红抄袭1 基教 杨窕 基于自学理念下的农村初中英语阅读教学研究.doc

基于自学理念下的农村初中英语阅读教学研究杨窕摘要： 一线教师在新课程的指引下，一直在努力追求“有效、高效”的课堂，然而从我们的常态课来看，我们可以发现，两者相差很远。在文中，笔者从常态的初中英语阅读教学以及各级以阅读教学为主题的教研活动中发现，阅读课教学在初中英语课程中的问题尤为突出。阅读的各个方面都渗透着新课程标准对学生阅读理解能力的要求。分析初中生英语阅读理解的现状有利于提高学生的阅读效率，还能帮助学生的提升阅读能力。关键词：阅读教学自主感悟，阅读理解中图分类号: G632.0一、阅读理解的涵义及其影响因素可能影响到学生阅读理解水平的因素：第一，学生的特征。它具体包括很多因素，总的来说有学生的动机和性别以及其知识水平，如背景知识、词汇知识和元认知知识。其中，个体的词汇和元认知知识会严重影响到学生的阅读水平。第二，文本特征。在作者看来，一篇好文章除了要紧凑，还要连贯性好。因为紧凑性强和连贯性好的文章才可以真正激起学生的背景知识，有利于学生对文章进行理解。二、引导学生对阅读理解的方法（一）初步阅读文本课前的充分预习可以提高学习效率。因此，要努力培养课前预习的好习惯，进行初步感悟。笔者之所以能在长期的英语教学中坚持下来，其中一个好办法就是坚持让学生做好课前预习的准备，规定学生备好自己的预习阅读文本，在讲新课之前预习好，记录下与文本内容相关的知识点、资料或者预习过程中的收获和疑惑，这样可以为讲新课时的深入学习做好准备。举个例子来说，当阅读这样一篇文章时：Excuse me. You are sitting in my seat. 这属于生活故事，主要描述一个男孩乘坐火车去旅行的故事，当面临被陌生人抢了座位时如何进行维权。全文上下都以对话的形式表达，并且角色的变化以对白的转换来表现出来。例如，从一开始“金”和他哥哥“林”离别时对话演变到火车上和陌生人之间的对话。除了对话形式明显以外，该阅读材料的描述性文字比较多，笔者建议在学生之前，首先应该先激活他们的背景知识，这样可以引导学生有目的地进行阅读。其次，由于词汇的分布比较分散，并且贯穿于全文之中，这样要求教师指导学生把对话文本处理成情景，这样有助于学习词汇，有利于提高学生对文本的理解能力。第三，基于该阅读材料以对话形式来表达，因此学生对对话文本中的信息进行处理并且提炼出从中的问题，有利于学生总结出文章的主旨。（二）解读文本的大意对于论说性的段落，阅读的时候应该抓住段落的主题句。凡是论说性的文章，一般来说，一段会有一个中心思想，它贯穿了全段。关键是抓主题句。一般情况下，主题句都会出现在以下三个地方：第一，由于材料作者在段落开头先用一句话概括了本段的内容，于是主题句可能会出现在段落的开头。第二，可能出现在具有画龙点睛作用的段尾。第三，可能是能够统领全段的处于段落中间的一句话。因此，在阅读的过程中，应该通过有效的途径来增强寻找中心句的意识并提高其能力。针对文本描述性语言多对话多的特点，笔者着重对文本中暗含的信息进行了解读，寻求事情发展的线索，总结出相关的问题，对学生的快速阅读(fast reading)进行进一步的指导，从而有利于学生总结出文章的主旨。Teacher：Before you have a fast reading, here are some questions for you.1. How old was Lin?2. What was it like on the train?3. Who has got the right ticket?4. What was the young man like?5. Who helped Lin?在设计这些问题的时候，是以事件作为研究基础，因此被称为问题链条。这些问题难度适宜，学生能够在阅读过程中，找到自己想要的答案，通过回答这些问题，故事情节也就得以清晰起来，从而能够准确把握文章主旨。一般情况下，笔者在进行阅读教学的过程中，都会学生的阅读策略进行指导。比如指导学生如何在文章开头找主旨或者如何在段落开头找中心句等等。（三）评价激励解读文本只有教学评价能起到作用，才能让学生焕起自主感悟动力。每个学生都是个体，会存在差异的，例如，外向学生敢于表现自己，阐述自己论点，内向学生阅读能力强，但是经常会缺乏自信。因生活经历、阅读方式、阅读态度、阅读情感的种种不同，这使学生的阅读理解能力有着千差万别，所以因材施教对教师是很重要的。要增强内向学生的自信，在难度小的问题让解读能力差的学生回答，同时给予正面评价和指导。而对于难度高一些的问题，由阅读能力强的学生予以解答，分析他们的阅读方法和技巧。教师更需要鼓励那些不善表达、性格内向的学生，让他们有更多发现自己的机会。在课堂上点燃智慧的引导、有价值的深入追问、充满激情的鼓励与评价是教师的使命，做到以上，能让学生对文本的解读走向准确、深刻。结论在英语阅读课中，只有对课堂的有效性进行彻底探索，以及真正落实在阅读及阅读教学过程，才能让学生成为主导力，让他们有足够的课堂阅读时间，指导他们走进文本。那如何才能学生利益更多？从老师的角度看，教师只有多视角解读文本、全方位分析教材，才真正地给学生充足的时间回归到文本之中才能充分提升学生的阅读能力，实在收获阅读技巧和策略、语言水平、文化体验，有效的阅读课堂才能达成。参考文献1中国英语教学（Teaching English in China）(简称TEIC)由外语教学与研究出版社和英国大使馆文化教育处(Cultural and Education Section, British Embassy)联合出版.2滕大春主编外国教育通史（第六卷），山东教育出版社，1994年版.3金含芬著国外中初中教育，中国科学技术出版社，1991年出版.杨窕 1986年12月17生女大学本科中学二级研究方向为初中英语阅读教学浙江省永康市石柱初级中学浙江省永康市321300