《教育学》第三章.ppt

第三章第三章 教育目的教育目的 中文中文111班班马建鹏马建鹏共同的思考：教育究竟为了什么？共同的思考：教育究竟为了什么？一一个个真真实实的的故故事事故事：故事：闻乐起舞的故事闻乐起舞的故事 闻乐起舞的故事闻乐起舞的故事这段时间，对于悦悦来说，是一段平静的这段时间，对于悦悦来说，是一段平静的日子。再没有和小朋友起过争端，更多的快乐日子。再没有和小朋友起过争端，更多的快乐填满了悦悦在幼儿园的时间。填满了悦悦在幼儿园的时间。相处几个月，我发现悦悦特别喜欢跳舞，相处几个月，我发现悦悦特别喜欢跳舞，只要一有音乐响起，她就会跟着音乐偏偏起舞。只要一有音乐响起，她就会跟着音乐偏偏起舞。一次我和她妈妈的交流时，悦悦妈妈告诉我，一次我和她妈妈的交流时，悦悦妈妈告诉我，悦悦在家也是这样的。上次电视里放孙燕姿的悦悦在家也是这样的。上次电视里放孙燕姿的绿光绿光的时候，她还兴奋地告诉妈妈：妈妈，的时候，她还兴奋地告诉妈妈：妈妈，这是我们幼儿园里跳的早操（律动），边说还这是我们幼儿园里跳的早操（律动），边说还边跳起来了，还真是有模有样呢！音乐是没有边跳起来了，还真是有模有样呢！音乐是没有国界的，对于任何人都有巨大的感染力。英国国界的，对于任何人都有巨大的感染力。英国诗人马诗人马.普顿尔说过：普顿尔说过：“音乐的力量能驯服凶猛音乐的力量能驯服凶猛的野兽，能使恶狠的野猪收敛怒容，能使雄狮的野兽，能使恶狠的野猪收敛怒容，能使雄狮火气顿消，对着歌声洗耳恭听。既然悦悦天性火气顿消，对着歌声洗耳恭听。既然悦悦天性喜欢音乐，那就让美妙的音乐感化孩子纯净的喜欢音乐，那就让美妙的音乐感化孩子纯净的心灵，在音乐中获得更愉快的发展。陶冶孩子心灵，在音乐中获得更愉快的发展。陶冶孩子的情操。的情操。接下来，在活动之余，我总会播放一些很接下来，在活动之余，我总会播放一些很有节奏感、舒缓轻柔的音乐。每每音乐响起的有节奏感、舒缓轻柔的音乐。每每音乐响起的时候，班里的孩子都很快融入到音乐的情景中，时候，班里的孩子都很快融入到音乐的情景中，有的孩子跟着节奏点头，有的孩子跟着节奏拍有的孩子跟着节奏点头，有的孩子跟着节奏拍手，悦悦和其他几个女孩子不自禁地走到前面，手，悦悦和其他几个女孩子不自禁地走到前面，和着音乐，时而旋转，时而舒展身肢，像极了和着音乐，时而旋转，时而舒展身肢，像极了认真的舞者。认真的舞者。班里的噪音渐渐被乐音所替代，孩子们之班里的噪音渐渐被乐音所替代，孩子们之间的纠纷也减少了很多。悦悦和小朋友间的相间的纠纷也减少了很多。悦悦和小朋友间的相处也融洽了很多，看着她时常被几个好朋友围处也融洽了很多，看着她时常被几个好朋友围绕着，银铃般的笑声如同神奇美妙的心曲，我绕着，银铃般的笑声如同神奇美妙的心曲，我知道，悦悦收获了友情。知道，悦悦收获了友情。摘自博客摘自博客为什么要受教育？为什么要受教育？要把受教育者培养成要把受教育者培养成什么样的人？什么样的人？教学目标教学目标理解教育目的、培养目标、全面发展理解教育目的、培养目标、全面发展教育等基本概念；教育等基本概念；理解教育目的的功能、确立依据、理解教育目的的功能、确立依据、我国教育方针的演变；我国教育方针的演变；能够联系实际认识我国教育目的及素能够联系实际认识我国教育目的及素质教育的问题质教育的问题教育目的的概念教育目的的概念一、什么是教育目的一、什么是教育目的 教育目的即指教育意欲达到的归宿所在或教育目的即指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，反映对办它是教育活动的出发点和归宿，反映对办教育的主体对教育活动在努力的方向、社教育的主体对教育活动在努力的方向、社会倾向性和人的培养规格等方面的要求和会倾向性和人的培养规格等方面的要求和指向。指向。狭义的教育目的狭义的教育目的 特指一定社会为所属各级各类教育的人才特指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。达到的根本所在。中美教育目的比较中美教育目的比较中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法：“教育必须教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。班人。”美国教育目的定位为造就与美国的民主美国教育目的定位为造就与美国的民主政治相适应的现代公民。政治相适应的现代公民。广义的教育目的广义的教育目的 指教育活动具有指向作用的目的领域，含指教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。有不同层次预期实现的目标系列。学校教育目的的结构层次学校教育目的的结构层次 学校教育学校教育目的结构目的结构层次层次教育目的教育目的培养目标培养目标课程目标课程目标教学目标教学目标各层次名称的含义及所产生各层次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也作用的特点既有相同性，也有各自的独特性有各自的独特性教育目的的基本特点教育目的的基本特点教育目的除了带有意识性、意欲性、可能教育目的除了带有意识性、意欲性、可能性和预期性。性和预期性。教育目的两个明显的特点教育目的两个明显的特点第一，教育目的对教育活动具有质的规定第一，教育目的对教育活动具有质的规定性。性。第二，教育目的具有社会性和时代性。第二，教育目的具有社会性和时代性。二、二、教育目的的类型教育目的的类型国家的教育目的国家的教育目的社会团体的教育目的社会团体的教育目的教育思想家的教育目的教育思想家的教育目的学校的教育目的学校的教育目的教师的教育目的教师的教育目的学生及学生家长的教育目的学生及学生家长的教育目的学生及学生家长的教育目的学生及学生家长的教育目的根根据据教教育育目目的的主主体体划划分分从其实践从其实践的特点看的特点看教育目的教育目的基本类型基本类型价值性价值性操作性操作性从其要求从其要求的特点看的特点看终极性终极性发展性发展性从被所重视从被所重视的程度看的程度看正式决策正式决策非正式决策非正式决策教育目的的类型教育目的的类型教育目的教育目的的功能的功能对教育活动对教育活动的定向功能的定向功能对教育活动对教育活动的调控功能的调控功能对教育活动对教育活动的评价功能的评价功能 对对教教育育社社会会性性质质的的定定向向、人人培培养养的的定定向向、对对课课程程选选择择、建建设设的的定定向向、教教师师教教学学方方向向的定向的定向 确确定定价价值值的的方方式式、制制定定标标准准的方式、确定目标的方式的方式、确定目标的方式价值变异的判断、价值变异的判断、对教育效果的评价对教育效果的评价三、教育目的的功能三、教育目的的功能