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返璞归真-打造小学语文识字魅力课堂摘要：语文学科是小学教育阶段的一门基础性学科，是学生学习其他学科的根本，担负着提高学生文化素养的重任。识字写字教学无论在何时都占据着重要地位。识字教学不仅要帮助学生掌握文字工具，还要在获取知识的同时传承民族文化、引导学生形成文化意识。然而，识字教学在一定程度上忽视了汉字文化的渗透。本文旨在返璞归真，打造小学语文识字魅力课堂，在小学语文课堂借用繁体字，易于根据汉字形义的直观联系，分析字形，探求汉字的本义，帮助小学生探究思考汉字背后蕴含的文化内涵，提升文化素养。关键词：小学语文；语用；繁体字；识字汉字是中华文化传承与发展的载体，识字教学一直贯穿于小学语文教学的始终。课程标准对识字教学提出了明确要求，要提高小学生识字的质量。现阶段，我国大陆所使用的汉字是现代规范的简化汉字系统，在小学语文识字教学中，教师可以适当渗透繁体字的相关知识，选择有代表性的繁体字，揭示汉字本身的文化意蕴和价值。一、小学语文识字教学中存在的问题 识字教学是小学语文教学的基础内容，也是教学的重点和难点。但传统的识字教学过于重视识字的方法和手段，把识字教学当成技能训练，忽视了汉字本身的文化内涵与价值。以小学中低学段的语文识字教学为例，一到四年级的识字量较大，在教学过程中，我发现现阶段的识字教学存在以下问题:（一） 重笔画、部件不重形义许多小学语文教师，特别是中低学段的教师，在进行识字教学时不断地强调一个字的笔顺、笔画或者部件，大多没有遵循汉字的构字规律，摒弃了汉字的构字结构，仅仅根据字形随意拆分汉字，并不考虑字音、字义，如“鱼羊为鲜，田力为男”等。这种教学方法虽然有利于汉字的规范化学习，但是，也正是因为这样的教学模式，许多学生对字形的记忆仅仅是“图画式”的死记硬背，识记汉字是对个别笔画、部件的拼凑，学生学得快忘得也快，将同音字、形近字、独体字混淆的现象也时有发生，特别是像“瓜”与“爪”、“车”和“东”这样的字。（二）重量不重质在识字教学中，教师大多过分关注识字的数量和速度，一节课运用多种教学方法，想尽办法让学生识记地更多、更快；识字教学的方法也完全根据学生喜欢的方式来选择，比如猜字谜、换偏旁、看图识字、儿歌识字等等。这种教学方式使得学生在游戏般的环境中轻松学习，值得肯定。但是却忽视了汉字的造字理据以及汉字文化的渗透。这在无形中给学生造成了识字负担，也不利于其文化素养的培养与提升。二、繁体字在小学语文识字教学中的作用汉字是表意体系的文字，造字初期，字是根据记录的概念来构形的，汉字的形记录了汉语的词义或语素义。汉字的繁体字形式更易根据形义的直观联系，分析字形，探求汉字的本义，更能够体现汉字的表意性。而一部分简化后的汉字打破了汉字原有的构字系统，破坏了汉字的表意功能，使许多汉字难以理解。如如“车”这个字，繁体字写作“車”，这能够明显看出车轮的形象，而现代的“车”字已不具备车轮的形象了。在教学见习过程中，笔者发现小学生在学习“车”字时，总是和“东”字产生混淆，倘若教师能借助车的繁体字形式进行讲解，学生也就自然而然的将两个字区分开了。由此可以看出，小学语文教学中繁体字的应用，表面上看起来似乎使汉字教学艰深化了，但从根本上来说却是简易化了。三、借助繁体字优化小学语文识字教学的相关策略（一）借助繁体字了解构字智慧汉字构造字符的原则是据义构形和形声相益，反映到汉字的结构上来就是形义统一和义音同构。换言之，汉字的构形大多是有理可循、有据可依的。汉字的字形保存了古人造字时代的思维方式，人们可以从中窥探到汉字所蕴含的社会文化。在小学语文识字教学中，教师可以通过繁体字解其构、析其字，帮助学生正确理解字义。以和时间赛跑教学中的识字教学片断为例。生：读课文第一段。师:这段课文中，有一个词语“忧伤”，同学们一起来读一遍!生:忧伤!师:你看“忧”这个字，老师把它的“祖先”给带来了，这个“憂”字。上边这部分像一个鼻子，中间是人心，最下面这部分是脚，人站在那里有着沉甸甸的心事，忧伤啊!后来变成了简化字“忧”，你看这个“忧”字，什么偏旁?生:竖心旁。师:还是跟心有关。师:课文中谁因为什么事情而忧伤、哀痛呢?生:外祖母去世了。师:外祖母是谁，我们现在叫什么，知道吗?生:外婆。师:对，外祖母就是外婆，哪一个外婆不疼爱我们呢?外婆去世了，所以忧伤，所以哀痛!这种形式的讲解不仅教出了语文的深度，也教出了学生的兴趣，教出了学生对文字的热爱。通过对汉字的追根溯源以及繁体字的解析，把抽象的文字符号以生动形象的形式展示出来，成功吸引了学生的注意力，也达到了读准字音、认清字形、了解字义的目的。但是，需要注意的是，教师在教学过程中不必过多的涉及古文字学和训话学知识，对繁体字的讲解也要建立在有助于学生理解汉字的基础上。（二）借助繁体字丰富文本理解在汉字几千年的历史行进过程中，其构形结体的着眼点，始终都是重在对意义的表现。汉字这种特有的“寓意于形”的特征也赋予了文字、诗词丰富多彩的生命，在语文课堂上，教师对某一重点字词的深化讲解尤其重要。语文教师必须具备抓住关键字词的态度和能力，合理利用文中的关键词句来帮助学生丰富对文本的理解。以人教版小学语文三年级上册李白的望天门山识字教学片断为例。师:如果同学们用心体会，就能感觉到这诗中的景仿佛都流动起来。请同学们默读课文，找一找，诗中的哪些字、哪些词让你感受到了景的流动呢?生:我从“中断”和“开”这两个地方感受到了。生:我从“东流”“回”“相对出”等字词感受到了。师:像“断”“开”“流”“出”这些词，都是什么词?生:都是动词。师:对，这些动词让我们觉得这首诗好像动起来了。师:你来观察一下“断”字的繁体字一斷。谁能猜猜这个字的意思?生:左半部分像是表示丝。用斧头把丝砍断。师:对。所以这个“断”字有用力砍断的意思。“天门中断楚江开”，你们来想一下，如果说天门山是砍断的，那利斧是什么?生:楚江水。师:对。再看这个“开”字，它也有繁体字的形式開。同学们感受一下，楚江水奔涌而来，你看到了怎样的气势?用一个四字词语来形容。生:浩浩荡荡。来势汹涌。师:非常好。一个“断”字、一个“开”字，让我们深刻感受到了江水的气势。谁能读出这样的气势?望天山门是唐代诗人李白于开元十三年乘船途经天山门时有感而作的。全诗意境开阔，气象雄伟，人们读了诗仿佛置身其中。在教学过程中将望天门山的识字教学与古诗词教学有效结合的范例。由“字”出发逐渐了解诗词，赏景悟情；升华主题。通过对“断”和“开”两个繁体字的解析，让学生更加清晰的感受到楚江水的气势，山水景物跃跃欲出，为课堂营造了“磅礴”的气氛，达到了“以景传情”的目的。在这样的环境中学习，有利天让学生在解字中融入文本、体悟感情、丰富理解文本。（三）借助繁体字渗透汉字文化小学阶段的学生，特别是低年级学生，认知能力尚不完善，对汉字的识记大多先是整体轮廓的“图画式”识记，因此，在教学过程中，汉字文化最宜采取渗透的方式。通过简单的解析让学生将汉字的形体与其承载的意义联系起来，学生将更容易理解和掌握文字内容。学生对文本理解得越清楚，知识也就掌握得越牢固，与此同时，汉字的文化现象与文化精神被挖掘出来，课堂的“语文味”也浓厚了许多。师:同学们喜欢猜谜语吗?生:喜欢!师:老师和大家一起玩个猜字谜游戏，请听好:一撇一捺交又加一点。生:“义”。师:反应真迅速啊。好，跟着老师一起写一写“义”这个字。同学们，谁能说一个“义”字的成语呀?我看谁的成语知识最丰富。 生:见利忘义 生:见义勇为 师:那么什么是“义”呢?大家先看这个字一一羲，这个字有同学认识吗? 师:对了，这个字也是读yi，是“义”的繁体字，它上半部分是个什么字呢? 生:“羊”。 师:古人非常崇尚“羊”，在古代重要的宗教仪式中，羊被奉为祈福的供品；而且羊的身上有许多“宝物”，有肥嫩的羊肉，有羊奶，甚至连羊毛都能用来给人们保暖。古人在造字的时候，喜欢把“羊”用在最好的字眼上，如“美丽”的“美”，羊大为“美”，你还能想到哪些字? 生:“善”、“鲜， 师: 同学们回答得很正确，“义”和“美”、“善”这些字一样，都是自古以来中国人追求道德信仰，是做人应当遵守的品行。 “仁义”作为封建道德的核心内容，“义”被赋予了崇高的地位。孔子最早提出义，孟子进一步阐述了义。最初的“义”，是指道义，即做事必须使自己的行为合乎道理。“义”的一般含义是符合正义或道德规范。教师通过对“义”繁体字的讲解，不但使学生记住了这个字的含义，而且还在潜移默化中渗透了美德教育、树立了正确的道德观和价值观。由此可见，学校需要弘扬我国几千年来的传统美德。语文教师可以立足教材，在理解的基础上，深入探究汉字的文化内涵，以发掘汉字中隐性的文化资源，提升课堂的“语文味”。这就对小学语文教师提出了更高的要求，教师不仅要具备汉字文化的意识，还需要扎实的传统文化知识做支撑。参考文献：1程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究-以北京市骨干教师低年级识字教学为例D.首都师范大学，2014.2蔡振为.利用繁体字辅助汉字教学的尝试J.现代交际:下半月，2011(05).、