教案人教版五年级上册语文9.《鲸》说课设计一.doc

教案人教版五年级上册语文9.鲸说课设计一一、教材简析鲸是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、品种和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比拟、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作浅显的说明。同时，作者精确用词，形象描绘也是本文表达上的一大特点。选编本文的意图是使学生理解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探究动物世界的兴趣。鲸是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下根底，依照教材编排特点及语文课程标准56年级的阅读目的“阅读说明性文章，能抓住要点，理解文章的根本说明方法”，本课在读写方面将承担双重担务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到本人的习作练习中去。同时接着训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。二、学情分析本文文字粗浅，条理明晰，融知识性与兴趣性于一体，学生乐读易明白。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但依照以往学习说明性文章的经历来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而无视“课文是怎么样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的认识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深化探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的咨询题。关于文章中运用的多种说明方法，学生已在新型玻璃太阳等说明性文章的学习中有所理解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到本人的习作实践中，依然比拟困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物特别生疏，有的甚至依然第一次听说。因而，借助现代化的教学手段，留意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。三、教学目的及重难点依照语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目的及教学重难点：认知目的：1、学会本课生字新词。2、理解课文介绍的有关鲸的一些知识。才能目的：1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。2、结合实践活动进展交际训练，开展语言表达及创新思维才能。3、培养学生搜集材料，拓展科学知识的认识及才能。情感目的：通过学习本文培养学生热爱动物、探究动物世界的兴趣。教学重点：引导学生在读中理解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到本人的习作实践中去。教学难点：理解鲸的进化过程四、设计理念：1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种方式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零间隔对话，表达在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。2、“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一语言课程标准的重要理念之一。因而，本课教学力求为学生营建民主、平等、和谐的对话气氛，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。五、教学过程：一、设疑激趣，观察导入由于大部分没有见过鲸，有的甚至依然第一次听说，因而，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）确实，就在这漂亮的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称海中之王，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生细心观察后答复：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或一样的地点？”在此根底上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字材料互相交流对鲸的认识。老师相机鼓舞谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查理解。关于鲸的知识特别丰富，你们想接着研究它吗？”如此进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天我们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中理解些什么呢？”学生质疑后，老师将咨询题分类处理，挑选归纳为两上主要咨询题：1、鲸有什么特点？2、作者采纳了哪些说明方法介绍鲸？这两个咨询题综合、集中、覆盖面大，便于老师组织指导学生研读课文。这一环节，主要是通过课件演示和老师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。二、初读课文，感知语言语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，老师要有认识地制造气氛促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和考虑，从而遭到情感陶冶，获得思想启迪。教学时首先播放多媒体课件，渲染衬托气氛，使学生在轻松愉快的气氛中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，理解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的理解。课文内容粗浅，学生初读后，根天性抓住表达要求，初步理解鲸的特点及生活习性。但这种理解只是一种感性认识，并没有在头脑中构成明晰的印象。因而，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难咨询题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的模样特别像鱼，可它为什么不属于鱼类？老师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎么样把鲸的这些特点介绍清晰的？并以此为凭带，引发学生深化研究的兴趣。三、精读课文，品味语言课文第一自然段在表达上特别有特点，可作为精读品味的打破口。教学时，采纳扶放结合的方法进展，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。（一）品评词句，感悟“大”第一自然段运用比拟、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出表达鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步构成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在互相交流，互相补充的根底上，构成共识。在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反应情况作如下体会：课件出示：句1：不少人看过象，都说象是特别大的动物。事实上还有比象大得多的动物，那确实是鲸。师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比拟，如此便于读者理解、接受新事物，从而认识比拟说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地点也用了如此的说明方法，本人体会体会）句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。（学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。老师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的精确性。对部分学生而言，还有一定的难度。老师可成心将句中的详细数字改成“特别重”、“特别长”等模糊概念，让学生与原文比照，体会表达效果的不同。学生通过比拟特别容易发觉：用上详细数字，能更清晰、更精确地理解鲸的特点。）句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得特别宽阔。（老师设咨询：“去掉带点的词，能够吗？为什么？引导学生充分讨论、比拟，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的精确性。（二）自由选读，感悟特点课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中能够尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。在学生自主学习，独立考虑的根底上，再让学生依照选学内容组成学习小组，进展合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采纳角色表演的方式交流合作，即让学生依照本人的兴趣专长选择朗读家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的方式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗读家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班汇报，老师和其他学生当评委，与汇报同学进展自由交流。老师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。老师预备从以下几个方面交流点拨：1、鲸的进化过程这是学生理解上的难点。老师可结合学生汇报。利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。还可利用学生在自然课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。2、体会作者精确用词当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，老师相机出示课件“填空题”先让学生依照课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模仿表演，学生对照课文表达评议，体会作者精确用词。3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，老师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描绘，抓住重点句子，体会多种说明方法。这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的气氛中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种方式交互进展的主体型的交流网络。四、综合训练，内化语言。语文教学要想为学生的终身开展打下坚实的根底，就必须使学生成为“语言的富翁”。因而，语文课必须注重范文语言的感悟、积累和内化。通过前三个环节的学习，学生对鲸的特点及文章表达方法已有了明晰的理解，理性的认识。在此根底上，安排以复述为主的主语实践活动“听故事，想象演说”和“读启事，招聘导游”，符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直截了当接触语文材料的实践时机，通过角色扮演，能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律。详细是如此操作的：（一）听故事，想象演说老师谈话：同学们，刚刚我们经历了一番紧张而又愉快的学习历程，如今我们听听故事，放松一下。播放故事，故事的大致内容是：一天，太平洋地区举行了规模浩大的鱼类运动会，当鲸到达赛场大门时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生争吵，虾将军说出不准鲸参赛的理由，鲸觉得特别有道理，就游回去了。听完故事后，老师让学生快速默读课文，考虑“虾冠军终究对鲸讲了些什么？”想象并表演鲸与虾将军争吵的场面。这一活动促使学生再次接近文本，将上一环节的无序交流进展有序整理，为下面的“招聘导游设计讲解词”作好预备。（二）读启事，招聘导游首先谈话激趣：同学们，老师昨天在网上看到一则“招聘启事”，觉得挺合适你们的，便把它下载了下来，你们想读读吗？老师相机出示“招聘启事”，学生竟相阅读，摩拳擦掌。老师趁热打铁，播放音乐，渲染气氛，置学生于活动情境之中。让他们自由设计讲解方式及讲解词，而后组织学生汇报讲解，其他学生和老师分别以评委或游客的身份与“小导游”现场交流、评议。“招聘小导游”是一项综合性较强的语文实践活动，对参与者不仅提出了知识与技能、过程与方法方面的要求，也提出了情感态度方面的要求。既训练了语言，又浸透了思想教育，表达了三维目的的整合。五、总结评价，拓展延伸1、总结评价适当、适度的评价是一种有效的鼓舞措施。教学中，除了伴随着学生读书、交流活动中的师评、生生互评外，在完毕课文时，我又安排一个单独的评价环节“评评这节课上本人表现得怎么样，听听别人的评价”，引导学生从知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进展多维评价。这一环节的设计，不仅贯彻了语文课标在评价建议中“施行评价，应留意老师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价。”这一理念，而且使学生在多元评价中，逐步学会听取，学会发觉，学会欣赏，并在互相欣赏中加强了学习的自决心和成就感，体会到本身的价值。2、拓展延伸“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”上一环节中“招聘小导游”活动的设计正表达了语文课标的这一精神，而且着眼学生搜集和处理信息才能的培养。同时课标提出要结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又留意探究学习活动时空的开放。我认为“招聘小导游”这一交际训练，不应受课堂限制，因教学活动完毕而告终，完全能够单独用一节的时间来完成。因而，我设计了如此的完毕语：“课堂上，我们从课文中理解了鲸的一些知识，事实上课本以外还有更丰富的知识等待着我们去撷取。同学们，这节课尽管完毕了，但我们的小导游招聘活动并没有因而而终，我们下节课将接着设擂选优。因而，我希望你们课下能像刚刚一样主动热情地去探究，去发觉，或进图书馆，或上网查查找材料，进一步完善本人的讲解词。同学们，能做到吗？”如此完毕课文特别自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，表达了语文学科的生活性及开放性。