翻转课堂在大学英语教学中的应用获奖科研报告.docx

翻转课堂在大学英语教学中的应用获奖科研报告 摘 要： 目前翻转课堂主要应用于理科教学，语言类教学的应用相对较少，本研究尝试将翻转课堂教学模式运用于大学英语教学，旨在提高学生的英语语言能力，特别是提高其对英语学习的兴趣和自主学习的水平，为初步构建大学英语翻转课堂模式进行尝试。关键词： 翻转课堂 大学英语 掌握学习理论 1.引言 在前期对本校大学生大学英语课程的学习情况做问卷调查时发现：学生在课堂中处于被动思考地位，认为要学好英语，只要上课认真听讲、记笔记、下课记记单词就可以。学生的课堂参与度很低，大部分班级都是老师在上面讲，学生在下面听。教师也觉得英语作为一门应用型学科，应该给学生提供更多的练习机会，但苦于课时不够。 通过收集相关文献发现：当学生能够掌控自己学习的内容、学习的速度，以及如何评估自己的学习的时候，学习才真正属于他们。教师应该是引导者而不是知识的施予者，学生成为主动的学习者而不是信息的装载容器。翻转课堂可以提供一个这样的平台。 2.翻转课堂 2.1理论依据 2.1.1认知构建主义理论 在巴特莱特和皮亚杰的图式理论的基础上发展起来的认知构建主义者认为，学习除了有环境的影响外，主要是在主客体之间构建新的认知图式的过程。翻转课堂前期的预习部分就是打通学生原有知识和新学知识的桥梁。 2.1.2掌握学习理论 传统教学环境下，老师在课堂上无法照顾所有人，致使很多学生跟不上节奏。我们经常认为这是学生的问题。而布鲁姆反对用正态曲线模式评价学生的学习成绩，认为任何学生只要能给予他合适的学习时间和教学条件，其成绩分布将呈现出高度偏态。这种掌握学习教学策略的关键在于“将系统的个别化反馈一矫正程序与常规的群体教学相结合，给予学生掌握所学内容所必需的时间，提供适当的教学条件和个别辅导，最大限度地挖掘每位学生的发展潜力，几乎每位学生都能完全掌握学习任务，教学应当使大部分学生都能掌握学习内容”（布鲁姆，1986）。 2.2翻转课堂起源 “翻转课堂”的雏形来自于萨尔曼·可汗通过录制教学视频帮助自己的侄子和侄女学习数学，后来为了帮助更多学习有困难的孩子，他专门制作了教学视频发布在网站上，并成立了“可汗学院”。美国科罗拉多州落基山的林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了让不能按时上课的学生跟上课程的步伐而对课堂进行的“翻转”。 这种做法完全颠倒了“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式（张跃国，张渝江，2012：8-10，），在北美地区也逐渐得到越来越多学校的接受，成为一种教学改革的新形势，加拿大的环球邮报曾将其评价为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”（汪治，2012）。 2.3目前翻转课堂试用范围 国内外翻转课堂的教学实验越来越多，大部分都取得了较好的实验效果（王红，2013）。很多学者认为翻转课堂比较适用于知识性学科的学习，因此大部分翻转课堂应用于理科知识性的学习，在语言类课堂应用翻转课堂教学的较少。 2.4翻转课堂的特征 哈佛大学教授Eric Mazur觉得：“传统教学最重视的是学习中的信息传递部分，但他们忽略了吸收内化这一过程，把其放在课后环节并且缺少辅助。”（Brunsell & Horejsi 2013：8）翻转课堂正好把这种顺序颠倒过来，课下通过网络技术呈现知识，课上主要通过师生和生生互动吸收内化知识和技能。这种转变本身具有的科学性、有效性使更多的研究者加入这一行列。 这种转变不仅仅是在次序上进行颠倒，随之带来的是师生角色的变化、课堂重心的变化、评价体系等一系列的转变。教师不再是传统意义的知识传授者、课堂的主讲人，而成为幕后的策划和导演。学生不再被动地学习、被动地接受，而成为整个学习的主人。他们可以根据自己的时间和水平调整学习进度和学习内容，再回到课堂时可以通过互动学习、协作学习进一步完善自己未知的部分。课堂的重心更多的是留给了知识的内化，在提问、解答、讨论、交流等环节，教师有更多的维度对学生进行评价，根据这些评价学生也能更好地了解自己学习的状况。 3.翻转课堂在我校的应用 3.1翻转课堂模式 在理解翻转课堂的特点后，结合美国富兰克林学院的翻转课堂教学模式，笔者试制定适合本校学生的“翻转课堂”教学模式知识构建、应用探讨和成果展示，具体到课堂安排如下： 课前：精读部分利用教材自带学习内容和教师录制的微课和录像，包括导入部分、重点和难点的知识讲解和小测试内容。通过校园网，教师在自主学习群里督促学生学习。学生通过自学，完成测试内容，作为课前预习。学生以小组为单位讨论预习中出现的疑点，或通过群给教师留言交流疑难点。听力口语部分使用朗文交互英语，由学生在网络自主学习平台自主学习。 课中：教师对预习中出现的问题进行深入讲解，通过各种活动监测学生的学习情况，并进一步操练各项技能。学生参与课堂活动，使用语言完成各项交流任务。 课后：总结反馈，包括针对课堂上的学生表现、进一步的补充练习和深入的探讨活动。 哪些内容适用于翻转课堂呢？如果我们把学习的内容分成两部分：学生能自己掌握的或掌握某个难点或重点的一些必备知识；需要老师和同学讨论或需要反复训练的这两部分，那么翻转课堂课前的部分可以让学生自学第一部分，而在课堂上大家一起答疑解惑，解决难点重点解决第二个部分。课后老师可以提供自测题来检验学习效果，或者提供课外阅读材料供学生进一步研究，也可以安排新的任务让学生反复熟能生巧等。 3.2翻转课堂实施前准备 3.2.1技术上的准备 随着我国教育信息化进程的加快，计算机和网络使用的便捷为教师在制作课件、搜索资源、发布课程等方面打下了技术基础。本校配备电子阅览室、自主学习中心、教师电子备课室，基本可以满足老师备课和学生网上观看视频的需求，为实现翻转课堂提供必要的硬件基础。 3.2.2学生的准备 在对本校240名学生的问卷调查中发现，学生对传统的英语课堂持抵触的态度，愿意尝试自己课下先自学的形式，36%的学生认为自己有一定的自学能力，6%的学生，主要是成绩中上等的学生表示自己的自学能力较强，只有8%的学生对自己的自学能力持怀疑态度。在卜彩丽、马颖莹（2013：9-11）和卢海燕（2014：33-36）等几位老师对我国高校大学生自学能力调查中发现，目前大学生是具有自学能力的。 当然，还是有部分学生没有自主学习的意识，这就需要老师分析学习者类型，做适当的引导。老师可以借助自我导向的教学策略：阶段化自我导向学习模型。一个学习者在进入知识领域后会经历几个发展阶段：依赖老师阶段；被激发阶段；自我导向阶段。在开始阶段是需要老师引导的，当学生对课程产生兴趣后，老师要更激励学生，触发他们的学习动机，让他们产生更多兴趣，如果调整得好，学生会更想自己做主掌控学习过程，老师再转变为引导者，学生会逐渐不再经常需要老师，只是在有问题时找老师解答。但无论怎样，整个过程教师都要密切观察学生，给予适度的帮助。 3.2.3课堂活动的设计 虽然翻转课堂利用了技术作为依托，但它绝不仅仅依靠教学视频、网络技术，“技术只是教和学这个更大范畴的一个组成部分”（Gerstain 2012），有效的课堂活动应该是使翻转课堂获得成功的关键。要从教学目标、教学内容、教学评价体系等方面深入考虑，使前期的输入与课堂内化紧密联系起来。活动内容要考虑能否调动学生学习的积极性，能否完成教学目标的要求，能否通过学生间的协作沟通达到训练语言技能的作用等。 3.2.4评价方式 有必要借鉴布鲁姆教学目标分类理论来指导我们制定多维度教学目标和评价体系。认知领域教育目标分类，是布鲁姆等人建构的教育目标分类理论中的重要组成部分，目的在于提供评价学生学习结果的标准，以指导教学。该理论把教育目标分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价。2001年Anderson等人又对此分类体系进行了修订，提出教学目标的二维框架：“知识”和“认知过程”，“认知过程”由低级到高级分为：识记、理解、运用、分析、评价和创新。 4.结语 已有的翻转课堂实证研究多集中在理工科课程，因为理工科多以系统性知识为主，所以可供使用的有效案例不多。教学课程的课前部分多为微课形式，内容主要是各学科重难点内容的浓缩版。文科类的课程不同于理科，语言教学更不同于一般知识性的文科课程，语言教学的目的是提高学生的语言能力，重在能力的获得而不是知识的获得（杨惠元，2007）。学生光是明白语言规律、语言的用法还不够，更多的是要进行操练，掌握各项技能。这就需要教师对教学的整体加以设计，特别要安排好小组讨论、个人展示、角色扮演、调查访谈等各项输出型的活动，使得这些输出能围绕教学目标。 另外，虽然学生已经具有自主学习能力，但适度的监督也是必要的，如果学生在自主输入的过程中不能自觉完成教师要求的内容，则会使整个教学设计大打折扣。所以教师要考虑到自学内容的相关性、可完成性及监控的力度等因素。