教案人教版四年级语文《爬山虎的脚》片断赏析.doc

教案人教版四年级语文爬山虎的脚片断赏析语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。案例一出示爬山虎的全景图，引导观察。师：同学们，上节课我们通过研读课文，理解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的模样。请大家细心看图，在这生气勃勃的叶子下面，隐藏着什么？生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。师：同学们想明白爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。师：请同学说说爬山虎有哪些特点？学生纷纷汇报本人的发觉。生1：我明白爬山虎的脚颜色是生2：我明白爬山虎的脚模样是生3：我明白爬山虎的脚是如此一脚一脚向上爬的然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。案例二师出示课题爬山虎的脚，指导审题。师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的留意？生：爬山虎的“脚”。师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发觉。接着，老师让学生用本人喜爱的方式汇报本人的发觉，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比拟活泼反思这两位老师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵照文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读本人最感兴趣的段落，并在读中发觉。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上表达了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，如此设计能表达真正意义上的自主吗？显然，如此的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。由于，老师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。我们不妨能够如此设计：在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，老师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、活力盎然所深深吸引，由衷欣赏，联想翩翩的时候，老师出示爬山虎的仿真枝条师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的活力，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这确实是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上（师请学生演示爬山虎长在墙上的模样。学生非常快发觉它非常难“长”在墙上，一脸不明白）师（也一脸不明白）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就非常难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？生：是爬山虎的脚！师（拿着那根仿真爬山虎）：假设这跟爬山虎是确实，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。生纷纷点头，表示赞同。师：正由于有了脚，爬山虎才能非常快地爬上好几米的高墙；正由于有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。如今此刻，你感遭到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“奇妙”一词。老师可借此词进一步引导。师：爬山虎的脚为什么能这么奇妙？我们能够用什么方法理解它的奇妙？生纷纷发表本人的办法，如：实地调查，以便间隔接触；查找课外材料，以研究它的生长原理；研究课文，由于作者的观察与描写都非常细致师（商量的口吻）：看来，最快的方法确实是借助我们搜集到的小材料深化地研读课文了。我们就八仙过海各显神通，到课文当中“寻宝”吧。学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注老师来到学生周围，与学生一起研读，也发表一些本人的见解（引导性的，协助学陌生通思路的话语）。在学生不断地有所发觉，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师因此鼓舞学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的依照说服对方。在合作探究逐步成熟之际，老师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“奇妙”反思语文课程标准指出：“语文课程必须依照学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动认识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上老师精妙的点拨与充满信任的鼓舞话语，学生决心百倍地迎接挑战，深化探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出制造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。如此的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。