教案人教版八年级《语文》上册第30课《诗四首》教学设计.doc

教案人教版八年级语文上册第30课诗四首教学设计秋天的风铃教材简析：这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带着我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。归园田居表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，使至塞上的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，表达了王维诗中有画的特点，李白在渡荆门送别中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，游山西村表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。教学设想：1归园田居和游山西村都是描写农家村居生活，使至塞上和渡荆门送别都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进展比拟阅读，通过朗读体会诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。2教学本课文要到达的课标要求：朗读并背诵、默写四首古诗；培养学生感悟古代诗歌内容的才能；品味诗歌的意境美、语言美，遭到美的陶冶和感染。3教学的重点、难点：正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；感知古代诗歌的内容。品味诗歌的意境美和语言美。教学过程：第一课时（一）导入新课（学生学过桃花源记，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也可从一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，他如何游的？引起学生学习的兴趣）（二）预习课文结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍（三）朗读课文1听课文朗读录音或老师范读。2指导学生朗读通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）诵读，要求读出重音、读出节拍、读出神韵；（请学生个人读，详细指导的重点放在重音和节拍上）再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）（四）品味诗意1对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们理解多少？请简要说一说。2同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。（开放式，不求统一或标准。）3质疑探究这两首诗各表达了诗人怎么样的情感？（分组讨论）同学们对这两首诗还有什么咨询题？说出来大家交流。（老师可参与讨论，鼓舞学生多说，不要急于下结论。）4发挥联想和想象，用本人的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。（留意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这确实是品味诗的意境）5赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联艺术上的特色；（简单浸透对仗的知识）用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用：材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资历。但是,由于国家政策将成品油的批发运营权收归中石油、中石化两大集团,由他们垄断全国的成品油批发销售。如此，一方面,天发股份公司成品油批发运营资历被中止,不能开展成品油批发及仓储运营业务,导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利用,处于低负荷的运转状态；另一方面,进油渠道也遭到两大集团的操纵,本钱居高不下,毛利率下降。天发股份公司一直没有放弃本人的努力，几年后，天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证。材料二：中国中场球员李铁在将来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿队征战英超赛场。李铁在上个赛季以租借的方式从辽宁队转会到埃弗顿队。李铁在租借期满后的正式转会过程中却由于欧洲足坛经济不景气产生了一些曲折。最终，在中国东莞星河传说商住区建造的出资协助下，各方处理了转会费上的分歧，促成李铁能能够成功转会英超埃弗顿。引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比喻窘境中也往往包含着希望。6引导学生探究讨论，比拟赏析这两首诗有什么一样和不同之处？一样：都写的是乡村生活；不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份；陶写了本人一个人，陆写了欢聚的许多农人；陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富；陶心情闲适，陆心情喜悦；陶用的是五古，陆用的是七律。（尽量让学生援用诗句来证明本人的说法）。（五）稳固教学1学生选择本人喜爱的诗当堂背诵；2请学生默写出本人认为写得好的诗句。（同桌互评）（六）布置作业1背诵并默写这两首诗；2请用优美生动的语言描绘这两首诗的意境。第二课时（一）复习前一课时所学的两首诗归园田居表现诗人辛勤劳动的诗句游山西村表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句游山西村比喻窘境中包含希望的诗句（二）导入新课（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的诗与往常所学的诗不同之处入手激趣导入）（三）朗读课文1听课文朗读录音或老师范读；2指导学生朗读：通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）诵读，要求读出重音、读出节拍、读出神韵；（请学生读，个案指导）再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读或齐读）（四）品读诗意1对王维和李白这两位古代诗人同学们理解多少？请简要说一说。2让同学们用本人的话说一说这两首诗描写的画面。使至塞上写的是什么情景？（抓住“边塞风光”即可）诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎么样的心境？（学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）体会诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。（重在体会诗句的画面感。课后练习三的内容学生能够参看，但不必照搬，不强求唯一，鼓舞发散思维。）试着用本人的话把你读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一）（5）渡荆门送别写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见风光）。想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出本人的话把感受。（提示学生可结合地理课的有关知识联想）3、比拟阅读这两首诗写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以非常强的画面感；都在最后一联才委婉地流露了作者的情绪。内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的风光像画卷一样展开、变换。方式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。（适当浸透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。）同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。（五）稳固教学1将诗中的好句子默写出来。（六）布景作业1背诵并默写这两首诗；2喜爱绘画的同学能够从这四首诗中选择本人喜爱的诗，将本人的理解和感受用图画描绘出来。注：括号内文字仅供老师上课时参考。