最新七年级上册语文作文教案例文.docx

最新七年级上册语文作文教案例文最新七年级上册语文作文教案例文1教学设想：本文是一篇记事简练、以对话为主的文言文，要求学生反复朗读、体会人物各自说话时的口吻、神态和心理，要求能当堂背诵课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重、难点。教学中抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人的对话的内容，进而理解文章的内容。学习目标：1、了解本文以人物对话为主的特点，体会人物语言的情味。2、准确了解文章的内容，背诵课文。能力目标：引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。教育目标：培养学生学习文言文的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。学习方法：朗读，背诵。自主、合作、探究。教学重、难点：(1)、学习一些文言实词和虚词的用法。(2)、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。(3)、理解文章的主旨和内容。(4)、体会人物语言的情味。1、查字典解释下列词语。吴下阿蒙：(愿意指的是吴县的阿蒙，后用来形容发生巨大变化前的样子。)涉猎：(粗略阅读，浏览群书，不作深入研究。)士别三日，当刮目相待：(人分别了一段时间，就应当用新眼光来看待。)2、资治通鉴：(北宋司马光主编的我国一部编年体通史，记载了上起战国下至五代长达1300多年的历史。书名的含义是，吸收历史由衰成败的经验教训，作为统治者治理国家的借鉴。)二、课内学习指导(一)、学习重点及学习方法的提示。1、在朗读中，体会对话中的人物心理神态。2、通过对课文内容的理解，想想吕蒙的变化对你的启示。(二)、新课教学朗读指导一、朗读课文。注意恰当的句读停顿。提示：卿今当涂掌事蒙辞以军中多务大兄何见事之晚乎朗读指导二、分角色朗读课文，注意体会人物的神态、心理，选择恰当的语气语调。提示：要注意人物的身份以及对话中出现的语气词。首先，孙权是吴国的君主，而吕蒙则是孙权手下的一员大将，两者有上下级的关系。但同时两者的关系又比较朋友化，孙权的语气应是劝说勉励式的语气，而非命令。其次，注意对话中使用的语气词及表语气的标点。“卿今当涂掌事，不可不学!”此句可以看出孙权在用吕蒙如今的身份、责任去强调学习的必要性，读时要把重音放在“不可不”上。语气严肃，语调郑重。“孤岂欲卿治经为博士耶!”其中“耶”字。读作“Yé”，疑问语气词，相当于现代汉语的“呢”，在句中表示反问语气。“但当涉猎，见往事耳。”其中“耳”，表感叹语气，相当于现代汉语的“罢了”，“而已”。“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现出鲁肃的惊叹之情。要读出惊奇之态。“大兄何见事之晚乎!”“乎”字表现出吕蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反问的语气，相当于现代汉语的“呢”。要读出自豪感。朗读课文放声朗读课文，注意把握人物说话的口吻、神态、心理。设计理念：俗话说“读书百遍其义自见”，文言文的教学尤其如此，因此，我要求学生按照人物的口吻、神态、心理，去朗读课文，以至当堂成诵，其义自见。为下面的疏通文意奠定基础。(三)疏通文意，教师略加点拨。讨论一、讨论整篇文章的文意，注意疏通难词难句。明确：难词。初：当初，用于追述往事时。当涂：当道、当权。辞：推辞。博士：专掌经学传授的学官。过：到见事：认清事情、识别事势。二、1、指导学生逐句翻译。2、重点语句的翻译。A、蒙辞以军中多务。(吕蒙以军中事务多来推辞。)B、但当涉猎，见往事耳。(只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。)C、卿今者才略，非复吴下阿蒙。(以你现在的才干、谋略，你不在是原来那个吴下阿蒙了!)D、士别三日，即更刮目相望。(士别三日，就要重新另眼看待。)3、重点语气词的翻译。A、邪：表反问语气，可译为“吗”。B、耳：表限制语气，可译为“罢了”。C、乎：表感叹语气，可译为“啊”。设计理念：字词的教学，历来是语文教学的一个基础而又非常重要的方面，本环节的设计目的在于加强学生的文言文字词的基本功，正如俗话所说的：“磨刀不误砍柴功”。通过自主学习使学生对课文有一个整体的认识。为品读课文打下坚实而牢固的基础。(四)、问题探究。1、该短文可以分为几个层次?归纳层意。(可分两层：.蒙乃就学.第一层：孙权与其劝学的对象吕蒙的谈话。第二层：鲁肃与吕蒙的谈话。)2、孙权给吕蒙的读书目标是：(但当涉猎，见往事耳。)3、表现孙权对下属吕蒙的爱护、器重和充满希望的一句话是：(卿今当涂掌事，不可不学。)4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?文章以“鲁肃拜蒙母，结友而别“结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为吕肃为吕蒙才略所折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙的才略的惊人的长进。设计理念：本环节主要让学生按照设定的人物关系，和口吻、神态去品读文章，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验并有所感悟和思考。在此基础上激活学生的思维，诱发学生的探究精神和创新精神。(五)、教学迁移与激励教育1、试就本文与伤仲永作比较，谈一谈你的看法。(提示;前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进;后者写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”两文的内容都与学习有关，却一正一反;一是年长好学，学有所成;一是年少不学，毫无所成，从不同的方面说明了后天学习的重要性。此外，两文的写法也不同：前者以对话为主，言简意丰;后者叙议结合，借事说理。2、学习了本文，你受到了那些启发?或这一故事包含着什么深刻的意义?(虚心受教，刻苦学习，可以增长才略，不断提高自身修养：要勤奋，多挤时间学，不能找借口偷懒。)3、假如现在你是“仲永”或是“吕蒙”，你如何摆正自己的位置?迎接时代的挑战。(让学生相互讨论，在讨论声中结束本课。)设计理念：通过激励教学，激发学生对仲永由“天资聪慧”到“泯然众人”的哀伤，再由吕蒙年老而不放弃，终学有所成，通过两相对比，和自身的情况，使学生真正感受到学习的重要性，进而努力学习。(六)、作业设计1、试用“吴下啊蒙”“刮目相看”各说一句话。2、文中的“”是孙权入情入理现身说法地劝吕蒙学习，而“”说明吕蒙是一位一点就破的人;“”是鲁肃赞美吕蒙学有成效的话，这是一种手法。(七)、板书设计(一)一、力陈必要：卿今当涂掌事，不可不学士孙权劝学别(善劝)现身说法：孤常读书，大有所益。三日先作托词：军中多务当吕蒙就学刮(一点就破)后发奋读书：乃始就学目相鲁肃赞学：卿今者才略非复吴下阿蒙待(敬才、爱才)二、板书设计(二)吕蒙无下阿蒙乃始就学才干、谋略有惊人长进后非天常(年老)学重仲永天资聪慧不使学泯然众人习要(年少)最新七年级上册语文作文教案例文2一、教学目标：1;利用工具书或课文注释，掌握生字词：捋，踝，博学多识，一拍即合，寻欢作乐，忘乎所以，义愤填膺。2;通过独立查找资料，了解这篇课文主要涉及到的五位作家及其代表作，丰富文学常识的积累。这五位作家是：莫泊桑、福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。3;认识作者通过恰当的描写，把人物性格特点突现出来的方法。4;理清作者的写作思路。二;教学重点：把握作者所描写的三位客人的外貌和性格特点。三;预习作业：1、仔细的阅读课文，在每一段前面标上序号。并且利用工具书查阅以下字词：捋，踝，博学多识，一拍即合，寻欢作乐，忘乎所以，义愤填膺。2、利用各种途径查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉及作者莫泊桑的资料，主要找出他们各自的国籍和代表作。3、描写自己班上的一位同学，要求描写出他们各自的外貌和性格特征。字数在100字左右。现在我请一位同学来位大家描述一下这次聚会的过程?主要要抓住聚会的时间、地点、人物和事情。星期天在福楼拜家里依次来了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉。聚会的气氛如何很融洽、很热烈。有谁参加?屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜。现在请你再来简要的介绍一下这四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜。主要介绍他们的国籍和代表作。(二)文学常识：(2分钟)板书：福楼拜：法国，包法利夫人。屠格涅夫：俄国，父与子、前夜。都德：法国，最后一课。(已学)左拉：法国，小酒店。过渡：可见，这四位作家在文学创作上都有着巨大的成就，我认为只能用“文学巨匠”这四个字来形容他们。那么这些文学巨匠他们长的是怎样的呢?跟我们有什么不同呢?作者已经用他手中的笔为我们展现出来了。现在我们就重点来看一看福楼拜家里的三位客人。(三)人物外貌描写的对比：(13分钟)作者对这三位客人分别从肖像、语言和动作三个方面进行了描写。但是对不同人物的描写都各有侧重，侧重于描写他们特点的方面。抓住人物特点的方面进行描写是描写人物的一种重要方法。现在我们就用对比的方法来看一看他们各自的肖像描写、语言描写和动作描写有什么不同。1;先从肖像描写的角度来看：(文中的“”标记)文中对人物的肖像描写得最详细的是谁?左拉。这说明了在长像上，左拉最有描写得最简单是谁?屠格涅夫。只有“白皙的脸”特点，最容易让人感知其形象。对左拉的肖像，作者从哪些方面进行了描写?身材、脸、头、头发、鼻子、胡须、眼睛、嘴唇。作者对都德的肖像也进行了较为详细的描写，他描写了哪些东西?头、头发、眼睛、胡须。同样是描写这些东西，作者的描写一样吗?我们来对比一下，看看作者在肖像描写上的过人之处。头：(都)很小却很漂亮。(左)像古代意大利版画中的人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。【漂亮与不漂亮的对比】头发：(都)乌木色浓密卷发。(左)很短。【长与短的对比】眼睛：(都)像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。过度近视，眼光模糊。(左)黑色，虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。【同是近视，但模糊与敏锐形成对比】胡须：(都)卷曲。(左)修得很短。【卷与直的对比】板书肖像描写的对比。从这些精彩地对比中，我们看到的是两个完全不同的，栩栩如生的，可爱的人，作者画出的是两幅画像，两张面孔。大家回去之后不妨按照这样的对比画一画他们两个人的画像，再到课文的插图里去寻找他们各自的身影，看看画得像不像。2;再从语言描写的角度来看：(文中的“()”标记)在语言描写上作者对三位客人都没有具体地写谈话的内容，但却通过自己的概括和评价，生动地描绘了他们各自的声调和口才。他的这些概括和评价同样具有鲜明的对比，具体来看：请大家看到课文的地3和4段，看看文中是如何描写屠格涅夫的语言。(注意他用的都是评价性的话语。)屠格涅夫：(声调)犹豫，具有非凡的魅力和极大的趣味，说明他说话很形象、生动。【生动性】都德：(口吻)极具概括性，且具有南方风味和吸引人的讽刺口吻。【概括性】(调子)像唱歌。说明有节奏，有韵味。说明他的调子是跳动的，呈曲线。【跳动性】左拉：(声音)平静、温和。呈现的是一条直线。【温和性】板书语言描写的对比。作者这样的一种对人物语言的概括地、对比地描写能让我们产生一种“此时无声胜有声”的感觉。使他笔下的这幅人物画不但具有了形象，而且赋予了声音。作者笔下的人物还具有动态美，我们再来看看他是如何描写动作的：3;在动作描写上，作者也是有详有略，哪一个人的动作、姿态最有特点，就用较多的笔墨来描写。我们仅仅从他们坐的姿态来看：(文中的“”)屠格涅夫：“仰坐在沙发上”坐姿都德：“习惯用手捋着自己的胡子尖。”左拉：“一进来就歪在一把沙发上”，“总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心的听大家讲。”同样是描写坐姿，同样是坐在沙发上，屠格涅夫和左拉却形成了鲜明的对比，一个是仰坐，一个是歪坐，作者赋予了他们各自的动作，使得他笔下的人物又向我们靠近了一步。作者对动作的精彩描写还有很多，请同学们回去之后再多读几篇课文，把它们找出来，细细的体会。板书坐姿描写的对比过渡：以上我们对福楼拜家三位客人的外貌描写进行了对比分析，可以看出作者在人物描写上是独具匠心。他全方位地进行精彩的对比，形象生动的刻画了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特点。让我们如见其人，如闻其声，如临其境。但是作者并没有停留在人物的外貌描写，他还把笔伸进了人物的心里，刻画了他们的性格特征。使这些人物在具有了形象的同时更具有了血肉。下面我们一起来看一看他们的性格。(四)，人物性格分析：1;(4分钟)第一个来的是屠格涅夫，请同学们看到课文的第3和第4段，从中我们来归纳一下屠格涅夫的性格特点。“屠格涅夫对他有一种很强烈倒不如说是心灵内在的欢乐。”狂热的理想，博学多识。这里作者在描写屠格涅夫的性格中加入了自己的评价，用一小段议论给我们传达出了一个信息：由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点、共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，这就使得他们已经超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，这也使得我们对两位作家之间的关系有了更深刻的认识。现在请同学们整齐的朗读一下第3段，再体会一下这种议论对人物的描写所起到的重要作用。用这样的评价和议论对人物进行描写刻画在课文中多次出现，请大家课后能够将它们找出来，好好体会体会。从第3和第4段对屠格涅夫的描写中，我们还能够归纳出他的哪些性格特征?“仰坐在一个沙发上，用一种轻轻极大的趣味。”有大(文学)家风范。“他的谈话很少涉及，总是围绕着文学史方面的事件。”专注(醉心)于文学。“并非常流利的普希金的诗句。”博学。板书：屠格涅夫：理想狂热，事业心强，博学多识等。2;(2分钟)接下来，我们来看一看第二位来的都德。作者是如何从对屠格涅夫的描写过渡到对都德的描写的呢?他用了哪一个词?“过了一会儿”。接下来我们再来归纳一下都德的性格特点。“他一来就谈起巴黎，一切人和一切事”善于言谈。“他举止活跃，南方人的特征。”性格活跃、充满活力。板书：都德：善于言谈，性格活跃。3;(2分钟)最后一位来的客人是左拉。作者又是通过哪个词来进入对这个人的描写?“接着来的”。在第7和第8段中，作者写出了他的哪些性格特征?“他很少讲话，总是歪坐着，”寡言“当福楼拜的激情冲动也很温和。”温和“虽然不漂亮，却表现出他聪慧和坚强的性格。”聪慧、坚强。板书：左拉：寡言，温和，聪慧，坚强。4;(7分钟)作为主人的福楼拜，他又具有怎样的特征呢?请同学们一起来朗读一下课文的第9段。“渐渐地，人越来越多”“人越来越多，挤满了小客厅。新来的人只好到餐厅里去。”这说明了一个什么问题?来的人很多。我不禁要问：为什么每星期都有那么多人要到福楼拜家里作客呢?他究竟具有什么样的一种人格魅力，能够吸引那么多人呢?请同学们前后左右之间进行简单地讨论，解决这个问题的关键在于要回到课文中去寻找作者的暗示。讨论3分钟。讨论结果归结为：好客：表现在第二段“立刻”，“他总是亲自去开门”。第十段“他分别送到前厅，单独讲一会儿话，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。”博学：第九段“他可以用一句话很明了很深刻的话结束一场辩论”，“就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。”正因为主人的热情好客，客人们才愿意来，愿意每星期都来;更因为他的博学，使在他这里举行的聚会时常能够碰撞出思想的火花，是大家获得精神享受汲取精神粮食的绝好机会。过渡：在这些性格描写中，画中的人物已经不再是静态的了，他们已经走出了画框，走进了我们的生活，使我们不会感觉到他们是可望不可即的大作家，而是现实生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的人。到此我们真正领会了莫泊桑在人物描写上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、动作和语言，使人物活生生地展现出来。既生动逼真又微妙传神，立体感极强，仿佛我们也在其中，和文学巨匠们对视，聆听他们的交谈一样。这样的人物描写方法是非常值得我们学习的。现在我们就来试着学习他的这种人物描写方法。(四)，课堂习作：(10分钟)现在同学们把预习作业拿出来，我请一位同学把他所描写的人跟我们大家介绍一下。其他同学要仔细听他描述，想一想他介绍的是班上的谁?“这位同学能不能让我认识一下?”，“你对他的介绍满意不满意?”“有谁能够对他的描写做适当的补充?”(对学生的发言适当点评，从以下几个方面：描写了哪些方面，运用了哪些手法，说话的语速、态度，语言的流畅程度。)(五)，结束语：(2分钟)刚才同学们都能够积极的动脑筋，踊跃的发言。发言的这几位同学都能够抓住人物的主要特征进行描述，他们运用了各种手法，将人物的外貌和性格，形象的表现了出来。但是在描写中仍然还有一些问题，如：我们学完了福楼拜家的星期天这篇课文，最重要的不仅仅是欣赏其中的人物描写，而是学习他描写人物的方法，在作文练笔中为己所用，相信大家一定会有所提高有所进步。六;作业：学习莫泊桑描写人物的方法，对预习作业第4题中的人物描写进行修改，看看有什么不同。七;板书：福楼拜家的星期天莫泊桑(法)肖像语言动作议论评价性格屠格涅夫：脸生动性都德：身材、脸、鼻子、嘴唇概括性头、头发、眼睛、胡须跳动性左拉：头、头发、眼睛、胡须温和性寡言、温和、聪慧、坚强最新七年级上册语文作文教案例文3教学目标:1、在朗读探究,质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。2、学习课文中出色的外貌描写,体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。3、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。4、在命运交响曲的欣赏中提高学生对音乐美的感受能力,走进巨人,感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。教学重点:把握文章内容,学习运用肖像描写来刻画人物的方法。教学难点:理解文中几个难句的含义。课时安排:1课时教学设计:一、课前三分钟二、导入新课倾听音乐:听一段贝多芬的命运交响曲,让学生谈谈从这交响曲中听到了什么?对一个画家来说什么最重要?对一个歌唱家来说什么最重要?那么对一个音乐家来说又是最怕什么呢?(耳聋)可是,命运常常要捉弄人呀。让最需要它的人失去一些东西。就象我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬,就在他最需要听力的时候失去了它。面对不幸,我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作,不但为他自己,而且为着人类,写出了一部部伟大的音乐作品,重造了那美妙的音响世界。那是怎样的一个人呢?想不想认识他?下面就让我们一起走进音乐巨人贝多芬,去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。三、诵读积累,整体感悟1、诵读积累:学生比读课文,交流感受,体会大音乐家的人格魅力。2、整体感悟:本文记叙的线索是什么?本文的记叙线索是"客人"拜访贝多芬的经过。客人是怎样访问贝多芬的,期间写了哪几件事?记叙的主要事件:"客人"参观贝多芬工作室;"客人"和贝多芬会面、交谈;贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。以女佣的口吻概括那天发生的事,梳理文章主要内容。四、合作探究,品读赏析1、合作探究:跳读全文,勾画关于贝多芬的描写的句子,并说说贝多芬是一个怎样的人?(独立而骄傲,沉郁而坚强,严肃而善良,热爱自然,追求自由,献身音乐。)作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的?阅读课文6、7、9三小节,思考这些段落中外貌描写的作用?(外貌:"仿佛要挑起整个生命的重荷"的宽阔的双肩,那种"凝重不可逼视"的深邃的眼睛,紧闭的嘴,又显示着他对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。)(出示贝多芬画像),进行"外貌对比"。请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照,看看像不像,像在哪?(学生读出相似的语句)。写作指导:成功的外貌描写,往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。忌面面俱到,忌"脸谱化"。2、品读赏析:文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你,而你又是如何理解这些话的?教师准备:课文20小节中"一个人到田野去,有时候我想,一株树也比一个人好"(这是贝多芬耳聋后的心理写照:被人误解而苦闷和绝望。一方面,耳聋给贝多芬造成了交流的障碍,常常被人误解,他的社会交往受到了极大的约束,耳聋的他比不上一棵树,因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音;另一方面,耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争,获得了心灵的纯净和安宁,就心灵的纯净而言,社会中的人不如树好。)课文22小节,贝多芬"你可能想到我-一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来"贝多芬把耳聋的自己比做是"倒落的火山","熔岩"指他的创作激情。他的意思是说,正当他对音乐的理解更进一步,创作欲望旺盛之时,却遭到耳聋的打击,但是他不甘心就此放弃他的音乐事业,"拼命"与"巴望"则表现出他与不幸命运做斗争的决心。"听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!"(指的是贝多芬用"心"和生命写的音乐,传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。)"他诚然孤独,可是有'永恒'为伴"("永恒"指的是音乐,贝多芬已经超越了自己,领悟到人生的真谛。)五、体验反思,人物速写1、体验反思:请同学们试着为课文重拟标题,以此提炼中心。站在"客人"的角度谈谈此次访问的收获。如果你遇到像贝多芬这样的命运,你会怎样面对呢?2、人物速写:五分钟人物速写(选取同班同学,描写外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗读大家一起猜,同时教师点拨写法得失。)3、互动释疑:四人小组提问释疑,全班交流解决。六、走近音乐,走近大师1、走近音乐:再次倾听贝多芬的音乐,展开想象,畅谈感受,写下心灵随笔2、走近大师:读了这篇课文,我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时,也看到了一个作为平凡人的贝多芬,试说说贝多芬的平凡之处。贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐,他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他,并希望了解他时,他会感动得流泪;当无端被打扰时,他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击,他也不免叹息,感到软弱。名人评语:罗曼罗兰:一个不幸的人,贫穷,残废,孤独,由痛苦造成的人,世界不给他欢乐,他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难来铸成欢乐。贝多芬是伟大的,不仅是因为他是一位杰出的音乐家,也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。七、总结存储,拓展延伸1、总结存储:文章按照访问的顺序,首先从女佣-贝多芬日常生活见证人的角度,交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着,以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光,再现了贝多芬的形象。最后,作者让主人公自己开口,袒露他的内心世界,以贝多芬对厄运的态度为中心,从外表逐步深入到贝多芬的内心世界,成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。这样既让我们看到了一个与不幸命运顽强抗争的伟大的贝多芬,也让我们看到了一个现实生活中平凡的贝多芬。今天我们要学习贝多芬那生命不息,战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的,会有许多挫折与不幸等着我们去面对,我们只有以贝多芬那样顽强的精神才能战胜他们。2、拓展延伸:1、听贝多芬名曲,提高艺术素养。听贝多芬其他名曲,提高艺术素养。2、读约翰克里斯朵夫(教师精选篇章)。3、像贝多芬这样"扼住命运咽喉的人"很多,结合自己的阅读和生活见闻,再举出一些例子来,并简要介绍他们的事迹。八、作业设计1、抄写生字词2、完成研讨与练习第一题板书设计:最新七年级上册语文作文教案例文4邓稼先教学重点：1.朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。2.探究在记叙基础上议论、抒情的特点。教学难点：1.理解两个古诗文小段。2体会课文语言平实、感情真挚的特点。一：导入新课二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文邓稼先。二、背景说明。1.关于“两弹一星”1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称;另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。1964年10月16日，中国在新疆罗布泊爆炸了第一颗原子弹。中国人就是从这一天开始拥有了自己“铁的脊梁骨”，挺直了腰板。1939年10月，美国政府决定研制原子弹，1945年造出了三颗。其他国家爆炸第一颗原子弹的时间如下：苏联1949年8月29日;英国1952年10月3日;法国1960年2月13日;印度1974年5月18日。中国于1966年12月28日成功地进行了氢弹原理试验。1967年6月17日由飞机空投的300万吨级氢弹试验获得圆满成功。从爆炸第一颗原子弹到爆炸第一颗氢弹，中国只用了2年零2个月的时间，其速度是世界上最快的。2、文体介绍：关于本问：本文是一篇人物传记。人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。一般有两类，一类是记述自己的生平，一类是记述他人的生平。传记的特点就是“实录”。传记可繁可简，一般按时间顺序来记叙。3、关于杨振宁1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。4、关于邓稼先邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家，1945年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。三、订正词语：热泪盈眶可歌可泣鞠躬尽瘁彷徨殷红殷切鲜红鲜为人知宰割元勋诞生署名挚友奠基难堪妇孺皆知孕育签字马革裹尸颤抖谣言截然不同筹划邓稼先可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪。指悲壮的事迹使人非常感动。家喻户晓：每家每户都知道。鞠躬尽瘁，死而后已：语出诸葛亮出师表，指小心谨慎，贡献出全部精力。成语积累：可歌可泣鲜为人知妇孺皆知鞠躬尽瘁，死而后已当之无愧家喻户晓截然不同锋芒毕露知人之明层出不穷马革裹尸四、速读课文，准确把握课文基本信息1.抓住文中关键性的语句2.理解文中的小标题3.简单叙述六个部分的内容一、在近一百多年来中国历史乃至世界历史的背景上推出邓稼先。二、简单介绍邓稼先的生平经历和贡献。三、在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先。四、作者得到消息，中国的原子弹是自力更生搞出来的，热泪满眶。为邓稼先而骄傲。五、举例具体述写邓稼先的奉献精神和巨大贡献。六、引述作者写给邓稼先夫人的电报、书信中的几段话总体评价邓稼先。一历史背景;二生平简介;三人物对比;四感情震荡;五沙漠创业;六热情赞颂邓稼先是一个忠诚坦白、从不骄人、为祖国国防事业奉献一生的祖国的伟大儿子五、整体把握：课文写了哪些事例?通过这些事例，表现了人物怎样的精神品质?在美国获博士学位后立即回国天下兴亡匹夫有责报效祖国1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹“两弹元勋”功勋卓著1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书鞠躬尽瘁死而后已_初期，说服两派继续工作没有私心1971年被“_”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员勇敢、公正无私一封短短的信强烈的民族自尊心朴实1982年，“我不能走”。-执着追求无私奉献责任心强六、学习第一部分：从“任人宰割”到“站起来了”第一部分：展示历史背景。通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况，让读者管窥百年中国的屈辱历史。然而一个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的人们，披着朝阳的霞光，迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子邓稼先。看图片：问题：在写邓稼先之前,为什么先概述我国近一百多年以来的历史?先概述我国近一百多年的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。作者在这里是要展现人物生活的历史背景，让邓稼先这位鲜为人知的科学家处于厚重的历史之中，突出邓稼先作出的巨大贡献，同时也表达出一种中国人民站起来了的自豪感。学习第二部分：“两弹”元勋第二部分：简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生经历，特别是对中国核武器设计研究所做出的巨大贡献。图片：问题：用“两弹”元勋作本部分的小标题，有何作用?表明了邓稼先为中华民族的核武器事业所作出的贡献。学习第三部分：邓稼先与奥本海默第三部分：写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的人品。奥本海默是一位出类拔萃、锋芒毕露、在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实、最不要引人注目的人物。因此，作者说，邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。问题1：看课文，说一说，邓稼先有什么性格特点?邓稼先是一个忠诚朴实、真诚坦白、从不骄人、最不要引人注目的、有中国农民的朴实气质的、具有奉献精神的、为祖国国防事业奉献一生的祖国的伟大儿子。问题2：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有奉献精神的儿子。”是指：邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼，一生喜欢纯字所代表的品格”，“最有中国农民的质朴气质”。中国几千年的传统文化讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中的优秀部分，并变成了自己的气质品格。问题3：“邓稼先是中国共产党的理想党员”是指：“他没有私心，人们绝对相信他”，“_”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想的党员。问题4：为什么要拿美国科学家奥本海默与邓稼先作比较?他们是各自祖国的原子弹之父：一个锋芒毕露;一个忠厚平实职务功劳学术水平相当国籍文化背景性格不同奥本海默：锋芒毕露、善于辞令是个复杂的人邓稼先：最不引人注意、忠厚平实“纯”问题：为什么要拿美国科学家奥本海默与邓稼先作比较?对比手法有利于突出两个人物的相同点和不同点，更有利于表现邓稼先作为中国科学家的气质和风度，突出了邓稼先的科学精神和奉献品质。学习第四部分：民族感情?友情?第四部分：通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出来的成就，激起了作者复杂的情感，作者为民族而自豪，为邓稼先而骄傲。学习第五部分：我不能走?第五部分：高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。通过回顾学生时代课本中的吊古战场文，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心，以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。朗读吊古战场文的原文并翻译：原文：浩浩乎!平沙无垠，敻不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群，亭长告余曰：“此古战场也!常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻!”含义：广大呀，广大呀!空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，北风悲号，天日昏黄。飞蓬折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨。各种飞鸟无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这就是古战场啊!常常有失败的一方全军都覆没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”七、朗读本文揭示邓稼先工作环境和高尚品格的段落体味：1、吊古战场文悲壮惨烈，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋。2、排比：艰险的环境;过人的胆识;由衷的敬佩。3、“我不能走”：身先士卒，奋不顾身、勇担风险的高尚品格4、五四歌词：振光中华的时代精神和壮志豪情。问题1：说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。1、戈壁滩上常常风沙呼啸;2、气温往往在零下三十多摄氏度。问题2：理解“粗估参数的时候又要有稳健的判断。”这组排比句的内容，体会作者的思想感情。运用排比句式，突出了邓稼先具有物理的直觉、数学的见地、勇进的胆识和稳健的判断，突出了邓稼先的大将风度。作者对邓稼先充满了赞扬、佩服之情。学习第六部分：永恒的骄傲第六部分：是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。问题1“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的理解。为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。八、小标题所标示的含义两弹元勋表明了邓稼先为中华民族的核武器事业所作出的贡献。我不能走形象地展示了邓稼先那“碎首黄尘燕然勒功”的一腔热血。永恒的骄傲气势磅礴，对邓稼先一生作了最恰当的评价。归纳写作手法：1、邓稼先在我国现代国防和科学发展是一个不平凡的人物，但作者在赞颂他的伟大精神时，却侧重选择了一些平常小事，于细微处见深情，于平凡中见高尚。小中见大2、课文是从哪些角度来刻画人物形象的?一是鞠躬尽瘁，死而后已二是鲜为人知三是以小见大3、扩展思考：本文除了运用大量的褒义词表达作者感情外，在语言上还有哪些特色?排比句的运用：往往造成一股气势，好念，读者印象深刻。长短句的结合：形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种抒情味浓厚，感染力强的表达效果九、用一句话谈谈邓稼先带给你的心灵的震撼!生命的感悟?人生的启迪。同学们，你要做一个什么样的人?十、小结：邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是我国的“两弹元勋”。他忠厚平实，真诚坦白，从不骄傲，没有小心眼，一生喜欢“纯”字所代表的品格。他热爱自己的祖国，热爱所从事的事业，他的一生始终在执着地追求，无私地奉献。为了中华民族的强大，他鞠躬尽瘁,死而后已。十一、布置作业：最新七年级上册语文作