）“种子萌发”只有一课时的教学时间，但是“种子的萌发”从浸种到生根、发芽、长叶，整个活动过程至少要十几天的时间。课堂教学和活动过程之间在时间上形成了一个突出的矛盾。要解决这一矛盾，就要课内课外结合，把一部分的活动向课前课后拓展。只有通过引领学生开展课外探究活动，才能让学生亲身经历观察“种子萌发”的全过程。2.内容、形式拓展。“给学生足够的时间和空间，对周围事物进行认真、细致、有目的、有计划地研究，让学生自主学习，合作学习，充分体验，感悟科学探索的过程。”我们知道，教学中学生的思路一旦打开，兴趣被激发，就会有许多问题产生。然而，课堂40分钟的时间不可能解决学生心中的所有疑问，许多有意义的探究活动也无法在课堂中一一进行。实验内容和形式的拓展，不仅是对课堂教学内容的补充，而且有利于掌握课堂教学的科学概念和技能，有利于培养学生的探究能力和创新精神。如“水有热胀冷缩的性质，其它液体是否也有热冷缩的性质？”“浓盐水能让马铃薯浮起来，那么浓糖水、味精溶液能否让马铃薯浮起来？”这些活动内容对学生构建科学概念和培养实验能力都十分的重要，可以让学生回到家里反复做实验，让学生在实验中巩固课堂中所学的知识，不断提高实验操作水平和创新能力。再如：“用气球作动力的小车，怎样才能驶得更远？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、冲力和反冲力等许多因素，课堂中无法深入研究，可以用组织“赛车”比赛的形式引导学生在课外进行探究。 总之，提高实验教学的有效性是我们每一个科学教师都必须不断探索和实践的问题，让我们为实现新课标所倡导的全面提高每一个学生的科学素质这一目标，努力学习和实践 。实验教学是科学教学中的一个重要组成部分，有效的实验教学，有助于提高学生的科学素养和实验水平，有助于培养学生的科学探究能力和勇于创新精神。如何充分发挥实验教学的有效性，提高小学科学的教学质量，有待于我们在今后教学中不断实践和探索。 参考文献1科学（36年级）课程标准（实验稿）M.北京师范大学出版社.2003.2张绪培,俞伯军小学科学教学案例专题研究 M.浙江大学出版社.2005.3施良方,崔允漷教学理论华东师范大学出版社.1990:141-142.4许飞.关注科学本质引领科学探究.科学课.2008（2）.5樊琪.科学学习心理学科学课程的教与学 M.中国轻工业出版社.2002.