第4课《我的五样》鄂教版七下优质公开课赛教获奖教学设计.docx

第4课我的五样鄂教版七下优质公开课赛教获奖教学设计第4课我的五样鄂教版七下教学设计 一.教学目标 1.浓缩内容，理清思路。 2.品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3.正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 二.教学重点 品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 学习内容 三.整体感悟 毕淑敏的新作心灵7游戏用七种看似游戏的方式引导人们内省自己的心灵世界，因而此书被誉为“驶入心灵的快车”。书中的这些游戏或是她上心理学课程时老师亮出来的实例，或是她从生活中观察而来的一些有趣现象，书的封面上有她手写的一段话：“这书中的每一个游戏，我都曾饶有兴趣地完成过。其中落下的泪水，已化作我的钻石。”我的五样就是该书的第一篇。 文章记录了自己面临人生“留”与“弃”时进行抉择的全过程，全文可以分为三部分。 第一部分从文章的第1段到第17段，记叙了选取生命中最宝贵的五样东西的过程。“世上的林林总总，只有五样可以塞入”。文章一开始就把选择的艰难摆在了读者面前，接着写我因为职业的原因首先选择了“空气、水、阳光”，然后选择了我挚爱的鲜花。以上这些都是略写。接下来，作者宕开一笔，写到了其他同学的选择。看到有人选择“父母”，“我”感到了自己的不孝；看到有人选择“孩子”，“我”感到不安；看到有人选择“爱人”，“我”觉得惭愧。这一部分并非闲笔，从结构上来说，它舒缓了文章的节奏；从内容上来说，这一部分为推出“我”情感上的真爱、生命中最宝贵的东西蓄足了势。最后，写“我”凝神思考，确定了生命中最宝贵的第五样东西笔。 以上部分，展示的是“我”留下生命中最宝贵的五样的过程，重点在于表现“朴素的笔”。 而在描述自己的内心感受时，作者运用各种手法，使之生动形象、具体可感。“刹那间，无数声音充斥耳鼓，申述着自己的不可替代性”，拟人手法让读者也如闻其声，亲历着选择的艰难；“不断丧失的恐惧，化作乌云，大兵压境”，这比喻让读者身临其境，放弃的痛苦就在眼前；“心的每一个犄角，都金光灿灿起来”，通感把彻悟之后的豁然开朗化作可触可感的一地阳光这些句子令选择过程中的艰难和痛苦具体可感，使文章更富感染力。 妙用衬托凸显主题。 文章每一部分都运用了衬托手法。第一部分“留”下生命中最宝贵的五样，作者先用水、空气、阳光这三种生命要素作衬托，意在告诉读者：没有了笔，就如同没有了水、空气和阳光，“我”将无法生存，点示“笔”在“我”生命中的重要；接着又用“父母”“孩子”“爱人”这三类生命中血脉相连、亲密无间的人来作比较，含蓄地表明“笔”与“我”的情感超越了骨肉亲情，已经成为“我”自己的一部分。笔才是“我”生命中最宝贵的东西这个主题也凸显了出来。 第二部分写舍弃先前选定的生命中最宝贵的四样，最终只留下一样。这种选择就是一种衬托，最终留下的必定是生命中最最宝贵的。作者变换了笔法，极力渲染抉择时的难和舍弃之后的痛，让每次的“舍”都为留下的那样东西加上了一个重重的砝码，如此一来，最终留下的“笔”在“我”生命中的重要也就不言而喻了。 如此看来，作者运用衬托，巧妙地将“笔是我生命中不能舍弃之重”这个主题不着痕迹显了出来。 四.研读与赏析 特色赏析： 1.详略得当的叙述，张弛有致的节奏。 文章记叙了“我”选择生命中最宝贵的五样和舍弃其中四样的过程，这样的内容很容易流于单调和呆板，但是由于作者在叙述时详略得当，使得节奏张弛有度，因此读起来动人心弦。 第一部分在写“我”选择生命中最宝贵的五样时，对于前四样空气、水和阳光以及鲜花，都是略写，作者浓墨重彩地写的是对第五样的选择。此时情节突然顿挫，作者的笔旁逸斜出，写起了别人的选择。这样一来，叙述就不再平直而有了起伏，节奏就不再单一而舒缓有致。经过层层蓄势之后，作者终于隆重推出了她生命中最宝贵的第五样笔。 第二部分亦然。写舍弃鲜花“顿觉四周惨失颜色”，写舍弃水“人好似成了金字塔里风干的长老”，写舍弃空气“好像有一双阴冷的鹰爪，紧紧地扼住我的咽喉”，叙述方式和节奏都如出一辙。如果继续这样写下去，就会令读者产生单调乏味之感，所以作者马上改变了自己的叙述方式。她再一次停顿下来，去写自己面对“阳光”和“笔”的沉思，最后点出自己的选择，最宝贵的依然是那朴素的笔。 叙述时的详略得当，情节节奏的张弛有致，既使行文富于变化，又凸显了文章的重点。 2.真切的内心独白，生动的心理感受。 整篇文章用内心独白的叙事方式，将自己的内心袒露在读者面前，真切动人。“真有些不好意思啊”“不禁有些惶然”“我面对自己的纸，犯了难”这样的句子在文中随处可见，读者们，就犹如毕淑敏在面对面向你讲述，那般亲切又那般真实。 作者面临生活的选择和放弃，最终为什么要选择“笔”？ 对于生活的选择与放弃，我们当然不能要求人们朝着同一个方向，遵循同一个标准。但是选择什么，放弃什么，的确可以看出一个人的价值观念。“我”对某男士选择“足球”、某女士选择“巧克力”大不为然，正是作者价值观念的反映。“我”可以放弃“鲜花”，“阳光”、“水”和“空气”，最终留下了“笔”也反映了作者的一种价值取向。我们完全可以这样理解，笔可以抒写人生理想，可以表达思想感情，可以记录人生经历，可以描述美好未来。在“我”看来，没有什么比笔更重要的，这正是一个作家的人生价值所在。 句段品鉴 句段 这当然是不错的，你不可能设想在一个没有空气和水的星球上，滋长出如此斑斓多彩的生命。但我很快发现自己陷入了困境如果继续按照医学的逻辑推下去，马上就该写下心脏和气管，它们对于生命之泵也是绝不可缺的零件。结果呢，我的小筐子立马就装满了，五项指标全部用尽。想想那答案的雏形将是：我生命中最宝贵的东西空气、水、阳光、气管、心脏哈！充满了严谨的科学意味，飘着药品的味道。于是我决定在水、空气、阳光三种生命要素之后，写下对我个人更为独特的生死攸关的情结。第四样，我写下了鲜花。 品析：这是作者否定第一次选择的描述。 人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，我们追求什么，选择什么，舍弃什么，往往显示了一个人的个性特征。“我”否定了自己的第一次选择，是因为“空气、水、阳光、气管、心脏”虽然是每一个人生命中不可或缺的，但它们属于生命的共性，缺乏个性的东西，没有什么价值，所以第四样“我”选择了“鲜花”。 句段 我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。 品析：这一段是作者对人生理想和价值观的表白。 运用比喻，形象生动点明主旨，给人启迪。 五.学法指导 1.要求提炼文中的关键句，然后用“我选择_是因为_”这个句式说话，来作为每一次取舍的理由。通过这种方式梳理文章内容，领悟文章主题。 2.品读文中形象生动的句子，如“这种充满痛苦和抉择的测验，像一个渐渐缩窄的闸孔，将激越的水流凝聚成最后的能量，冲刷着我们的纷繁的取向”，从而体悟感情，积累语言。 3.可以和我的老师进行联读，“如果要刘老师来选择他的五样，他可能会选择哪五样？如果最后只留下一样，你认为他会留下哪一样？”这样的话题可以迅速激活思维，并且增进对课文的理解。 六.体验反思 1.“我”为什么要选择这五样？ _ 2.“我”的五样是哪五样？ _ 3.在选择与放弃的抉择中“我”为什么要留下“笔”？ _ 4.你生命中最宝贵的五样东西是什么？ _ 5.学习这篇课文后，你想跟作者或编者说一句话吗？请写出来。 _ 答案： 1.因为“水，空气，阳光”这三种是生命的要素，绚烂美丽的鲜花，象征着生活的美好和短暂的艰难，“笔”能朝夕相伴，风雨的兼程。 2.空气，水，阳光，鲜花，笔 3.“笔”能抒写人生理想，可以表达思想感情，可以记录人生经历，可以描述美好未来。 4.略 5.略 七.拓展延伸 把“不能”埋葬起来 唐娜是美国密歇根小学的资深教师，再过两年便退休了。这时她志愿参加了一个旨在凭着一些表达的方式来鼓励学生对自己有信心，进而爱惜自己生命的活动。唐娜的工作是借着参与训练进而将这些理念实现。 她教的第一堂课就是让学生填写自己认为“做不到”的事情。 所有的学生都十分认真地填写。有的写道：“我无法将足球踢过第二条底线”，“我不会做三位数以上的除法”，“我没办法让麦克喜欢我”；有的写道：“我没法做十次的仰卧起坐”，“我发球无法超过前边的球网”，“我不能只吃一块饼干就停止”等。 而此时，唐娜也正认真地写着诸如“我无法让约翰的母亲来参加母子会”，“我无法不用体罚好好管教亚伦”的句子。 等大部分学生都填满了整张纸，甚至有人开始写下页时，唐娜告诉学生将纸对折交到前面来。学生依次到教师的桌子前，把纸张投入一个空的鞋盒内，把所有学生的纸张收齐之后，唐娜把自己的也投进去。她把盒子盖上，塞在腋下，带头走出教室，沿着走廊走，学生也跟着老师走了出去。 走到一半，整个行列停了下来。唐娜进入守卫室，找寻铁铲、铁锹、带领大家到运动场最远的角落边，大家开始挖了起来。 原来，他们打算埋葬“我不能”。整个挖掘过程历时十分钟，因为每个孩子都要轮流挖。直到洞到三尺深的时候，他们将盒子放好，用泥土把盒子完全埋葬。 三十多个十几岁的孩子，围绕着这刚埋好的“墓地”，每个人“力不能胜”的事情，都深深地埋藏于三尺的泥土下。 此时唐娜开口了：“小朋友，现在手牵手，低头默哀。”学生牵手绕墓地围成了一个圆圈，低下头来等待。唐娜念出一段悼词： “名位朋友，今天很荣幸邀请各位来参加我不能先生的葬礼。他在世的时候，参与我们的生命，甚至比任何人影响我们还深。他的名字，我们几乎天天挂在嘴边，出现在各种场合：如学校、市政府、议会甚至白宫。” “现在，希望我不能先生能平静安息，并为他立下墓碑，刻上墓志铭。死者已矣，来者可追，希望您的兄弟姐妹我可以我愿意能继承您的事业。虽然他们不如您有名，有影响力，但如果您地下有知，请帮助他们，让他们对世界更有影响力。” “但愿我不能先生安息，也希望他的死能鼓励更多的人站起来，向前迈进。阿门！” 然后她带领学生回到教室，大家一齐吃饼干，爆米花，庆祝自己解开了“我不能”的心结。 唐娜用纸剪成墓碑形，上面写着“我不能”，中间加上“安息吧！”再把日期填上。 唐娜把这个纸墓碑挂在她的教室里。以后每当有学生无意说出“我不能”，这句话的时候，唐娜只要指着这个象征死亡的标志，孩子们便会想起“我不能”已经死了，进而想出积极的解决方法。 后来，唐娜所带的这个班的31名学生在事业上都取得非常大的成功，有的还成为政治、经济领域的领军人物。 1.唐娜作为一名教师，也像学生一样认真填写自己的“做不到”，她想用这种方式告诉学生什么？有何作用？ _ 2.唐娜为什么没让学生们把所有的“做不到”写完之后再上交？ _ 3.唐娜为什么让每个孩子都轮流挖土？ _ 4.文中的“力不能胜”具体指什么？（举2例） _ 5.“我不能”还有哪些像“我可以”、“我愿意”一样的好“兄弟姐妹”？（再列举3个） _ 答案： 1.作用是老师的行动能消除学生的自卑感，告诉学生老师也有“做不到”的。或：老师也想埋葬自己的“做不到”。 2.写得越多越增加孩子的自卑感，不利于实验活动的开展。 3.必须让每个人都直接参与才能切身感受“做不到”已被埋葬了。（或：必须让每个人都直接参与才能真正“解开我不能的心结”） 4.指“我无法将足球踢过第二条底线”、“我无法不用体罚好好管教亚伦”等。 5.我能行，我能够，我希望，我会，我应该，我决心等。 鄂教版七下教学设计我的五样