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教教学学的心理学的心理学基础基础 理论与方法理论与方法内容：内容：n一、为什么要一、为什么要“教教”（why）n二、教什么？（二、教什么？（what）n三、怎么教？（三、怎么教？（how）一、一、理念篇：为什么要理念篇：为什么要“教教”（why）n只有人是需要教育的生物只有人是需要教育的生物”（康德）（康德）nHelen Keller&Annie Sullivann问题问题讨论讨论人为什么要接受教育？（人的社会化）人为什么要接受教育？（人的社会化）人为什么能接受教育？（人类行为的生人为什么能接受教育？（人类行为的生物学基础）物学基础）如何理解人以及人的行为？人的天性与如何理解人以及人的行为？人的天性与习性（人类行为的特点）习性（人类行为的特点）如果你有一个孩子，你希望孩子成为怎如果你有一个孩子，你希望孩子成为怎样的人？接受怎样的教育？用什么方法样的人？接受怎样的教育？用什么方法来教？来教？1 教育的意义与功能教育的意义与功能n教育万能论教育万能论柏拉图柏拉图良好的教育使人性得到改造，使人良好的教育使人性得到改造，使人成为有理性的人，形成节制的美德成为有理性的人，形成节制的美德洛克（洛克（1632-1704）白板说，人没有先赋观白板说，人没有先赋观念，人生下来其心灵犹如一张白纸，可以任意念，人生下来其心灵犹如一张白纸，可以任意涂写，描绘涂写，描绘爱尔维修（爱尔维修（1715-1771）教育万能，反对天教育万能，反对天赋观，众人天生智力均等，差异在于教育赋观，众人天生智力均等，差异在于教育康德（康德（1724-1804）人只有通过教育才能成人只有通过教育才能成为人；教育是一门艺术为人；教育是一门艺术欧文（欧文（1771-1858）人可以经过教育而养成人可以经过教育而养成任何一种情感和习惯，或任何一种性格任何一种情感和习惯，或任何一种性格n遗传决定论遗传决定论高尔顿高尔顿霍尔霍尔：“一两遗传胜过一吨教育一两遗传胜过一吨教育”n教育力量论教育力量论培根培根知识就是力量知识就是力量布拉梅尔德布拉梅尔德教育即力量，我们教育即力量，我们处于世界性危机时代，教育是应对处于世界性危机时代，教育是应对这种危机的力量这种危机的力量苏霍姆林斯基（苏霍姆林斯基（1969）教育具教育具有强大的力量，相信每个孩子的可有强大的力量，相信每个孩子的可教育性教育性2 教育的本质教育的本质n柏拉图的洞穴寓言柏拉图的洞穴寓言受过教育的人受过教育的人（挣脱了束缚，转向光明和实物，获得理性）（挣脱了束缚，转向光明和实物，获得理性）与与没有受过教育的人没有受过教育的人（面向洞壁的阴影的囚徒）（面向洞壁的阴影的囚徒），教育不在于把知识灌输到灵魂中去，教育不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向。而在于使灵魂转向。n 蔡元培：蔡元培：“教育是帮助被教育的人给教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。是把被教育的人造成一种特别器具。”n 陶行知：教育是依据生活、为了生活陶行知：教育是依据生活、为了生活的的“生活教育生活教育”，培养有行动能力、，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。思考能力和创造力的人。二、二、理论篇理论篇：教教学基础学基础是是什么什么（what）1 理解理解“学学”与与“教教”n学学动物和人的经验的获得及行为变化的过动物和人的经验的获得及行为变化的过程程（广义）（广义）学校学习学校学习是学是学生在教师指导下有目的、生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动规范的活动（狭义狭义）认知认知听说读、听说读、记忆、思维记忆、思维 学习学习的特性的特性：社会性、目的社会性、目的性、系统性、强制性性、系统性、强制性学习学习的的结果结果u知识知识对世界的认识和理解对世界的认识和理解u心理内容和过程心理内容和过程的改变的改变u人格人格：责任感、义务感，意志责任感、义务感，意志力力等等u社会性社会性：合作、：合作、融合、交往等融合、交往等n教教（组织与呈现）（组织与呈现）课程要素课程要素：教师、学习者、教师、学习者、教材、环境教材、环境纬度纬度u水平水平整合性整合性学生经验整合学生经验整合学科知识整合学科知识整合社会生活整合社会生活整合u垂直垂直连续性连续性（重复、巩固）（重复、巩固）顺序性顺序性（由浅入深、（由浅入深、由简至繁）由简至繁）（学科知（学科知识与身心发展）识与身心发展）n“教教”与与“学学”的的过程过程与与关系关系依存依存互动互动双向沟通双向沟通（撕撕纸游戏纸游戏）教师教师（权威权威）（单向）（单向）师师 生生（双向）（双向）外外内内2 行为塑造的理论行为塑造的理论n人人类类行行为为的的生物学基础生物学基础物种的特性物种的特性人类的进化人类的进化n后天习得性后天习得性 人类人类（后天习得）（后天习得）高等哺乳动物高等哺乳动物 低等动物低等动物（行为程式化）（行为程式化）n行为主义理论与行为塑造行为主义理论与行为塑造原理原理刺激刺激反应反应 联结联结学习学习操作条件反射操作条件反射 强化学强化学习习榜样榜样 观察学习观察学习奖励与惩罚奖励与惩罚代币法代币法代币法代币法能够积累并兑换其他强化物的强化措施称为代币能够积累并兑换其他强化物的强化措施称为代币实施一套以代币为增强措施，从而使个体行为向实施一套以代币为增强措施，从而使个体行为向良好方向转化的方法良好方向转化的方法代币与强化物代币与强化物步骤步骤u商定行为目标商定行为目标u选择所用代币：票据、筹码、记分卡选择所用代币：票据、筹码、记分卡u制定评定系列制定评定系列u选定强化物品选定强化物品u拟定兑换拟定兑换方案方案3 儿童的儿童的心理心理需要需要n探索探索求求新求知新求知的需要的需要n被关注被关注（被重视（被重视）的需要的需要n自我表现自我表现的需要的需要n评价的评价的需要需要n社会交往的需要社会交往的需要n公平与尊重公平与尊重n能力能力感感三、三、实践篇：怎样教（实践篇：怎样教（how）1 小学生认知发展特点小学生认知发展特点与课程与课程设计设计n认知发展特点认知发展特点思维思维以以具体思维具体思维为主为主记忆记忆形象记忆形象记忆占主导；机械记忆占主导；机械记忆（低年级）（低年级）向意义记忆转变向意义记忆转变（高年级）（高年级）注意注意无意注意为主；无意注意为主；集中性稳定性差集中性稳定性差n课堂表现课堂表现走神、走神、注意力不注意力不能长时间能长时间集集中、中、易分神易分神；解题困难；解题困难；难以理解难以理解抽象的抽象的语言和内容语言和内容n课程组织与课程组织与设计设计时间时间设计设计u开始开始15-20分钟分钟为高效期为高效期中心内容中心内容u中间中间15分钟为分钟为低沉低沉期期讨论、讨论、活动活动任务任务u最后最后5-10分钟分钟为第二高为第二高效效期期总结、重复总结、重复方法方法设计设计（生动、形象、有意义）（生动、形象、有意义）陶行知喂鸡陶行知喂鸡1938年在武汉大学演讲年在武汉大学演讲u制作制作教具教具（低年级）（低年级）有助于理解有助于理解（图图片、画画等片、画画等）u教学形式多样，教学形式多样，分组分组讨论、活动讨论、活动竞赛，竞赛，有助于调动学有助于调动学生能动性、生能动性、兴趣兴趣内容内容设计设计u内容内容分层，分层，层层递进、层层递进、逻辑性、连续性逻辑性、连续性u意义组块、意义组块、重点重点突出、突出、言简意赅言简意赅2 小学生心理发展特点小学生心理发展特点与与课堂课堂掌控掌控n共性与共性与个体差异个体差异遵循遵循小学生小学生心理发展共性心理发展共性挖掘与尊重挖掘与尊重每个每个孩子孩子的独特的独特性性与长处与长处n善用奖惩善用奖惩陶行知先生的四块糖陶行知先生的四块糖奖励、惩罚及其奖励、惩罚及其效果效果n强化物的选择强化物的选择：孩子喜欢什么奖励？：孩子喜欢什么奖励？（物质、精神）（物质、精神）四、总结与体会四、总结与体会n教学是一种互动、影响教学是一种互动、影响n教师的重要性教师的重要性：言传、身教、：言传、身教、引领引领n尊重的原则尊重的原则n独特性独特性原则原则n秩序、秩序、规则规则与自由与自由n人性观人性观