面对学习型生存的思考.ppt

面对学习型生存的思考面对学习型生存的思考 学习型生存与数字化生存被并学习型生存与数字化生存被并列视为列视为21世纪最重要的生存方式。世纪最重要的生存方式。今天今天,人类离开了学习人类离开了学习,生存将变得生存将变得怎样怎样?一、学习型生存一、学习型生存知识经济的时代知识经济的时代 最近最近30年产生的知识总量等于过去两千年产生的知识总量等于过去两千年产生的知识量的总和；年产生的知识量的总和；到到2020年，知识的总量是现在的年，知识的总量是现在的3-4倍；倍；摩摩尔尔定定律律：平平均均每每过过18个个月月，半半导导体体芯芯片容量就会增长一倍，成本却少一半。片容量就会增长一倍，成本却少一半。科技的飞速发展引起了世界的迅速变化，科技的飞速发展引起了世界的迅速变化，知识老化的速度也因此大大加快。知识老化的速度也因此大大加快。知识的保鲜期知识的保鲜期当知识成为资本、资源，进而成为当知识成为资本、资源，进而成为财富或财富的象征，人们对拥有更财富或财富的象征，人们对拥有更多新知识的渴望就是顺理成章的事多新知识的渴望就是顺理成章的事了。了。“知识像牛奶、水果一样是有保鲜知识像牛奶、水果一样是有保鲜期的，保鲜期一过，知识就落后了。期的，保鲜期一过，知识就落后了。”本领恐慌本领恐慌本领恐慌本领恐慌 感触变革感触变革:从身份主义到能力原则从身份主义到能力原则.在知识经济的时代，每个人都在努在知识经济的时代，每个人都在努力摆脱落伍和被淘汰的厄运。力摆脱落伍和被淘汰的厄运。关注自己的生存状态关注自己的生存状态.能力与生存能力与生存能力与生存能力与生存“单位人单位人”与与“社会人社会人”。执政能力建设为什么关系到党和国家命执政能力建设为什么关系到党和国家命运。运。“执政七谋执政七谋”:执政理念、基础、方略、执政理念、基础、方略、体制、方式、资源、环境凸显领导干部体制、方式、资源、环境凸显领导干部生存要义生存要义。能力的能力的“马太效应马太效应”缘于学习的驱动缘于学习的驱动力力。学习型生存学习型生存学习型生存学习型生存一次性学习的时代已经过去一次性学习的时代已经过去。学习不仅仅关系到经济的繁荣，对社会学习不仅仅关系到经济的繁荣，对社会而言，学习使人们成为积极的公民；对而言，学习使人们成为积极的公民；对个人而言，在使人不断自我完善的同时，个人而言，在使人不断自我完善的同时，也提供了职业发展和改善生活的机会。也提供了职业发展和改善生活的机会。学到老学到老，才能活到老才能活到老。提高竞争力的要义，在于善于学习。提高竞争力的要义，在于善于学习。学习型生存的自我管理学习型生存的自我管理学习型生存的自我管理学习型生存的自我管理了解自身的长处、优势所在：专注于和不断改了解自身的长处、优势所在：专注于和不断改善你的长处，获得新的技能、新的发展；发现善你的长处，获得新的技能、新的发展；发现你知识上的愚昧无知，并加以克服。你知识上的愚昧无知，并加以克服。懂得自己的行为方式：试图改变自己的个性是懂得自己的行为方式：试图改变自己的个性是不大可能获得成功的，应该努力改善自己的处不大可能获得成功的，应该努力改善自己的处事方式。事方式。了解自己应该贡献什么：做什么、在何处了解自己应该贡献什么：做什么、在何处及如何开始做。及如何开始做。对自己的未来负责对自己的未来负责：学习新知识，承担新的挑学习新知识，承担新的挑战，不断为自己设定新的目标。战，不断为自己设定新的目标。二、学习的要义二、学习的要义保持竞争优势的惟一源泉是知识保持竞争优势的惟一源泉是知识保持竞争优势的惟一源泉是知识保持竞争优势的惟一源泉是知识 在知识经济社会里，学习速度要大在知识经济社会里，学习速度要大于变化速度。于变化速度。未来唯一持久的竞争优势，就是具未来唯一持久的竞争优势，就是具备比竞争对手更快速学习的能力和备比竞争对手更快速学习的能力和应变能力。应变能力。学习决定命运。学习决定命运。学习，就是培养不断变革的学习，就是培养不断变革的学习，就是培养不断变革的学习，就是培养不断变革的“能力能力能力能力”每每个个人人都都处处在在变变革革之之中中，也也处处在在关关于变革的思考中。变革等于学习于变革的思考中。变革等于学习。通通过过学学习习来来不不断断培培养养变变革革的的能能力力，能能不不断断地地自自我我更更新新，自自我我创创造造，和和外界变化相互推动引导。外界变化相互推动引导。学习才能适应变革。学习才能适应变革。学习的学习的束缚束缚成功的束缚：引起盲目的乐观，甚至是成功的束缚：引起盲目的乐观，甚至是造成自负。造成自负。地位身份的束缚地位身份的束缚：除了会给拥有者以很除了会给拥有者以很大的优势和可供利用的大量社会资源外，大的优势和可供利用的大量社会资源外，还可能是一种限制。还可能是一种限制。角色关系的束缚角色关系的束缚：不在其位，不谋其政。：不在其位，不谋其政。自我人格的束缚自我人格的束缚：人格障碍。：人格障碍。学习有时也会是一种病？学习有时也会是一种病？学习有时也会是一种病？学习有时也会是一种病？学习强迫症学习强迫症：总觉得不学就会心里：总觉得不学就会心里发慌发慌，不知道学到什么程度算好。，不知道学到什么程度算好。盲目的学习盲目的学习：失掉判断力：失掉判断力，造成我，造成我们思维的混乱们思维的混乱。东施效颦东施效颦：急于效仿：急于效仿 别人，并没有别人，并没有真正变革思维真正变革思维。你学习了，可你快乐吗？你学习了，可你快乐吗？学习的突破学习的突破学习的突破学习的突破成长的上限。成长的上限。学习的积累：学习的积累：“学习既是一种储备，更学习既是一种储备，更是一种投资是一种投资”。“一桶水一桶水”理论新解：死水、活水？理论新解：死水、活水？旷野思维与磨道思维。旷野思维与磨道思维。“定位定位”与与“跨位跨位”。寻找自己的寻找自己的DNA DNA。三、三、学习的修炼学习的修炼动态衡量人才质量高低的真正动态衡量人才质量高低的真正动态衡量人才质量高低的真正动态衡量人才质量高低的真正尺度尺度尺度尺度在于人的学习力在于人的学习力在于人的学习力在于人的学习力所谓学习力乃一个人学习态度、学所谓学习力乃一个人学习态度、学习能力和终身学习之总和。习能力和终身学习之总和。学习力包括学习的能力学习力包括学习的能力(包括规划、包括规划、方法、技巧等方法、技巧等)、动力、动力(动机动机)和毅力和毅力(意志意志)三个方面。三个方面。学习力：最可贵的生命力学习力：最可贵的生命力；最活跃最活跃的创造力；最本质的竞争力。的创造力；最本质的竞争力。见、修、行三位一体见、修、行三位一体见、修、行三位一体见、修、行三位一体见是见地，修是修正，行是行为。见地见是见地，修是修正，行是行为。见地不圆满，是因为没有真修，行为不够；不圆满，是因为没有真修，行为不够；修正不到位，是因为见地不到家，行为修正不到位，是因为见地不到家，行为也不够；行为不完美，是因为见地和修也不够；行为不完美，是因为见地和修正不到家。正不到家。任何学习都要通过修正内心世界和悦纳任何学习都要通过修正内心世界和悦纳客观世界，才能使每个人在客观世界的客观世界，才能使每个人在客观世界的变革面前立于不败之地。变革面前立于不败之地。接受式学习和接受式学习和接受式学习和接受式学习和研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习接受式学习：教师是知识的传授者，而学接受式学习：教师是知识的传授者，而学生则在理解的基础上接受并掌握学习内容。生则在理解的基础上接受并掌握学习内容。“知识就是力量知识就是力量”，“把一切知识教给一把一切知识教给一切人切人”的教育理念及其实践，在的教育理念及其实践，在“知识暴知识暴炸时代炸时代”的不适应性和局限性。的不适应性和局限性。研究性学习：从自然、社会和生活中选择研究性学习：从自然、社会和生活中选择确定专题进行研究，以类似科学研究的方确定专题进行研究，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。式去获取知识和应用知识的学习方式。提倡开展研究性学习提倡开展研究性学习提倡开展研究性学习提倡开展研究性学习单纯追求知识的量是不可取的。更重要的是要学会单纯追求知识的量是不可取的。更重要的是要学会如何处理、利用这些信息。如何处理、利用这些信息。学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。用，从而有所发现、有所创造。研究性学习强调学习体验的重要地位，主要是因为研究性学习强调学习体验的重要地位，主要是因为其可弥补知识转化为能力的缺口。其可弥补知识转化为能力的缺口。研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体的综合性的问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。智慧和分工协作。“学习！学习！再学习！学习！学习！再学习！学习！学习！再学习！学习！学习！再学习！”过去讲这句话，那主要是强调学习的过去讲这句话，那主要是强调学习的重要性。重要性。现在则包涵了更深刻的含义：学习是现在则包涵了更深刻的含义：学习是学习知识和缔造新的自我，学习是创学习知识和缔造新的自我，学习是创新的实践，学习是组织和组织成员不新的实践，学习是组织和组织成员不断地修行和不断地改善心智模式的自断地修行和不断地改善心智模式的自我调节运动。我调节运动。