核心素养下英语绘本在小学英语教学中的应用研究.docx

本 科 生 毕 业 论 文题目: 核心素养下英语绘本在小学英语教学中的应用研究姓 名： 吴思怡 学 号： 201512030134 专 业： 小学教育 年 级： 2015级 院 系： 初等教育学院 完成日期： 2019年4月 指导教师： 彭虹 讲师 本科生毕业论文（设计）独创性声明本人声明所呈交的毕业论文（设计）是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，本论文中没有抄袭他人研究成果和伪造数据等行为 。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。论文（设计）作者签名： 日期： 本科生毕业论文（设计）使用授权声明海南师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文（设计）的复印件和磁盘，允许毕业论文（设计）被查阅和借阅。本人授权海南师范大学可以将本毕业论文（设计）的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复印手段保存、汇编毕业论文（设计）。论文（设计）作者签名： 日期： 指 导 教 师 签 名： 日期： 核心素养下英语绘本在小学英语教学中的应用研究作者：吴思怡 指导教师：彭虹（海南师范大学初等教育学院，海南海口，571158)摘要：基础教育课程的改革下，人们越来越关注学生素质的培养，而英语绘本凭借其有趣、图文结合的特点在当前小学教学中得到了更多的关注，本文通过对英语绘本在小学英语教学中应用的现状调查，发现了小学英语绘本教学存在教师缺乏绘本教学理念、绘本教学重文轻图、缺乏明确的情感教学目标等问题，提出了加强文本内容理解训练、着重过程体验再构文本、明确并提升绘本情感目标等方面的对策，以求为核心素养下英语绘本教学提供可行的建议。关键词：英语绘本；小学；英语教育；运用Research on the Application of English Picture Book in Primary School Teaching under Core LiteracyAuthor:Wu Siyi Supervisor：Peng Hong(College of Elementary Education,Hainan Normal University,Haikou,Hainan,571158)Abstract：Under the reform of basic education course, people more and more attention to the cultivation of students' quality, and English picture books with its interesting, by combining with the characteristics of more attention in the current elementary school teaching, this article through to the application of English picture books in the primary school English teaching present situation investigation, discovered the primary school English picture books teaching is teachers' lack of picture books teaching concept, draw the heavy text light figure, a lack of clear emotional problems such as teaching target, put forward to strengthen the text understand training experience, focus on process reconstruction of text, clear and ascending countermeasures in aspects of emotional target board book, as the core accomplishment of English picture books teaching in order to provide feasible suggestion.Key words: English books; primary school; English education; applicationI目 录引言1一、核心素养及英语绘本概述1（一）核心素养的定义1（二）英语绘本的定义2（三）英语绘本的理论基础4（四）开展英语绘本教学的必要性5二、英语绘本在小学英语教学中应用的现状调查6（一）调查目的6（二）调查对象6（三）调查方法6（四）调查结果7三、英语绘本在小学英语教学应用中存在的问题12（一）缺乏绘本教学理念12（二）朗读模式枯燥13（三）情境创设不合理13（四）绘本教学重文轻图13（五）缺乏明确的情感教学目标14四、核心素养下英语绘本在小学英语教学中应用的建议15（一）加强文本内容理解训练15（二）着重过程体验再构文本16（三）明确并提升绘本情感目标17（四）组织开展语言教学活动17（五）注重提高绘本审美认知18结语19参考文献20致 谢22引言“绘本”（picture book）是指图画或者文字与图画结合的形式，对故事进行描述的作品。凭借其美丽的画面和独特而精致的装订，吸引了小学生的眼球。在小学英语教学中应用绘本教学，不仅为学生提供丰富的词汇和语言知识，还为小学生提供了学习英语的真实生活场景，绘本中生动的图片和简洁的语言也为小学生提供了丰富的想象空间。结合英语绘本进行教学，能在学生各方面的综合素养发挥积极作用。此外，绘本有多种题材，许多优秀的绘本都来自英语国家，学生通过绘本可以学习到更真实得英语文化。绘本已经成为小学生学习英语的重要途径，所以我们必须要重视起来。因为英语绘本能创设真实的语言背景，英语绘本在小学英语教学的应用越来越多，但在绘本教学中，很多教师只关注词汇和句型的教学和训练，缺少对学生英语情感体验的重视。实际上，许多优秀的绘本有着很好的育人功能。因此，在核心素养下看待英语绘本教学就凸显得十分关键。一、核心素养及英语绘本概述（一）核心素养的定义“核心素养”是英语翻译过来的，是指较为关键的素养。核心素养是学生的必备品格和关键能力，学生在学校教育的过程中逐步成长，以满足个人终身发展和社会发展。它结合了学生的知识与技能，情感与态度，价值观等要求；它注重过程，比较在意学生的感悟，不太看重结果。英语学科的核心素养定义为：学生终身发展和社会发展需要的必需品格和关键能力，体现为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大素养 龚亚夫. 英语教育新论:多元目标英语课程M英语教育新论 : 多元目标英语课程. 2015：78-79.。（二）英语绘本的定义绘本（Picture Book），指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，用于表达特定情感和主题，借助图画和文字进行编织、互动来说故事的读本。英语绘本又称英语图画书（English picture book）是指用英文来进行描述的绘本 李瀚. 经典绘本博弈论M. 2011.。英语绘本是运用图文结合形式，以反映儿童生活和学习为主要内容的一种儿童读物。在绘本图书的形式中，图占有重要作用，它的地位等同于文字甚至高于文字。绘本区别于一般图书的特征就是通过图形和图画给读者提供视觉感官上的直接刺激。绘本的图画内容由一些简单的故事情节构成，这些故事情节来源于生活，把真实的生活通过唯美的图画表达出来。绘本有时也将故事情节进行升华，表达一些简单的道理或者意义。英语绘本还有一个特色就是讲究英文的押运或者是重复。对英语绘本的学习契合了小学生的心理特点和学习特点。一方面，生动的图画和故事情节符合学生的认知特点，小学生更易于接受感性的可以直接感受的事物和知识。小学生也喜欢听故事，绘本当中的故事可以调动他们的兴趣，提高他们学习英语的热情。另一方面，绘本文字的押运和重复能够让学生对英语语言的掌握更加牢固。通过反复的重复记忆加深对英语的印象。除此之外，在进行绘本的教学过程中，当教师在认真地为学生读绘本时，学生可以从教师专注的神情中领略到阅读的魅力和英语语言的特色，认识到阅读是一件有趣、美好而又有价值的活动，从而在增强自己英语能力的同时，也提高了学习兴趣。英语绘本的特点主要是：1.画面精美，图文并茂英语绘本都是图片及文字相结合组成，其中有非常多精美的图片，而这些图画都是出自各个不同国家的著名画家之手。这些画作画工精益，画面优美，很容易吸引学生们的眼球，从而激发学生们阅读的热情。而且图画刻画的基本都是些描述性比较强的内容，很容易和文字结合起来，这种生动形象，又非常直观的表达方式，能有效地帮助学生理解学习内容。2.语境真实，语言简洁绘本的语言简洁明了，可以有效地吸引学生，培养他们的语感，绘本可以为学生创造良好的学习英语的真实语境，加深学生对周围环境和世界的理解，开拓学生的视野。语言学习是一个需要大量真实且有效地进行语言输入并积累的过程。英语绘本文字精简，图片生动形象，精准的描绘了文中故事内容及情节细节，表达了更多文字以外的信息，丰富了文字内容，让整个故事或对话更加立体饱满 杨金华, 周维华. 长篇绘本教学中学生英语核心素养的培养J. 小学教学设计, 2016(12).。与此同时，绘本的图文内容都比较简单易懂，基本都是些常用句型或者生活用语，非常贴近学生生活，而且具有重复性，所以很容易被学生吸收、运用。3.情节有趣，想象丰富绘本中有趣的情节和画面，为学生创设了丰富的想象空间。英语绘本中，大部分都是些情景对话。这些情景对话通过图文的形式呈现出来，更加生动有趣，为学生提供了一个比较丰富形象的语言环境，让学生一目了然。学生可以很容易看出文中故事的关联性，帮助学生很好地理解情景对话的故事背景，加深学生对英语对话的理解及感悟，从而增强学生的语感，还能帮助学生灵活应用，提高他们的对话能力。4、复现强调，引导性强英语绘本的语言具有复现率高的特点，句型基本押韵，为学生使用句型提供了很好的支持，引导性强。英语绘本中所有内容及故事大部分都节选至名家名作，具有非常独特的民族文化内涵。这些教学内容可以帮助学生开拓他们的知识面，还能帮助他们更多地了解其他国家的文化，丰富他们文化涵养。而且这些绘本内容为学生呈现出了多个角度的观点，能使学生进行多维度的思考，培养了他们的发散思维。（三） 英语绘本的理论基础1.认知发展理论心理学家让·皮亚杰指出儿童的认知发展可分为四个阶段。而第三阶段为具体运算阶段（7-12岁），这阶段的儿童具有一定程度的认知和逻辑思维，他们可以通过逻辑推理以及抽象思维，借助具体的实物和直观的形象进行认知和知识的获取 李卓皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得J山西广播电视大学学报，2007（3）.。因此小学生还无法做到纯文本的学习，而图画或实物与文本的结合对他们来说最为合适。直观的图画使学生易于理解文本，能提高学生的逻辑思维能力，有利于抽象思维的形成。因此使用英语绘本这种带有直观的、鲜明的图画附配简单的文本更易于学生的理解学习。2.直观教学论捷克教育家夸美纽斯强调，在生活中我们应该尽可能地将事物本身或事物的形象放在学生面前。他主张学生可以利用视听嗅味肤等感知方法观察直觉事物或物体，从而达到学生学习热情的目的，使学生更愿意接触和学习新的知识。在大教学论中，夸美纽斯（1979）提到“假如能使孩子们先运用他们的感官（因为这最容易），然后运用记忆，然后再运用理解，最后才运用判断” 夸美纽斯.大教学论M.北京：人民教育出版社,1979.。可以看出夸美纽斯认为学生在学习时应该从简单的图片开始，因为与文字相比，图片对于学生来说更简单易懂。3.图式理论现代图式理论的代表学者Rumelhart曾在上世纪 70 年代指出，学习者只有通过自身积累的知识构建完成自身的图式，才能对所接受的文本内容进行吸收和转化，如果读者本身缺乏必要的基础知识构建自身的图式结构，则无法吸收和转化所接受的语言材料，无论是文本类的还是其他形式语言材料的吸收都需要学习者内在的图式联系张玲.英语绘本阅读教学对小学生英语学习的影响D.山东师范大学，2018.。学者认为母语教学过程中，学习者脑海中的各种图式可以相互配合，共同发挥作用，但在外语教学的过程中，外语学习者本身所掌握的词汇量多少、认真水平、心态心理状态等因素都会影响学习者脑海中的图式发挥作用。因此，老师的重要职责就是帮助学生创造图式并激活图式，构建阅读过程中联系新、旧知识的桥梁，帮助学生更好地理解语言材料本身的内容和内涵。绘本中新内容的输入会与存储在大脑中的旧图式进行通话和补充，使学生对其产生新的理解和记忆。（四）开展英语绘本教学的必要性当前，国家明确提出要培养学生的核心素养。其中英语核心素养的四要素为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。它突出了学科育人，进一步显示英语课程工具性和人文性的双重性，强调语言与思维，语言与文化的密切关系。绘本指的是图文配合来描述故事，体现特定主题，表达情感的读本。新课程标准中描述总体目标和小学生听说认读能力时，多次提到要学生能听懂和理解小故事。绘本自带丰富多样的图片，赋予英语故事二次生命力，给予了孩子们充足的想象力，因此英语绘本教学不是单纯的语言教学，而是发展学生核心素养的有效途径 鲁子问. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育J. 教育实践与研究(A), 2017(1):22-25.。以此看来小学英语绘本课的开设是大势所趋。但是当我们用理性和冷静的目光看向当前小学英语课堂绘本教学，会发现还有许多的困境存在。二、英语绘本在小学英语教学中应用的现状调查（一）调查目的为进一步丰富小学英语绘本教学的方法和内容，并对小学阶段的英语教学有新的认识，提供对研究有意义的理论和实践价值。本研究将结合英语绘本及核心素养，探索适宜于小学英语绘本的教学过程，提高学校和教师对小学生英语阅读的认知，进一步完善英语绘本教学内容；通过英语绘本在小学英语教学中的问题进行分析与反思后再提供小学英语绘本在核心素养方面教学的改进建议，为进一步完善英语绘本教学提供参考。学生方面，通过本研究可以有效培养起学生在英语绘本阅读的兴趣、习惯和能力，为进一步发展学生的英语核心素养能力奠定了坚实的基础。（二） 调查对象本文问卷调查对象为海口市某小学上过英语绘本课的班级学生，涵盖2-5年级；以及海口市各小学英语教师，其中新教师 (教龄2）有12人，占比25%。访谈对象为六位具有英语绘本教学经验的教师，其中新教师 (教龄2）1人占比16.67%。（三） 调查方法1.问卷调查法笔者向海口市某小学上过英语绘本课的班级学生共发放问卷200份，随后收回有效问卷194份。向海口市小学英语教师发放50份问卷，收回有效问卷48份。问卷详情请参见附录1、2。2.访谈法为了解小学英语教师对英语绘本教学和核心素养的认知情况，探讨当前小学英语绘本教学存在问题的主观因素，以及如何在核心素养下开展英语绘本教学，笔者选取了六位具有英语绘本教学经验的教师就英语绘本价值，英语绘本教学等维度展开访谈。其中5位是教龄>2年的老教师，有教研组长、英语组长和优秀教师。笔者以期通过教师访谈更全面地反思当前小英语绘本教学，提出改进对策。访谈提纲见附录3。（四） 调查结果1.英语绘本中最吸引学生的内容本次共发放调查问卷200份，回收194份，通过对收集回来的关于英语绘本对学生产生吸引力的调查结果显示，图片是最能吸引学生兴趣的内容，占总被调查人数的86.60%，故事占10.31%，优美文字类占2.58%。由此可知图片类型的英语绘本凭借其直观形象的特点对学生有很大吸引力，符合小学生的形象思维发展特点。以此就需要教师意识到这一点，并加以利用，才能更好地把英语绘本应用在课堂中。表1 英语绘本中最吸引学生的内容内容人数选项比例图片16886.60%故事2010.31%优美文字52.58%其他31.55%2.学生对绘本课的期待值从调查得知，其中有150名学生表示非常喜欢英语绘本并非常期待上英语绘本课，占比77.31%,二者之间呈正比。非常喜欢英语绘本课并非常期待上英语绘本课的有132人，占比68.04%，也是正比关系。勾选英语绘本课上老师会经常教导学生故事蕴含的道理的仅有55人，占比28.35% ，其中，这55人也全都勾选了非常期待上英语绘本课。表2 学生对绘本课的期待值内容人数选项比例非常喜欢英语绘本课并期待上绘本课15077.31%非常喜欢英语绘本课并非常期待上绘本课13268.04%教师经常教导绘本蕴含道理并非常期待上绘本课5528.35%课上能明白绘本道理并非常期待上绘本课5025.77%调查可知，学生对英语绘本课的期待，除了与绘本本身图文并茂的特点有关，还跟学生在课上获得的情感体验有关。情感不仅指学习兴趣，更指丰富内心体会和心灵世界，而英语绘本的真正意义就是让学生产生情感共鸣，意义阅读。学生的情感体验跟绘本蕴含的道理密切相关，只有当教师准确把握绘本的情感目标，把绘本中蕴含的道理，教导给学生，让学生有了情感体验，绘本的价值才得以体现，学生在有了情感体验下，对绘本课才是完全有感受和期待的。3.教师对英语绘本的认识在本次调查中（附录2），共发放50份问卷，收回有效问卷48份。其中，表示对绘本非常了解的教师有6人，占比12.50%；比较了解的有24人，占50%；一般了解的15人，占比31.25%；表示不了解的有3位，占比6.25%。笔者发现12名新手教师（教龄<2年）对绘本的了解程度为一般了解或不了解，己经有了相当教龄的教师对绘本也不够熟悉。表3教师对绘本的了解情况内容人数选项比例非常了解612.50%比较了解2450%一般1531.25%不了解36.25%访谈中，对于问题“您了解英语绘本吗？”，教龄最长的两位教师的回答是“算比较了解”、“可以说非常了解”，其余3位老教师的回答基本是“有些了解”，新手教师（教龄<2年）则回答“不了解”，这也说明了绘本是近十年来才进入到小学教师视线中的，只有一定教龄和经验的教师对其会有所关注和研究。表4教师对绘本作用的认识内容人数选项比例语境创设4287.50%语用体验2143.75%语用输出3675.00%由表4看出，大多数教师对绘本在语境创设、语用体验和语用输出等功效都表示认同，这些教师仍然停留在原先的教学认知中，将绘本与一般的语言材料等同对待，与现状一致。访谈中，对于问题“您觉得英语绘本在教学中有哪些作用？”教师A的回答是“英语绘本在教学上的作用就是作为教材的一种补充，能创设一定的语言场景，吸引学生的兴趣，帮助学生快速进入课堂的学习”。教师B的回答是“英语绘本能较好地吸引学生的注意力，绘本中生动的场景和故事能让学生更好地将新知识与旧知识联结起来，有助于提高学生在英语对话和复述故事的水平”。可以发现，教师对绘本作用的认识主要在学生对语言的应用，忽视了学生学习过程的语用体验。4.绘本的使用情况表5绘本的使用情况内容人数选项比例经常使用510.42%有时使用2654.17%很少使用1429.17%从不使用36.25%由上表可以看出，经常使用绘本进行教学的教师仅有5人，占比10.42%，有时使用的有26人，占比54.17%，很少使用的有14人，占比29.17%，从不使用的还有3人，占比6.25%。进一步说明这就需要教师加深对英语绘本教学的认识深度。5.教师选择绘本的原因表6教师选择绘本的原因内容人数选项比例语言内容是否和教学内容匹配4185.42%有助于培养一项或几项语言技能2756.25%与学生认知能力匹配3368.75%与学生产生情感共鸣1429.17%在访谈中，对于问题“您会选择什么样的绘本进行教学？”教师A回答“我主要选择绘本内容和我本次教学内容相关的，与教学目标一致的”，教师B回答“我会选择符合学生年龄段的绘本，该绘本是能被学生读懂的，符合学生的认知水平的”。访谈得知在教师心中对于绘本的选择依据按其重要性位列前三的依次是学生年龄特点、语言内容、与教学话题匹配度。表6进一步说明绘本的语言内容与教学内容匹配度是教师选择的首要条件，也就是说要为教学目标服务，但是这样也往往忽略了绘本可以给学生带来的情感体验。6.教师常用的绘本教学方式表7教师常用的绘本教学方式教师常用的绘本教学方式人数比例跟读350%情境创设350%其它00%从表7可以看到有一半的教师会选择老师带读学生跟读的教学方法，也有一半的教师会在教学过程中选择情境创设的方式，让学生模仿对话。在访谈中了解到，三位老师认为老师带读学生跟读的方式最好实施，而有三位老师觉得情境创设可以贯穿于课堂教学的始终，能较快地帮助学生掌握学习绘本。老师选择其它的教学方式，是因为其它方式会占用较多课堂时间，并且不可控因素多。由此导致教师在绘本教学时方法的选用较为单调。7.绘本教学遇到的困境表8绘本教学遇到的困境内容人数选项比例选材3368.75%教学活动的设计2245.83%语言技能的培养1327.08%其他12.08%由图8可以看出，教师在使用时面临的主要困难集中在教材选择和教学活动的设计。在访谈中，有教师进一步指出，学校未提供足够的教学绘本供研究，以及教师自身素质的条件也是使用绘本开展教学活动困难之一。8.教师对绘本核心素养作用的认识由表9可以看到，有77.08%的教师认为绘本教学可以提升语言能力，有72.92%的教师认为可以提升学习能力，有56.25%的教师认为可以提升思维品质，只有43.75%的教师认为可以提升文化品格，表明多数教师只是想要实现学生某一方面能力的改善，要想实现学生综合素养的提升，还需要老师给予更全面的指导。特别是教师还要多多看到绘本对学生文化品格方面的培养。表9教师对绘本核心素养作用的认识内容人数选项比例能提升语言能力3777.08%能提升学习能力3572.92%能提升文化品格2143.75%能提升思维品质2756.25%9.绘本教学后学生学习改善情况表10绘本教学后学生学习改善情况结果人数选项比例很大2450.00%比较大1633.33%一般510.42%没有36.25%通过对收集回来的关于英语绘本阅读教学后学生学习状态改善的调查结果分析可知，有50%的老师认为学生学习状态有很大改善，有33.33%的老师认为学生学习状态改善比较大，10.42%的老师认为改善情况一般，有6.25%的老师认为没有改善，这一结果表明英语绘本融入英语教学后取得了一定的效果，但是依旧有一些问题和不足，这就需要老师在实际应用过程中对自己的教学实践进行反思，尤其要对自己的问题进行及时总结，积累典型案例，开发绘本教学方法，帮助学生提高学习效果。三、英语绘本小学英语教学运用中存在的问题（一）缺乏绘本教学理念新课改提倡要重视学生的英语学习能力，在绘本教学中让学生可以借助图片进行学习，并可以用自己的话将有趣的故事进行讲述。更高的要求是可以在教师的指导下，开展故事性的小表演，或者是可以用演唱简单的英语歌曲或者小童谣。但是实际情况却是教师在根据不同绘本教学教材开展教学实践方面的能力比较弱。受传统教学模式影响使得教师在借助英语绘本开展教学过程中，过于关注文化知识的传授，和学生之间的交流比较少，无法对学生的真实想法进行把握和引导，直接导致学生无法在对内容进行深入阅读基础上丰富自身的情感世界，没有良好的情感体验，不能和绘本内容产生共鸣，更不可能将文本中的文化内涵和思想进行把握。另外，因为绘本教学课时比较短，很多英语教师也缺乏对绘本的教学反思，教师在绘本教学理念把握上不是很准确，这也使得教师处在不断的摸索中，鉴于教师开展绘本教学的思路不清晰，直接导致了学生参与绘本学习的头绪比较混乱，极不利于学生思维方式的提高，最终无法有效带动小学生英语学习水平的提升。（二）朗读模式枯燥在一些英语绘本教学中，教师机械地实行重复的朗读训练。这些教师一昧的认为学生会读文本就完成了一大半的教学任务。但是在枯燥无味的朗读要求压力下，英语绘本将失去原有的吸引色彩，学生对其也将望而却步。同时，一些教师重视对绘本的精读，指导学生研读绘本单词句子、章节结构和语法，面面俱全，熟不知，这些项训练早已耗尽了学生的热情。这些条条框框的语法知识将拉远绘本与学生间的距离。（三）情境创设不合理由于受传统的教学模式影响，教师想要直接把生活化、活动化的场景与绘本教学结合起来，但却没有考虑到小学生的实际认知水平与接受能力，盲目地追求情境教学带来的效果，在具体的教学中采用一连串的快问快答，没有留给学生讨论交流的时间，只是创设了老师理想化的场景，并不是学生所能理解与需要的情境。这种盲目地情境创设，并不能激发学生的学习兴趣，反而给学生带来负担，是不合理的。（四）绘本教学重文轻图笔者发现因为传统字词教学的思想已经在多数老师心里根深蒂固，所以老师在教学的时候总是将文字放在第一位，过分的注重英语绘本里的单词和语法，而很少带着学生去观察图片，导致学生缺少对图片的理解。其实英语绘本中最重要的就是图片，而绘本作家叙述故事可以通过多种多样的绘本图画，比如水彩绘画、版画、拼贴画、速写画等。通过图片能知道很多东西比如人物的感情、外面的天气以及故事情节。图片提高儿童的审美，能在无形中净化了孩子的心灵，使孩子有更好更深刻的情感体验，从而让孩子更愿意去进行阅读活动，但是如今很多老师对绘本里的图片不够理解，都只能看到最表面的东西，并没有对绘本里的图片进行更深层次的理解。例如在Brown bear, Brown bear, what do you see?一课教学中，很多老师只看重图片的浅层意义，只把图片里动物的名字和颜色教给同学们，却忽视了丰富多彩的绘本图片教给我们关于情感和艺术方面的东西。老师一定要认识到绘本语言里重要的不仅仅是文字，图片也是一样重要的，如果不能在真正意义上理解图片的含义，就不能正确把握绘本想要带给我们的东西。此外还有的老师觉得绘本里的图片根本不重要，最重要的还是语言文字，这表明其还没有抓住绘本教学的精髓，没有理解绘本教学的真正意义。对小学生进行英语绘本教学是为了让他们得到更多的情感体验，帮助他们形成正确的人格，因此英语绘本里的图片所带给我们的情感体验应该得到特别关注。当前的英语绘本阅读教育中，大部分教师对英语绘本的认识并不到位。由于受传统教学的影响，他们只把重点关注到字词上面，而忽略了对图片的重视，因此他们往往对图片的解读不够透彻。然而绘本讲究的就是图文并茂，不同风格、不同类型的图片中都富含了大量的教学信息。如果教师对于绘本图片的解读只停留在表面，那么只靠绘本中的只言片语及淡薄的图片信息，很难培养学生的思维能力，也很难发掘绘本中丰富的情感内涵。因此，教师需要对英语绘本进行深入的了解，善于发掘图片中蕴含的背景文化和情感，帮助学生加深他们的审美体验，增加他们的情感体验，滋润他们的心灵，提高他们的核心素养。（五）情感教学目标不明确调查中笔者发现，除了没有意识到情感体验教学的教师外，很多教师找不到绘本确切的情感目标。现实的教学中很多老师也知道英语绘本可以提升学生的核心素养，但也苦于寻找正确的情感目标。由于过去的教学理念根深蒂固，老师总是想让孩子在读完文章以后像成年人一样感悟到一些关于人生的哲理。就像David goes to school老师想通过这个故事让学生们知道“老师是真正的为大卫好，老师会用心的对待每一个学生”这个道理。但是在下课之后笔者通过和不同的孩子交流，发现不同的学生对于这次的教学有着不同的理解。有的同学觉得，“因为大卫的调皮给老师带来了许多本来可以避免却没有避免掉的问题，是一个反面典型。”但有的同学认为，“大卫有一个很棒的老师，不管大卫怎么调皮捣蛋，老师都能耐心给予他帮助。”还有的同学觉得，“像大卫这样的反面做法就要给予他一些处罚，比如打扫卫生，这样才能让他知道自己是错的，做错了就要承担责任。”这一问题出现的原因如下：首先教师在课前没有对本节课的教学目标进行明确；其次在授课过程中没有将教学重点进行阐述，未借助绘本让学生从一个负面例子中获取正面能量的实践，由于在课堂上没有进行正确的引导使得学生在自己情感目标培养方面出现偏差。基于这一认识就需要老师对借助绘本教学提升学生情感态度价值观方面进行明确。结合这一实例，我们可以得出结论就是老师不应该把自己对于故事的看法强加在学生身上，非要让自己的学生在阅读以后懂得一些道理，或者认可老师想要他们认可的观念，相反老师更应该做的是要听听学生在读完故事后他们的内心想法，然后说出自己的想法和自己的学生进行分享并适当的进行讨论。道德方面的教育不应该成为英语绘本教学的情感目标，充分培养学生的阅读兴趣，聆听学生的个人理解，教会学生如何与人分享自己的想法，让学生觉得阅读是一件有意思的事情而不是负担，我想这样的情感教育才是学生真正需要和渴望的。以上就是笔者在查阅相关资料及结合本次研究过程中出现的问题，这些问题具有普遍性，如果一线英语教师不能对这些问题进行恰当及时处理，将极不利于自身教学能力的提升，更不会提升学生在学习能力、语言能力、思维品格和文化品质等方面的核心素养。五、 核心素养下英语绘本在小学英语教学中应用的建议（一） 加强文本内容理解训练请看绘本Can we agree的文本片段：Were running low on cereal“Mom said at the market”Pick something you will like”在教授绘本Can we agree时，如果用大量比重去教授文本中的语言，会导致学生学习低兴致、低效率，更谈不上提升学生思维品质。那么，学生如何在接受语言能力训练的同时提高他们的思维能力呢? 那就需要加强绘本内容的理解。绘本教学的实质不是需要教多少词汇和句型，而是教会学生对绘本内容含义的感悟、思维品质的培养以及情感的提升。绘本Can we agree讲的是兄妹Tex和Indi分别在超市、在车里、在家中产生了各种冲突，到最后兄妹化解矛盾达成共识合奏了一曲双重奏的故事。只有在把握内容的过程中进行语言学习，才能帮助学生理清绘本故事的缘由，达到意义的理解。再者，通过问题的设置带动内容的理解。在绘本Can we agree的at the market，in the car，at home三个语境中，用同样的两个问题贯穿其中，帮助学生理清Indi和Tex的disagree的缘由，在最后还是用Did Indi and Tex agree or disagree with each other? 帮助学生理解兄妹二人达成agree的方法。教师在教学中应该始终抓住Did Indi and Tex agree or disagree with each other? 这条主线来指引学生对内容的理解。图12can we agree绘本（二） 着重过程体验再构文本通过活动的推进，建构情景对话。在热身环节中，教师可以播放两个学生在图书馆中争吵的视频，直接向学生展示disagree，让学生对disagree有了具体的字面理解。由问题Did Indi and Tex agree or disagree with each other? Why did they argue?What did they do?的引导，转换场景At the market，让学生通过阅读、问答和跟读的方式，理清第一次Indi和Tex争执产生的disagree的原因。场景In the car中，由Did Indi and Tex agree or disagree with each other? Why?的引导，让学生理清第二次他们产生的disagree，采用阅读回答、问答、跟读、小组角色扮演等方式。再以Did Indi and Tex agree or disagree with each other? Why? 的问题为主旨，添加角色扮演等环节在场景At home中理清第三次文本的disagree。随着文本的深入，妈妈也有了心理变化，从unhappy到sad再到mad，也许小主人公看到了妈妈心情的改变，他们从disagree转化成了agree，一起演奏了双重奏，最后妈妈也从mad转化成happy的心境。最后概括主题Agreement makes life better这种处理方式使学生能更好地理解绘本的内容，把握绘本核心主题，提高学生的人文素养，再者，指导学生再构文本，既加深了学生对文本的认识又提高了学生的写作能力。（三） 明确并提升绘本情感目标1.帮助学生建立文本与自我的关系，培养学生团结友爱的合作意识。Can we agree中有这么一句“We are playing duet!”引申到现实生活中，如果学生之间有合作精神和意识就能弹奏出美妙的乐章；如果学生之间互相以自我为中心，那么生活的乐章就会演奏得杂乱无章。现在的孩子大多数都是独生子女，国家对于二胎政策的开放后，越来越多的家庭有了二胎。这种情况下，在与自己弟弟或妹妹相处中难免会出现disagree的状况，而通过教师对绘本故事的情感升华后，学生就会意识到只有学会agree，家才会长久地和谐。2.帮助学生建立文本与世界的关系，培育学生与他人沟通交流的能力。教育的育人功能在某种程度上是要教会学生如何生活，因此，将生活中需要处理的人际关系、为人处世的道理在绘本文本中体现，让学生学会如何与他人相处，使他们能在日常生活和学习中设身处地的为他人着想，那么agreement就会变得容易一些，人们将变得更加和谐和友好。在英语绘本教学中，教师不仅要注重文化知识的教授，还应该注重学生在学习绘本阅读中的情感态度。英语绘本中蕴含着丰富的情感内涵，教师可以引导学生在阅读中寻找更多的情感元素，使学生在学习中能够感受到文章或故事中的情感，从而引起共鸣。教师还可以多和学生进行交流，倾听他们阅读后的感受及问题，和学生分享彼此内心体验。情感教育不但增进了学生与教师之间的情感交流，还培养了学生情感的表达能力。（四）组织开展语言教学活动教育部201