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国家开放大学幼儿园课程与活动设计章节自测参考答案第一章 幼儿园课程概述既学既练1. 课程即教学科目，这种课程定义_。a.把学生的直接经验置于课程的中心位置b.有利于课程内容的系统化选择及组织c.强调教师与学生彼此之间的互动、学生与家庭、社会的互动d.认为教育目标的选择和制定成为核心任务2.把课程视为预期的学习结果的是_。a.课程即学习者所获得的经验b.课程即教学科目c.课程即师生的对话d.课程即目标3. 课程的核心问题是_。a.课程的价值取向b.课程目标c.课程计划d.课程内容1. 关于广义的幼儿园课程的理解，错误的是_。a.它是指幼儿园的教学科目b.它包括促进幼儿身心全面和谐发展的各种教育活动c.它表现为帮助幼儿获得优异的学习经验d.它是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验2. 符合"幼儿园课程即教学科目"看法的是_。a.认为幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等课程b.认为幼儿园课程是实现幼儿园教育目标，是帮助幼儿获得有益经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和c.认为幼儿园课程是泛指为学前儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的系统d.认为幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验3. 幼儿园课程的特点不包括_。a.个体适宜性b.标准化c.整体性d.实践性1. 幼儿园课程的价值取向是_。a.幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向b.幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标c.完全决定了幼儿园课程的基本特征和面貌d.在幼儿园课程实施时所持有的价值理念2. 儿童本位课程价值观下幼儿园课程要素的特点_。a.以知识逻辑为课程内容b.以结果取向为课程目标c.以集体传递教学为实施方法d.以过程评价为评价方式3. 知识本位课程价值观下幼儿园课程要素的特点有_。a.以目标评价为评价方法b.个别或小组启发教学为实施方法c.以过程取向为课程目标d.以儿童经验为课程内容自测练习1课程即教学科目，这种课程定义_。a.强调教师与学生彼此之间的互动、学生与家庭、社会的互动b.有利于课程内容的系统化选择及组织c.把学生的直接经验置于课程的中心位置d.认为教育目标的选择和制定成为核心任务2课程即师生的对话，这种课程定义_。A.重视课程目标并根据目标来组织教学活动B.认为只有把儿童当下活生生的经验看作课程本身，这样才能把握住课程的基本内涵C.强调教师与学生彼此之间的互动D.强调课程的计划性3课程是指学生体验到的意义，这是_对课程的定义。A.课程即学习者所获得的经验B.课程即教学科目C.课程即师生的对话D.课程即目标4把课程视为预期的学习结果的是_。A.课程即目标B.课程即教学科目C.课程即学习者所获得的经验D.课程即师生的对话5把课程视为预先所设计的一种活动计划的是_。A.课程即教学科目B.课程即学习者所获得的经验C.课程即教学计划D.课程即师生的对话6不属于我国对幼儿园课程典型定义的是_。A.教学科目B.交互活动C.教育活动D.学习经验7符合“幼儿园课程即教学科目”看法的是_。A.认为幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验B.认为幼儿园课程是泛指为学前儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的系统C.认为幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等课程D.认为幼儿园课程是实现幼儿园教育目标，是帮助幼儿获得有益经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和8课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有_。A.整体性B.标准化C.实践性D.个体适宜性9课程的核心问题是_。A.课程内容B.课程的价值取向C.课程计划D.课程目标10下列不属于幼儿园课程要素的是_。A.课程目标B.课程评价C.课程内容D.课程计划11.名词解释幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园作为一种正规的教育机构，必须有课程设置，且有别于其他各级各类学校的一套课程设置。幼儿园课程是一广义的概念，不像中小学一样强调学科内容，幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。12幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？答： （1）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程的定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要的有价值的知识，而且，这种课程的实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭窄只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为地割裂了知识之间的有机联系。（2）幼儿园课程即教育活动，泛指为儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的体验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿内在的体验和心理结构的变化。（3）幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验”。幼儿必须通过活动才能获得经验，而且，提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这个层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。13幼儿园课程的特点是什么？幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育机构的课程，有着自身的特点。（1）幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。（2）幼儿园课程还具有整体性的特点，表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标的，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。（3）实践性是幼儿园课程的又一特点，由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿的学习不可局限于书本知识的接受，他们的学习是运用感官，通过生动的生活实践，从而积累直接经验的过程。因此，幼儿园课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。当然，幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程内容上的基础性和启蒙性的特点，在课程实施上表现为游戏性和生活性的特点。14幼儿园课程的价值取向的含义是什么？幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心，各个课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施时所持有的价值理念。幼儿园课程的价值取向决定了幼儿园课程的基本特性和面貌。幼儿园课程的价值取向表现在幼儿园课程各个要素的价值取向上，但重点表现为选择课程目标时所持的一种倾向。第二章 幼儿园课程的理论基础既学既练1. 瑞吉欧艾米里亚教育体系（Reggio Emilia Approach）主要受_的影响。a.成熟理论b.精神分析学说c.皮亚杰建构主义理论d.行为主义理论2. 受维果茨基理论影响，幼儿园课程_。a.应重视幼儿自由选择材料和活动的权利b.运用程序教学法c.应开展游戏、艺术等表现和表达活动d.应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景3. 根据成熟理论，_。a.幼儿园课程应开展游戏、艺术等表现和表达活动b.幼儿园应通过强化塑造儿童的行为c.幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展d.课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功4. 根据精神分析理论，幼儿园课程_。a.应重视幼儿自由选择材料和活动的权利b.应开展游戏、艺术等表现和表达活动c.应强调儿童的自主活动，在日常教育活动中会注重布置良好的教育环境和提供大量的材料，让儿童主动参与操作活动，鼓励儿童探索和发现d.幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展5. 根据行为主义理论，幼儿园课程_。a.应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景b.应通过强化塑造儿童的行为c.应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性d.应重视幼儿自由选择材料和活动的权利1. 蒙台梭利设计的课程反映的是_哲学思想。a.经验论b.唯理论c.存在主义d.实用主义2. 福禄贝尔设计的课程反映的是_哲学思想。a.经验论b.实用主义c.唯理论d.存在主义3. 方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是_。a.经验论b.唯理论c.存在主义d.实用主义4. 课程编制时，应尽量避免系统化的知识和结构化的学科，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习，反映的是_哲学思想。a.唯理论b.实用主义c.经验论d.存在主义1. 造成教育发展不平衡的根本原因是_。a.政府政策不同b.文化不平c.经济发展不平衡d.师资力量的不同2. 执政者通过法律、法规、政策手段，属于_对幼儿园课程的影响。a.政治b.文化c.社会变迁d.生态系统3. 社区对幼儿园课程最主要的影响是_。a.幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了b.将家长和社区纳入到学前教育中来c.为家庭提供育儿及其他需求方面的整体服务支持d.通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境4. 生态环境对幼儿的影响，以下说法错误的是_。a.家长的工作单位，学校的领导机构、社区内的医疗服务，当地的教育主管部门直接与儿童发生关系b.课程不仅要关注儿童自身的发展，而且关注家庭、幼儿园、幼儿园所在的社区及整个社会历史文化等环境因素对儿童发展的影c.不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童d.在设计、编制和实施幼儿园课程时，应充分考虑到幼儿园课程或教育方案的结构和内容等方面以及它们与各级生态系统之间的关系自测练习1以下不属于幼儿园课程基础学科的有_。A.心理学 B.社会学C.教育学D.哲学2受维果茨基理论影响，幼儿园课程_。A.应重视幼儿自由选择材料和活动的权利B.应开展游戏、艺术等表现和表达活动C.运用程序教学法D.应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景3根据成熟理论，_。A.幼儿园课程应开展游戏、艺术等表现和表达活动B.课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功C.幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展D.幼儿园应通过强化塑造儿童的行为4根据精神分析理论，幼儿园课程_。A.应强调儿童的自主活动，在日常教育活动中会注重布置良好的教育环境和提供大量的材料，让儿童主动参与操作活动，鼓励儿童探索和发现B.幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展C.应开展游戏、艺术等表现和表达活动D.应重视幼儿自由选择材料和活动的权利5瑞吉欧·艾米里亚教育体系（Reggio Emilia Approach）主要受_的影响。A.成熟理论B.精神分析学说C.皮亚杰建构主义理论D.行为主义理论6方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是_。A.实用主义B.唯理论C.存在主义D.经验论7课程编制时，应尽量避免系统化的知识和结构化的学科，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习，反映的是_哲学思想。A.实用主义B.存在主义C.唯理论D.经验论8造成教育发展不平衡的根本原因是_。A.师资力量的不同B.经济发展不平衡C.政府政策不同D.文化不平9执政者通过法律、法规、政策手段，属于_对幼儿园课程的影响。A.政治B.生态系统C.文化D.社会变迁10社区对幼儿园课程最主要的影响是_。A.幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了B.通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境C.将家长和社区纳入到学前教育中来D.为家庭提供育儿及其他需求方面的整体服务支持11维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，那就是说，幼儿园课程的设计和实施应在儿童最近发展区的现有的发展水平（独立行为水平）与潜在的发展水平（需要帮助水平）之间，使儿童通过各种类型的互动，包括与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与成人的互动等，促进自身的发展。根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力，这就是说，教师应该使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童是怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等。根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用，在教学过程中教师要准确定位，扮演好“促进者”、“帮助者”的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自主发展。教师要实施鹰架教学，即一种教师为儿童提供帮助，促使其在最近发展区内发展的教学手段。为了提高鹰架教学的实效，教师应在儿童已有的认知水平的基础上扩大教学，在没有超越儿童最近发展区的前提下扩大儿童的发展。扩大，并不是加速，扩大指的是教师通过使用各种提示、重复、提供实物等手段，以儿童最近发展区内已有的受帮助行为为基线的扩展，帮助儿童发展位于较低水平的行为。12精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学流派。该理论关注儿童的心理特征，包括儿童的人格和情感发展特征。该理论强调儿童的早期经验形成和影响了儿童今后的社会行为和社会判断力，认为游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对挫折的一种心理发泄，它是一种预防性儿童心理健康疗法或教育性疗法。精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期人格培养，强调学龄前儿童心理健康的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。根据精神分析理论，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表现表达活动被看作对于维护心理健康具有重要的作用。根据精神分析理论，游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对挫折的一种心理发泄。学龄前儿童能够通过游戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突，特别是角色游戏，能为儿童提供应付消极情感和解决情绪、情感冲突的途径，因此，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师不应去干预儿童的创造性活动，对儿童游戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达，而不是儿童情绪、情感的真实表达。13布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对幼儿园课程的影响？根据布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论，幼儿园课程可被看作是生态环境的一个方面，不同的课程或教育方案在涉及同伴间社会交往、成人与幼儿间社会交往、组群大小以及空间安排和材料提供等问题时都是不相同的。在设计、编制和实施幼儿园课程时，应充分考虑到幼儿园课程或教育方案的结构和内容等方面以及它们与各级生态系统之间的关系。受生态学理论影响的课程，不仅关注儿童自身的发展，而且关注家庭、幼儿园、幼儿园所在的社区及整个社会历史文化等环境因素对儿童发展的影响，认为为儿童编制的课程不能脱离社会文化背景。同样，从勃朗芬布伦纳提出的人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。因此，脱离社会文化去探讨幼儿园课程是没有意义的。第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动既学既练1. 幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系是_。a.幼儿园教育活动是一个宏观的类概念，幼儿园课程是一个微观的子概念b.幼儿园课程组成了幼儿园教育活动c.幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程d.幼儿园教育活动包括幼儿园课程2. 关于游戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的是_。a.游戏在幼儿园课程实践中得到了其应有的地位b.游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展c.游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合d.游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习3. 关于幼儿园的教学活动，错误的是_。a.是一种有目的、有计划的活动b.就教学本身而言，它更多强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的"结果"c.是由教师对幼儿施加教育影响的活动d.就教学本身而言，它更多强调的幼儿的主体地位，强调的是教学的“过程”4. 幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为_。a.分离式、插入式和整合式b.分离式和插入式c.分离式和整合式d.插入式和整合式5. 在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动作为教学活动的先导，幼儿在游戏中获得经验，并通过教学活动加以理性化，这属于_。a.游戏与教学的复合式结合b.游戏与教学的整合式结合c.游戏与教学的插入式结合d.游戏与教学的分离式结合1. 在幼儿园所进行的各种教育活动中_。a.多是游戏活动和教学活动不同程度的结合b.多是纯游戏活动c.多是非游戏活动d.多是纯教学活动2. 在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的教师会_。a.进行更多的游戏活动b.进行更多的非游戏活动c.更重视知识和技能d.进行更多的教学活动3. 对幼儿园教育活动的性质，以下说法错误的是_。a.幼儿园的各种教育活动，都能被看作是一个从“纯游戏活动”到“非游戏活动（教学活动）”的连续体上的某种状态b.主要看“游戏活动”和“教学活动”这两类活动的优势程度c.只要看游戏活动的成分即可d.在纯游戏活动和完全按照教师计划实施的教学活动的两个极端，在这两个极端之间，反映的是游戏活动和教学活动不同程度的结合4. 按教育活动的组织形式，将幼儿园教育活动分为_。a.大组活动、小组活动和个别活动b.语言教育活动、计算教育活动、常识教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动c.游戏活动和教学活动d.无结构教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动5. 高结构化的教学活动_。a.由幼儿与教师共同确定活动的目标b.活动强调结果c.活动的动机主要是幼儿的需要d.活动主要由幼儿发起自测练习1幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系是_。A.幼儿园教育活动包括幼儿园课程B.幼儿园课程组成了幼儿园教育活动C.幼儿园教育活动是一个宏观的类概念，幼儿园课程是一个微观的子概念D.幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程2关于游戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的是_。A.游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展B.游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合C.游戏在幼儿园课程实践中得到了其应有的地位D.游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习3幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为_。A.插入式和整合式 B.分离式和插入式C.分离式和整合式D.分离式、插入式和整合式 4在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动作为教学活动的先导，幼儿在游戏中获得经验，并通过教学活动加以理性化，这属于_。A.游戏与教学的分离式结合B.游戏与教学的插入式结合C.游戏与教学的复合式结合D.游戏与教学的整合式结合5在幼儿园所进行的各种教育活动中，_。A.多是纯教学活动B.多是非游戏活动C.多是纯游戏活动 D.多是游戏活动和教学活动不同程度的结合6在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的教师会_。A.进行更多的非游戏活动B.进行更多的游戏活动C.进行更多的教学活动D.更重视知识和技能7对幼儿园教育活动的性质，以下说法错误的是_。A.只要看游戏活动的成分即可B.主要看“游戏活动”和“教学活动”这两类活动的优势程度C.幼儿园的各种教育活动，都能被看作是一个从“纯游戏活动”到“非游戏活动（教学活动）”的连续体上的某种状态D.在纯游戏活动和完全按照教师计划实施的教学活动的两个极端，在这两个极端之间，反映的是游戏活动和教学活动不同程度的结合8按幼儿园教育活动的学科性质，将幼儿园教育活动分为_。A.语言教育活动、计算教育活动、常识教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动B.游戏活动和教学活动C.大组活动、小组活动和个别活动D.无结构教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动9越强调重视过程的教师，会进行更多的_。A.标准化教学B.高结构教学C.完全结构化教学D.低结构教学10高结构化的教学活动，_。A.活动主要由幼儿发起B.由幼儿与教师共同确定活动的目标C.活动强调结果D.活动的动机主要是幼儿的需要11.名词解释幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动游戏活动是幼儿园课程中一种重要的教育活动类型，是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。12.名词解释幼儿园教学活动幼儿园教学活动幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施的，就教学本身而言，它更多强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的“结果”。13幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？游戏活动和教学活动是幼儿园教育中不可或缺的两类教育活动，教育实践中要处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系，实现游戏活动与教学活动的最优化结合。幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种。（1）游戏与教学分离式的结合。在幼儿园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。这种分离式的游戏活动和教学活动的结合形式操作简单，容易被教师掌握；评价简单，容易被管理者运用。（2）游戏与教学插入式的结合。游戏与教学插入式的结合是指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践常被运用。（3）游戏与教学整合式的结合。整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，活动中常常难以区分什么是游戏、什么是教学。这种结合方式在实践中操作难度较大，需要教师善于把握幼儿的所思和所感，灵活地处理教育过程中所发生的教师计划与幼儿兴趣、需要之间的矛盾。14如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。15如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动，等等。按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合。第四章 幼儿园教育活动的设计原理既学既练1. 关于幼儿园教育活动设计的目标模式，下面说法错误的是_。a.注重幼儿在情感、态度、价值观等心理素质方面发生的变化b.目标模式以教育目标为统领，使活动内容的选择和组织以及活动的评价都有一个中心c.先预设具体化的行为目标，然后根据目标设计和组织活动内容d.它是以教育目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行教育活动设计的模式2. 关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是_。a.过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施和评价过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性b.过程模式把教育活动设计建立在实际的教育情境基础上，强调学习者的主动参与和探究学习，重视活动的过程c.过程模式没有教育目标d.受过程模式影响，幼儿园教育活动设计时会淡化教育活动目标的预设，对预设的目标采取灵活的态度3. 关于幼儿园教育活动设计的目标模式和过程模式之间的平衡，错误的是_。a.既有明确细致的目标，又有一般宽泛的目标b.幼儿园教育活动目标以行为目标为导向c.既注重教师的预设又重视幼儿的生成d.活动设计既注重结果又注重过程1. 以行为目标为取向的幼儿园教育活动，_。a.强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生的活动目标b.在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用c.能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性d.在低结构的幼儿园课程中可以看到2. 在设计高结构教育活动时，_。a.活动设计者心目中必须有很强的“目标意识”，以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中b.活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现性目标取向c.教育活动设计者所陈述的活动目标往往比较宽泛，活动目标并不指向幼儿即时可获得的行为变化d.是一个先内容、后目标的过程1. 将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料的取向，_。a.关注的是教材和教师的教学，特别是教师学科知识和技能的传递b.会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现c.强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构d.强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性2. 将幼儿园教育活动的内容看成是学习活动的取向，_。a.强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构b.会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现c.会使教育活动设计者将活动内容的重点放在所要教学的材料上，会较多地关注学术性和知识性d.会使教育活动设计者关注幼儿园环境的创设，关注幼儿学习经验的获得3. 在设计低结构的幼儿园教育活动时，_。a.活动内容往往会比较具体、确定，并强调学科的逻辑性b.会以儿童在活动过程中获取的经验为优先点，活动内容往往具有可变性c.活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容d.活动设计者常会仔细分析和研究教育活动的目标，以及该教育活动的目标与其他教育活动目标之间的关系，然后根据活动目标选择相应的活动材料4. 幼儿园教育活动内容的选择和组织，_。a.低结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的获得b.高结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿主动发起和自主生成c.随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变d.随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变5. 在设计幼儿园高结构教育活动的组织与实施时，_。a.教师不过多控制活动的环节，多让幼儿在可选择的范围内自主决定活动的过程b.教师的作用主要体现在环境的创设、材料的提供和过程中的观察和与幼儿的互动c.设计者会以自身为中心，按照周密的预设环节开展活动d.活动形式以个别为主，活动方法以幼儿的主动活动为主1. 在为低结构教学活动确定组织和实施形式时，_。a.活动的形式倾向于以大组和小组为主，活动方法较突出教师的作用，以讲解、传授为主b.注重以幼儿为主体的主动活动，活动环节不细致划分，以幼儿的活动统领整个教育活动的组织和实施c.活动环节的进行强调以教师为主导和中心d.活动设计者应考虑如何将活动内容贯彻落实、如何通过活动达到预设的目标1. 幼儿园教育活动评价的主体取向，_。a.强调的是把教师与幼儿在教育活动实施过程中的全部情况都纳入评价的范围b.将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程c.教育活动评价类型多采用量化评价和总结性评价d.评价的依据是教育活动设计者预设的活动目标2. 幼儿园教育活动目标取向的评价，_。a.反对量化的评价方法，主张质性评价b.强调评价者与具体评价情境的交互作用c.将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程d.强调的是教育活动评价的科学性和客观性，教育活动评价类型多采用量化评价和总结性评价3. 对高结构幼儿园教育活动进行评价时，_。a.活动设计者往往会采纳教育活动评价的过程取向或主体取向b.活动设计者根据课程编制者预设的目标和教育活动目标，去评价教育活动是否能有益于达成课程目标和教育活动目标c.活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，应更多关注真实教育情景中可能发生和已经发生的事情，通过与被评价者的对话，对教育活动做出评价d.教育活动设计者常会将其主要关注点放置于活动过程是否与幼儿的生活经验相一致4. 在进行幼儿园教育活动的评价时，_。a.对低结构教育活动的评价，强调的则是教育结果，强调幼儿是否达成预期的教育要求b.随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合c.对高结构教育活动的评价，不强调活动目标是否达成，强调教育活动的过程对幼儿发展的意义d.随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合自测练习1关于幼儿园教育活动设计的目标模式，下面说法错误的是_。A.它是以教育目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行教育活动设计的模式B.先预设具体化的行为目标，然后根据目标设计和组织活动内容C.注重幼儿在情感、态度、价值观等心理素质方面发生的变化D.目标模式以教育目标为统领，使活动内容的选择和组织以及活动的评价都有一个中心2关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是_。A.过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施和评价过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性B.过程模式没有教育目标C.受过程模式影响，幼儿园教育活动设计时会淡化教育活动目标的预设，对预设的目标采取灵活的态度D.过程模式把教育活动设计建立在实际的教育情境基础上，强调学习者的主动参与和探究学习，重视活动的过程3关于幼儿园教育活动设计的目标模式和过程模式之间的平衡，错误的是_。A.幼儿园教育活动目标以行为目标为导向B.既注重教师的预设又重视幼儿的生成C.活动设计既注重结果又注重过程D.既有明确细致的目标，又有一般宽泛的目标4以行为目标为取向的幼儿园教育活动，_。A.强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生的活动目标B.在低结构的幼儿园课程中可以看到C.在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用D.能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性5在设计高结构教育活动时，_。A.是一个先内容、后目标的过程B.活动设计者心目中必须有很强的“目标意识”，以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中C.教育活动设计者所陈述的活动目标往往比较宽泛，活动目标并不指向幼儿即时可获得的行为变化D.活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现性目标取向6将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料的取向，_。A.关注的是教材和教师的教学，特别是教师学科知识和技能的传递B.强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性C.会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多彩的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现D.强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构