构建和谐的中学地理课堂.doc

构建和谐的中学地理课堂摘要：在新课程理念背景下，教师要抓住课堂主阵地，通过转变自身角色，与学生融合，在教学实践中，成为学习的促进者和研究者；倡导自主合作学习新方式，让学生来体验地理课程，真正成为学习的主人；运用多元多样化的评价，重建温馨感人的师生友谊关系，激励学生全面成长，以此来构建充满生命活力的地理和谐新课堂。 中国论文网关键词：和谐；转变；自主合作；温馨感人 一、教师要转变角色，成为学习的促进者和研究者 新课程中，教师首先要转变角色，从过去权威的知识传授者这一神秘的角色中走出来，从“台上”走到“台下”，虚心、诚实地走到学生群体中间，与学生融为一体，给学生创设一个个具有吸引力的地理学习情境和正确有效的地理学习途径，和学生积极互动、共同发展，成为学生学习和发展的促进者。因此，地理教师在教学过程中要以研究者的心态置身于地理教学情境中，以研究者的眼光审视和分析地理教学理论与地理教学实践中的各种问题，并结合自己的教学环境和教学对象，对自己的教学行为进行反思和评价，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结。教学过程应成为教师的研究过程，而不再是专家和教材的“传声筒”。同时，地理教师要亲近大自然，走进学生的真实生活中，挖掘学生个人特色的地理背景知识，在教学实践中使地理课程不断增值、不断丰富、不断完善、不断个性鲜明，满足学生地理学习发展的需要，积极锻炼并形成地理课程开发的能力。 二、重建温馨感人的师生友谊关系 新课程下新型的师生关系应该是建立在师生全面交往基础上的情感关系，是一种真正的人与人之间的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。教师要从内心深处关爱每一位学生，尊重学生人格，尊重学生个体差异，公正地对待所有学生，绝不能厚此薄彼，特别是对学习成绩表现不良的所谓学困生，更要鼓励、关心、容纳他们，充分相信他们的智力和潜力，用自己的心去呼唤学生的心，用自己的情去点燃学生学习的激情。其次，地理教师要有与学生教学相长的意识，与学生一道合作学习、共同探究，相互交流。只有建立起朋友式的师生关系，组成学习共同体，才能提高地理课堂教学效率。 三、让学生体验地理课程，真正成为学习的主人 新课程要求地理教学过程是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，教师与学生是地理课程的有机组成部分，是地理课程的创造者和主体。地理教师要尊重学生主体性，让学生参与到地理课程开发和教学设计中来，要听取他们的意见，了解他们的需要，允许他们提出不同见解和建议，使他们成为地理学习的主人。 这一点在地理课堂中是随处可见的，例如，我们在讲解日本、法国、美国等国家地理时，可以请那些到过这些国家的学生扮演角色，展示照片等资料，讲授所见所闻，启发带动同学参与到课堂教学中来，一起成为课堂的合作学习伙伴，使课堂教学快乐起来。 四、倡导自主合作学习新方式，培养创新精神和实践能力 新课程要求我们把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面整合，贯彻和落实到课堂教学中。因此，我们首先要倡导自主合作的学习新方式，转变过去那种他主性、被动性的学习状态，使学生的学习具有主体性、能动性、独立性、体验性，使地理学习成为学生不断生成、张扬、发展、提升的过程。其次，要拓宽地理学习空间，创造条件让学生自主地去发现、探索、研究问题，使地理学习过程更多地变为学生发现问题、探究问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；再次要安排学生自主学习的时间，培养学生的创新精神、批判精神和质疑精神，鼓励学生质疑和超越自己，积极引导学生动手实践，让他们放手去组织学习，切实提高动手能力、实践能力。 五、关注每一位学生，采用多元化的评价激励学生和谐成长 新课程要求，教师在课堂教学过程中充分体现“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，关注每一位学生，关注他们的情绪生活，关注他们的情感体验，关注他们的道德生活和人格养成。新课程中的学习评价就是促进学生全面成长的“催化剂”。教师要把评价“嵌入”到课堂教学和学习活动中去，用多元多种方式的评价激励学生，使学生建立自信，敢于提问、敢于回答。鼓励学生提出问题，依据对问题的理解提出不同的思路与解决方法，思维上形成“问题评价发展”的循环定势。再用评价来激励学生进步，减轻学生的学习负担，使学生在教师创设的温馨、和谐、安全、民主的氛围中学习，促进学生的成长，提高地理教学效益。 概括起来讲，新课程地理课堂教学就是要构建充满生命活力的教学环境。关注每一位学生，在一个“心”与“心”交互、思维与思维碰撞的和谐环境中，学生的人性得到尊重，智力得到开发，潜能得到挖掘，个性得到张扬，能力得到提升。学生不再是接受知识的“容器”，教师也不再是“传声筒”，地理教师和学生在这里共同学习、共同发展。为了实现新课程目标，我们必须共同来构建那种充满生命活力的地理课堂教学！ 参考文献： 1李月华.新课程实施中教师教学行为偏差成因分析J.教育探索，2007（05）. 2吴亮奎.教学生成理论的适切性反思J.现代中小学教育，2007（12）. 3马莹.基础教育课程改革中的教师信念研究D.陕西师范大学，2012.