送东阳马生序教案(多篇).docx

送东阳马生序教案(多篇) 第一篇：送东阳马生序教案ok 送东阳马生序教学目标 1.积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。2.了解作者及文体特征。3.理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。4.背诵课文。 教学重点 1.翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。 教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。 教学设想通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中一些重点字词，培养学生文言文阅读能力。 课时安排 二课时教学过程 第一课时一、导入新课 1常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题) 2作者及文体简介 二、初读，读熟课文1学生自读课文，圈出生字，借助工具书及课下注释标记解决。2师范读课文，学生注意停顿、读音。3集体正音。 要求学生注意以下字词的读音：嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰 4学生朗读课文，读准字音、停顿、语调5、学生齐读课文6、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性复述。7、教师根据学生复述，理清行文思路，指导学生背诵。 教师板书（边讲述边板书） 勤幼时借书室内抄书嗜学苦 且中 艰加冠求教百里叩问益墓圣贤之道作 若 此当余之从师也求学负籍远游中有足乐者乐 学生根据板书提示，尝试背诵课文。 8学生反复读课文，并熟读成诵。9布置作业：背诵课文 第二课时三、精读，疏通文意学习课文第1段 1指名学生朗读第1段。 2教师引导学生掌握以下字词： (1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 (2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 (3)硕师：大师，对学者的尊称。 (4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。 (5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。 (6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 (7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 3指名学生翻译部分重点句子。 4思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。 学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 5思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子 学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间 6思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。 7根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。 明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。 学习课文第2段 1学生自由朗读第2段。 2学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。 3思考以下问题： (1)这一段的中心意思是什么? (2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? (3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在? 学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比： 衣食：廪稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣 住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷 从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄 书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。 四、研读，赏析文章检查背诵品读课文，对课文进行审美鉴赏。 1围绕“用审美的眼光看，你觉得这篇文章美吗？美在哪里？”的话题展开讨论。 2赏析本文的说理美、手法美、语言美。 3“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”，小组交流讨论。 五、朗读，积累词句1回读课文，再次领会作者思想，把握文章感情。 2整理文章多音词，一词多义词，古今异义词。 六、布置作业学习本文后，你有什么感想？请写一篇读后感。 勤幼时借书室内抄书嗜学苦 且中 艰加冠求教百里叩问益墓圣贤之道作 若 此当余之从师也求学负籍远游中有足乐乐 学习研讨： 1、精读课文，尝试解决以下问题： 作者是从哪几个方面写他求学时的艰难的？ 明确：三个方面：无书之苦、求师之难、生活之艰。 根据第二段内容，请具体指出作者的艰难表现在哪些方面？ 明确：求学路途艰难；衣服破旧；食物粗劣。 文中写了教师的态度和同舍生的生活，各有什么作用？ 明确：写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。 作者的勤奋又体现在哪里？ 明确：体现在“手自笔录”、“色愈恭，礼愈至”、“略无慕艳意”等语句上。 请用自己的话概括一下作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因。 明确：作者从读书中得到精神上的快乐，不在意生活的贫困。 作者写自己艰苦求学经历的目的何在？ 明确：是为了鼓励马生勤奋学习，同时，文章由自己的经历写起，现身说法，读起来也更亲切平易。 读了本文，你得到了哪些启示？ 明确：学习的动力源于浓厚的兴趣；向人求教要谦虚诚恳；学习要敢于发问；学习要有主动性；学习要勤奋刻苦；以读书为乐，就会不畏艰难。 第二篇：送东阳马生序教案 送东阳马生序教案 一、教学目标 (一)掌握文中的实词，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特点。 (二)了解赠序的文体知识，学习本文通过对比阐发主旨的写法。 (三)沉潜涵泳，体悟作者的谆谆教诲，感受作者对年轻人的殷切期望，激发学生学习热情。 二、课时安排2课时 三、教学过程 第一课时 (一)活动导引 1课前预习。要求如下： (1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。 (2)读顺文，并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。 (3)读懂意，朗读全文，初知文章大意。 2导入新课 孟子说：“夫天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了。以买不起灯油为例，凿壁借光的有汉匡衡，囊萤的有晋车胤，映雪的有晋孙康，随月的有南北朝江泌，等等。其实，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。 3文学常识 (1)作者简介 宋濂(13101381)字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江省义乌县一带)人。明初文学家。他幼年家贫，学习十分刻苦，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，借口父母年迈辞不就职，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，朱元璋让他为太子讲经，主修元史，官至翰林学士承旨、知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被认为是“开国文臣之首”。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎被列入胡惟庸党，全家谪往茂州(现在四川省茂汶羌族自治县一带)，中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。他的文章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，善于变化，又以传记文学最为出色，能用多种方法塑造人物，代表作有王冕传等。宋濂一生勤奋好学，“未尝一日去书卷”，一天也没有离开过读书。著有宋学士文集。 (2)文体知识 古代的赠序与序言不同。赠序是友人临别时所写的赠言，多用“送?序”为题。如柳宗元的送孟东野序、送李愿归盘谷序。送东阳马生序即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话，多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。 (二)活动过程 1正音听读 (1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音) 余幼时即嗜学(ì)不敢稍逾约(ú) 或遇其叱咄(ì)俟其欣悦，则又请焉(ì) 负箧曳屣(è è )足肤皲裂而不知() 媵人持汤沃灌(ì)以衾拥覆() 右备容臭(ù)烨然若神人(è) (2)听老师范读全文，要求学生听准读音，听清句读。 范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语 感，体味文言文的韵味。 2朗读质疑 (1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。 (2)质疑活动 策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。 3讨论交流 (1)落实下列加点的字词，注意古今不同的意义和用法 每假借于藏书之家。 每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。 无从致书以观。 无从：没有办法。致：取得，这里指买到。 益慕圣贤之道。 道：学说。 又患无硕师名人与游。 硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游：交往。 俟其欣悦，则又请焉。 俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。 至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。 支：通“肢”。汤：热水。乃：才。 同舍生皆被绮绣。 被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。 假诸人而后见也。 假：借。诸：兼词，“之于”的合音。 之 弗之怠代词，指抄书。（“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句） 当余之从师也助词，取消句子独立性，不译。 余故道为学之难以告之 结构助词，的。 以 以衾拥覆介词，相当于“用”。 生以乡人子谒余介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用（凭）?身份”。 家贫，无从致书以观连词，表目的，可译为“来”。 俯身倾耳以请连词，表修饰关系，连接状语与中心语。 以中有足乐者连词，表原因，相当于“因为”。 以是人多以书假余前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事 理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。） （2）疏通下列句子的意思，并译成现代汉语。 录毕，走送之，不敢稍逾约。 （我）抄完后，赶快（把书）送还，不敢稍稍超过期限。（注意“走”的古今不同意义） 寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。 寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭，从没有鱼肉这样的东西可以享受。（注意“再”的 古今不同意义） 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉? 如果他们的学业不能精进，良好的道德品行不能养成，不是天资低下，而是用心不及我的专一，哪里是别人的过失呢?（注意“卑”古今意义不一样，感情色彩也有区别）撰长书以为贽，辞甚畅达。 （马君则）写了一封专呈公侯的信作为见面礼，言辞非常流畅、通达。 其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来告诉他。（注意两个“其”和两个“之”各自的不同用法） 4诵读设疑 （1）在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。 （2）设疑激趣：作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案? （3）诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。5讨论活动 （1）作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?明确：第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。同乡的年轻后生马君则来拜访“我”，因觉其“善学”，在他将回乡省亲之际，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励马君则进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。 （2）活动策略 抓住关键词“善学”。“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据：一、同辈的评价“流辈甚称其贤”；二、“善学”的结果，“辞甚畅达”；三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”。结尾交代写作意图，是“赠序”的文体特点。 (三)布置作业 熟读课文，力争成诵。 第二课时 （一）精读品析 1诵读课文 要求：请学生自己高声朗读课文第1段，边读边圈出仍有疑难的词句和感触最深的句子。2讨论交流 （1）请一位学生朗读课文，要求读清句读，读出自己的感受。 （2）质疑活动 活动策略： 鼓励大胆质疑和相互交流释疑，以解决语言上的一些难点和重点；巩固前一堂课所学知识，落实翻译任务。 余幼时即嗜学。 我从小就爱好读书。 天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。 天气很冷，砚台里的水结成很硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也从不（因此）对抄书有所懈怠。 未尝稍降辞色。 态度一直严肃。辞色：语言和脸色。 援疑质理。 援疑，提出疑难；质理，询问道理。 盖余之勤且艰若此。 盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 （3）交流感受 第1段中，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦? 活动策略： 引导学生“读出自己”。所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。交流可围绕下列几方面进行： 第一，幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾，作者的勤苦求学令人感动。借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群书”。 第二，成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外”去向“先达”求教。在老师面前还要毕恭毕敬，“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，这些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。 第三，从师求教的道路异常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒着“穷冬烈风”，“足肤皲裂?四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。 第四，求学时的生活情况。衣食粗劣不堪，生活极其简朴，但不追求“口体之奉”、一心向学。 第五，作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是，只要有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这是作者学有所成的根本原因。作者现身说法，用自身的实例不仅最有说服力，也最能打动人，作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。 这一段结构层次较清楚，在交流谈论过程中可理清本段的层次关系。 第一层幼时求学（开头至“余因得便观群书”） 第二层成年求师（“既加冠”至“卒获有所闻”） 第三层跋涉艰难（“当余之从师也”至“久而乃和”） 第四层简朴生活（“寓逆旅主人?”至“不知口体之奉不若人”） 第五层勤奋艰苦（最后一句） 根据课文，用自己的话描述作者求学时候的情景。 活动策略： 要求学生根据自己的理解，再用生动的语言描述出来。要想准确生动地描述出来，必须理解文句的准确意思，同时引导学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。 （二）研读探究 1请一位学生朗读课文第2段，听读的同学思考如下问题：（1）这一段的中心意思是什么?（2）文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?（3）作者写这些太学生学习条件优越的用意何在? 2学生活动要求：结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。 辅助策略：理清层次，注意与第一段的对照。 3讨论交流 （1）这一段的中心意思是什么? 明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。 （2）文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 明确：这一段内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比： 衣食：禀稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥滋味之享、袍敝衣 住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷 从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄 书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录。 经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。 （3）作者写这些太学生学习条件优越的用意何在? 明确：业有所精，德有所成，关键在于用心是否专。这一段给我们的启示是，我们应该认识到，现在学习条件好，学有不成，非他人之过，因而应多反省，知警惕。 （三）提高升华 结合生活实际，谈谈作者所提倡的刻苦向学和诚恳专一在今天有没有现实意义。活动要求与策略： 允许学生畅所欲言，鼓励学生谈自己独特的认识。要求阐述观点时要备足理由。 （四）活动总结 1活动方式 教师提出课堂总结的方向，放手让学生自己归纳总结。 主题方面：本文的写作意图是什么? 技巧方面：在写作上本文有哪些方法值得学习? 2规范结论 主题：以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有着很强的教育意义。 技巧：对比的手法 （五）课外迁移 1古人“嗜学”的事例很多，试搜集一两个，并与同学交流。 2课外阅读清朝文学家袁枚的黄生借书说，巩固对古人苦读精神的认识。 （六）拓展训练 补出下列语段中省略的成分。 先达德隆望尊，门人弟子填其室，（ ）未尝稍降辞色。余立侍左右，（ ）援疑质理，（ ）俯身倾耳以请；或遇其叱咄，（ ）色愈恭，礼愈至，不敢出一言 以复；俟其欣悦，（ ）则又请焉。 明确：先达、余、余、余、余 板书设计 送东阳马生序 明·宋濂宋学士文集 借书 手自笔录 不稍逾期 勤且艰若此叩问 援疑质理 色恭礼至 从师 负箧曳屣 足肤皲裂对比 寓旅 再食敝衣 中有足乐 业精德成勤苦专一 （选自李禧同主编教案选编） 第三篇：送东阳马生序教案设计 送东阳马生序教学设计 知识目标： 1、 积累一些文言实词和虚词。 2、 了解作者及本文的文体特征。 3、 理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。 4、 背诵课文。 能力目标： 1、 通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。 2、 通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。 3、 理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 情感目标： 学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 教学重难点： 1、 把握文章主要内容，理清行文思路。 2、 理解文中对比手法的运用。 教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法 教学手段：多媒体、示范朗读带 课时安排：2课时 第一课时 一、导入： （刻苦求学的成语故事大比拼 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题 二、解题：（文前导语） 三、作者简介：（课文p179） 四、朗读课文，初步感知文意。 1、 分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等） 2、 教师播放示范朗读带，要求听读。（注意上述几个方面） 3、 齐读。 4、 自主与合作：解决字、词、句的意思 5、 小组交流后，全班交流，找出难译词语。 五、复述课文，理清行文思路，背诵课文 1、选定一名学生朗读。 2、分小组进行创造性复述 教师提示：以“宋濂求学记”为题。 可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。 根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。 教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。 明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只因“中有足乐者”。 六、主体部分（分三个层次讲述） 七、写法鉴赏（对比手法的成功运用） 八、拓展延伸（课后练习3） 板书设计： 送东阳马生序 宋濂 幼时-嗜学-家贫-借书-手抄-遍观群书 加冠-益慕圣贤之道-求教-无硕师名人-趋百里叩问 -俯身倾耳、色恭礼至 从师时-求学- 附：板书设计 24 送东阳马生序 手自笔录，计日以还不敢稍逾越 求学勤趋百里外，从乡之先达执经叩问 遇其叱咄，色愈恭，礼愈至 东阳马生 余：足肤皲裂而不知 四支僵劲不能动 无鲜肥滋味之享 求学艰口体之奉不若人而不知对比同舍生：被绮绣 戴朱缨宝饰之帽-烨然若神人 艰苦求学-卒有所获勤奋学习（自励；励人） 24送东阳马生序(节选) 一、导入新课 苦难有时候并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。) 关于作者宋濂 宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明代文学家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带）中途病死于夔州（现在四川奉节）。宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。著有宋学士文集。 二、作者、课题介绍 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 三、思考探究。 （一）文章结构： 第一段：总写，突出勤奋 无书：家贫，无从致书以观借书，抄书：每 假借于藏书之家，手自笔录 无师：无硕师名人与游求师：从乡之先达 为师严厉：未尝稍降辞色，叱咄求学礼周：立侍左右，色愈恭，礼愈至 第二段：详写，突出艰苦 求学艰难受人照顾 学习生活艰苦乐以忘忧 （二）重点问题： (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。 (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? (4)文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在? (5)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。 要点提示： (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。、 (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。 (3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。 (4) “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。 (5)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。 以：以衾拥覆（用，介词） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词） 俯身倾耳以请（而，连词） 以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词） 无从致书以观 （来，连词） 和：久而乃和 缓解、暖和 言和而色夷 谦和 冠：勇冠三军 天下第一 既加冠 男子20岁成年 请：战则请从 请让我 俯身倾耳以请 请教 再：一而再，再而三 第二次 日再食 两次 患： 又患无硕师名人与游 担忧 无冻馁之患 忧患 之：每假借于藏书之家 （的，助词） 走送之 （代词，指借的书） 盖 余之勤且艰若此（不译） 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 其：门人弟子填其室 （代词，代乡之先达） 缊袍敝衣处其间 （代词，代太学生） 而：足肤皲裂而不知 （表转折） 久而乃和 （顺承连词） 生：词类活用： 腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂 生： 通假字： 四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体 同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着 日再食 食：通“饲”，给饭吃 生： 古今异义： 媵人持汤沃灌 汤：古： 热水今： 菜汤 走送之 走：古： 跑今： 行走 尝趋百里 趋：古：快步走 今： 趋势 或遇其叱咄 或：古：有时今： 或者 卒获有所闻 卒：古： 最终 今： 士兵 以是人多以书假余 假：古：借今：假期 读送东阳马生序有感 每个人都渴望在优越的生活条件下，过上无忧无虑的幸福生活。但是，任何事情都是一分为二的，人们在享受优越的生活时，也极易养成惰性，尤其是青年学生。读了宋濂的文章送东阳马生序，我对此感受尤深。 宋濂从小勤奋好学，家里贫穷，没钱买书来看，就常常向藏收的人家借，亲手抄录，和他们约定日期归还。在非常冷的冬天里，砚台都结了坚固的冰，手指冻得没法屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懒。当他出外去追随老师的时候，背着书箱、拖着鞋子，走在深山大谷中。酷寒的冬天、凛冽的冷风，大雪积了好几尺深，脚、皮肤都冻裂而不知道。他博览群书，最终成为明代的大学士。 时光过去了600余年，今天我们的生活、学习条件与600余年前相比，发生了不可同日而语的变化。我们坐在宽敞明亮的教室里，老师和颜悦色地为我们传道授业解惑；我们不需要抄书、不需要长途跋涉，也没有寒冻之苦，可是，我们真正像宋濂那样用心求学了吗？有时候我坐在窗明几净的教室里，心却飞到了窗外；对老师苦口婆心的教诲，我缺乏应有的兴趣和激情；父母不惜自己省吃俭用，为我提供便利的学习条件，我却不知心存感激?与宋濂相比，我自感有相当的距离。正如宋濂所言，我的学业没有大的进步，如果不是因为我的天资不够聪明的话，只能归因于不如宋濂专心和勤奋了。 我曾经看过标题为要“穷”孩子不要“富”孩子这样一篇文章，印象很深。这是一篇关于澳大利亚父母教育孩子的文章。文章介绍说，澳大利亚是一个发达国家，每个家庭都相当富裕。但是，父母却让孩子们过着清贫的生活。冬天父母让孩子穿很薄的衣服，磨炼他们的意志；从小让他们到大海中冲浪、冒险，锻炼他们的胆量。我想，也许这就是澳大利亚之所以成为发达国家的原因之一吧！ 梅花香自苦寒来。在今天优越的生活条件下，希望学校、家庭乃至整个社会多给孩子提供锻炼的机会，磨炼其勤奋好学、不怕吃苦的意志，使其在优越的生活条件下有更出色的表现。 24送东阳马生序(节选) 知识与能力： 1学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 2掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。 3掌握对比的写作手法。 过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。 情感、态度与价值观； 学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 教学重点、难点： 1掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 2倒装句和省略句的理解。 教学时间：一课时 教学过程 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。) 二、介绍作者和作品 1介绍作者。 (学生自己介绍，教师补充。) 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨、知制 诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音 要求学生注意以下字词的读音： 嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3) 四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容 五、学习课文 1指名学生朗读。 2学生分组讨论翻译文句。 3教师引导学生掌握以下字词或短语。 (1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 (2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 (3)硕师：大师，对学者的尊称。 (4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 (5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。 (6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 (7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 4思考探究。 (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。 (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? (4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。 (学生分小组讨论。) 要点提示： (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。、 (2