教案人教版九年级语文下册第24课《<诗经>两首》.doc

教案人教版九年级语文下册第24课<诗经>两首内容预览：24 诗经两首教学目的知识目的1理解诗经的根本知识及其在中国文学史上的地位。2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节拍特点。3反复朗读，直至成诵。才能目的1在熟读成诵的根底上，培养学生形象思维才能。2深化理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的才能。德育目的正确认识古代劳动人民对美妙爱情的追求和向往。教学重点、难点1制造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。3品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、委婉美。课时安排 2课时教学过程第一课时一、导语设计论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为通过诗经教化，能够使人“温顺敦厚”。诗经在古代不断被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们学习冠于三百篇之首的关雎。二、材料助读 多媒体显示以下内容：诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是诗经中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压榨和剥削，也反映了人们的劳动消费情况和爱情生活。 关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价特别高。史记·外戚世家曾经记述说：“易基乾坤，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。，孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。三、朗读全诗，整体感知1学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：睢鸠(j ji)一种水鸟。 窈窕(yo tio)：文静美妙的模样。 逑(qiú)：配偶。 荇莱(xng)：一种可食的水草。 寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 笔(mào)：选择。2学生自由朗读课文，老师作诵读指导。老师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，构成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。腔调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和欢乐之情。3老师范读，为感悟理解课文创设气氛。4学生结合注释，译读全诗。 多媒体显示：关 雎 关雎鸟关关和唱， 夜长长相思不断， 在河心小小洲上。 尽翻身直到天光。 好小姐苗苗条条， 哥儿想和她成双。 长和短水边荇莱， 采荇人左采右采。 水荇莱长短不齐， 好小姐苗苗条条， 采荇菜左右东西。 弹琴瑟迎她过来。 好小姐苗苗条条， 追求她直到梦里。 水荇莱长长短短， 采荇人左拣右拣。 追求她成了空想， 好小姐苗苗条条， 睁眼想闭眼也想。 娶她来钟鼓喧喧。老师提示：诗歌重在想象、联想，关于字面意思不必字字落实，能够疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。5学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节拍。四、思读全诗，把握文意1老师提咨询：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用本人的语言来描绘。生1：写了一个男子对一位漂亮少女的相思之情，想追而不得。生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位小姐。老师小结：这苜诗特别短特别完好，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的消沉哀吟，是一首陈旧而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎确实名不虚传。2老师提咨询：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请详细分析。老师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。成果展示：首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲恩爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起本人的无限情思，况且他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位漂亮贤淑的好小姐，能够成为本人理想的配偶。板书：听听：关关雎鸠所见：在河之洲 极有层次，语约义丰所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句写他日夜相思，顷刻不能忘怀这位采荇菜的小姐在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已到达了长夜不眠的程度。板书：寤寐求之-追慕之心辗转反侧-相思之苦第三章八句忽然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的愉快、喧闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对将来的设想是他寤寐求事实上现的愿望。板书：琴瑟友之-亲切恩爱钟鼓乐之-愉快喧闹老师小结：古人在解释这首诗时，曾进展封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深化细微，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。3学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。五、品读全诗，探究艺术手法1提咨询：本文采纳了什么表达方式?生1：标题取自句首。生2：每句话都是四字。生3：语言几乎一样，中间只变动几个字。生4：这首诗采纳了一些双声叠韵字。老师小结：诗经的方式根本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全一样，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种方式。 同时多媒体显示：诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着亲切的关系。我们明白，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之缺乏故嗟叹之。嗟叹之缺乏故咏歌之”。往往喜爱从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的曲凋一般都比拟短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，因而一而再，再而三地唱。假如许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱爽快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于经历。所以也就最乐于为人们所采纳了。 重章叠咏方式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了特别重要的作用。同时，它还有效地加强了诗歌的节拍感、音乐感，构成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的神韵。2老师提咨询：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?多媒体显示：诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比拟通行。赋确实是陈述铺叙的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比确实是譬喻。如卫风·氓中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如周南·桃夭以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有特别大妨碍；学生讨论、交流。生1：我认为它是“兴”，由于先说雎鸠，引起本人的相思之情。生2：我认为是“比”，由于雎鸠形影不离，诗中的男主人公把本人和梦想中的她比作挚鸟。生3：我认为两者兼而有之。老师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排挤是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以致意味的作用。因而我们认为不必如此拘泥。六、试背全诗七、布置作业1大声朗读，背诵全诗。2预习蒹葭，结合注释，串解大意。第二课时一、导语设计同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，依照蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有特别大妨碍。今天我们一起学习蒹葭。二、朗读全诗，整体感知1多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛崎岖，茫茫秋水。清亮澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。如今，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急迫地追寻着心上的恋人。那恋人好似在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，因而他彷徨往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。2老师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体会感情。3学生自由朗读全诗，老师提示学生留意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。4放录音，学生复听一次，纠正本人朗读中的错误，老师可同时出示投影，检查字词掌握情况。 投影显示：给以下词语中加点字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 浚明确：jin ji y rén sù huí x méi j chí sì5学生结合注释，译读全诗。老师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中出现此情此景。三、美读全诗，重在鉴赏1老师请同学们谈初读诗歌的感受。生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感受。生2：这首诗意境优美，我特别喜爱秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，由于诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛!生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪耀不定的。总结：看来本诗确实“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开辟、制造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式构造，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。2作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却特别丰富，能否用几个词来概括作品的美？ 明确：委婉美、意境美、朦胧美。3详细赏析诗歌的美。老师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“委婉美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。1委婉美表达在以下几个方面：文字简约。以外表极经济的文字建构一个十分宽阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直截了当抒情，没有表达这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和绝望的痛苦都通过动作形象而委婉地表现出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们能够明晰感知。余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这确实是所谓“含不尽之意于言外”。2意境美表达在多重叠合的架构。(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。(3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境地浑然为一。(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致衬托出来。3朦胧美表达在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采纳曲笔。作写意式的远间隔的勾勒。间隔产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、假设隐假设现、朦胧缥缈之感。四、比读全诗，咨询题探究老师提咨询：关雎和蒹葭都能够看作爱情诗，但风格和表现手法一样吗?明确：关雎一诗重在“叙事”，能够看出主人公喜爱、追求、梦想如此一条线索。蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感神韵更浓郁。在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象构成了一个完好的艺术世界。五、课堂小结诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、干净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样俭朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的青年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这陈旧的歌谣!六、布置作业1蒹葭这首诗对后世的妨碍是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了蒹葭的诗句。背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。板书设计蒹葭白露道伊人苍苍 萋萋 采采霜 已长 跻 右水中央 水中坻 水中矣七、教学后记.