教学中的知识迁移.doc

小学数学教学中的知识迁移 数学是一门逻辑性，系统性很强的学科，前面知识的学习，往往是后面有关知识的基础，新旧知识的联系是非常紧密的。教材本身的编排也十分重视揭示知识间的内在联系，以使学生在以有知识的基础上进行知识间迁移，掌握新的知识。数学课没有不与旧知识产生联系的，我们应如何把握这一特点更好的组织课堂教学呢？一、把握知识的联系，精心设置复习内容。迁移依赖的是知识间的共同因素。教学新课时通过复习铺垫，挖掘出新旧知识的共同点，导出新知识，再运用旧知识学习新知识。例如，教学小数加法的意义和计算法则时，可以设置这样的复习题：1、口算：14+9 120+90 0.1+0.2 200-82 24-9 0.4-0.2二、利用生活实际，进行知识迁移。数学具有抽象性，而小学生的思维又是以形象思维为主，对于数学知识的理解与掌握往往需要借助形象直观。如今教材的编排就很重视，通过利用学生熟知的生活实际的直观形象思维进行知识迁移，抽象出数学知识。如，教学分数乘以整数就是通过吃蛋糕的实例来引入，又通过一瓶桔汁重千克，瓶重多少千克？瓶重多少千克？瓶重多少千克？这样的生活实际进行知识迁移，从而理解抽象出“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少？”三、利用类推掌握新知识类推是一种从特殊到特殊的推理。这种推理比较简单具体，虽然推出的结论不一定都正确，但这种推理有很大的作用。在小学数学教学中常用这种方法加速知识迁移，帮助学生理解和掌握新知识。四、精心设计练习，使知识再迁移。练习，是学生应用知识的一种重要形式。知识的应用也可以看作是知识的再迁移。学生对所学知识的理解，一般从表面理解到比较深刻理解的过程。因此，教学中应重视练习的设计，有意识地设置具有层次性的拓展练习，为今后学习打下更好伏笔。通过这样的练习，不仅可能使知识得到再迁移，而且可以使学生的思维得到很好训练，创新意识、创新能力得到培养。