教案人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思.doc

教案人教版二年级语文上册我是什么教学反思人教版二年级语文上册我是什么教学反思一一、立足整体，激发兴趣课标指出：“在教学中尤其要注重学生良好的语感和整体把握的才能。”低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学开场，我注重对文本的整体感知，让学生本人读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书兴趣，使学生“喜爱阅读”。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边考虑，并用笔画出“我”都变成了什么。最后又回归整体，有语气地朗读课文。课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣” 。 依照二年级学生的年龄特点，猜谜是他们特别喜爱的活动。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引学生留意力，激发学生学习新课的强烈愿望。接着让学生说说通过这些谜底发觉了什么？一下子将学生的积极性调动起来。二、多法并举，识记生字低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要求，让学生读准字音，将句子读通畅。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让学生自读、指名读、小老师领读等方式认读，同时结合图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激发兴趣，调动学生参与的积极性，从而轻松到达读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读情况，并请两组同位对读展示。然后引导学生通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等方式识记字形，由于，课程标准中强调识字教学要将儿童熟识的语言要素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。最后充分让学生自读课文后，用本人喜爱的识字方法自主识字，再以小游戏对生字加以稳固。三、以读为本，读中理解“阅读是一种个性化行为”，在指导学生朗读时，老师可依照语言文字，进展定向引导，引导学生展开想象，进入课文所创设的境地，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为根本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，由于朗读既能够标准学生的口语，也能够加强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要老师引导恰当，注重学生的情感体验，即便一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为详细，让学生动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。 （本节课我把本人也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把本人就当成“水”，跟着大家一起“变”。如此设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进展教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。）接着抛出大咨询题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着答复。其中，有的学生答复：“我”会变成汽、云；有的学生答复：“我”会变成雨、雪、雹子；面对学生们的答复，我及时表扬：你明白的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，明白了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比拟，学生明白了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。学完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让学生陈列水在自然界中的循环和变化，通过这一环节打破教学难点，使学生理清文章的表达顺序。老师范读课文第三自然段，让学生闭眼想象仿佛看到了什么，课件出示：平静的池水；慢慢流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节使用课件充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过不同角色的读，让学生本人接触语言材料，用他们本人对课文的感受取代老师的讲解和分析。第四自然段主要让学生自学，通过课件引导学生理解文章，让学生理解水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进展知识拓展，引导学生讨论：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”课件出示水电站，拦河坝以启发学生。最后请学生考虑：你在生活中看到过水在变吗？四、感悟提升，加强积累我在教学中注重引导学生读书，促进学生有效积累。课标屡次提到：“语言积累”，在根本理念中强调“丰富语言的积累”。1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其义自见。”我在教学中舍得给学生时间，让学生充分地读书，教学过程中一直是书声朗朗，到达熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。2.背诵、经历加强积累。背诵经历是加强语言积累的有效方法，低年级学生经历力强，多背一些好词、好句、好文章，利于学生经历才能的开展，更利于学生积累语言。我在教学时给予学生充分的背诵时间，加强背诵的指导，在学生读中理解了水在不同季节变成不同状态时，利用详细形象的板书，加深对水的循环变化的理解，并从中指导学生的背诵方法，让学生再读一、二自然段时，鼓舞学生会背的背。第三自然段又激发了学生的真情实感，赋有情趣的语言“我们（水）在家里干什么？”认真读一读，让学生熟读成诵，最后回归整体读全文，鼓舞学生能背的背，不能背的就读，使学生有更多的时机背诵，加强语言积累。五、自主观察，自学写字和识字教学一样，写字在低年级的教学中同样重要。教学中我先让学生观察要写的字，让学生说说字的构造特点，本人认为哪个字最难写，让学生说说写的时候应该留意什么。再由老师范写，学生点评，最后在书上描红、临写这个字。指导写字时，我把重点放在“两点水”、“三点水”和“四点底”的写法上。整个写字过程学生自主观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生本人来认识如何写好字，取代老师一笔一画地分析。六、反思教学，凸显缺乏本课教学中我在特别多环节的处理上还不到位，比方：1.生字教学环节，处理的比拟匆忙，没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。关于二年级的学生来说，一节课要认识这么多生字依然有难度的，识字方式能够更加多样一些，如：用猜字谜的方式识记 “器”（四只小狗张口啃骨头）；“稼”（禾苗种在家门口）。2.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，合作读，分角色读，齐读较多，没有变换更多的方式让更多的学生尝试着也读出这种感情。总之，这与过程与方法目的定位有所差距。3.在尊重学生个体差异上也还存在缺乏。，整节课中，学生的主体性没有得到充分发挥，老师“牵”得太多。我应该放手让学生说，要转变学生的学习方式。应同意学生出错，不要急于让学生说出本人想要教的内容。直到如今，我都还为此自责着，后悔着这些环节都有待进一步完善和考虑。4.对学生的表现缺乏有针对性的点评。对学生的评价叶太吝啬了。整节课下来，关于学生的评价只有两三次。事实上学生的朗读、答复下列咨询题，我都应该给予他们评价的，假如我的评价多一些话，学生的积极性也许就更高了，教学效果也会更好。课堂点评应注重鼓舞性、情感性、全面性、多样性。总之，通过这次教学活动，使我理解了本人的缺乏之处，明确了本人要努力的方向。不断坚持一句话：没有最好，只有更好！人教版二年级语文上册我是什么教学反思二1、注重事物形象，积极调动学生的各种感观去感受和体验，能使课堂富于感染力，低年级的小孩爽朗好动，颜色、声音、动作等会引起他们的留意，令他们产生浓重的兴趣。假如在教学中顺应儿童的心理，创设形象生动的学习情景，使能激发学生学习的兴趣，全身心肠投入，在不知不觉中体验学习的乐趣。我安排了观涛、听涛等的欣赏环节，借助视觉和听觉去丰富学生的感受和想象，引导他们形象地体会了大海的欢跃和喧闹；在讲解动词使用精确性的教学环节，我在教学课件上为动词设置相应的展现动作，“落”字慢慢下，“打”字硬实地砸下，“飘”字轻柔地盘旋而下，配上雨点、雹子、雪花的艺术挂画，给他们讲解“雹子会砸裂西瓜”的生活实例，多种方式地丰富他们对水不同形态的体会，最后引导学生发挥想象用动作表演课文，学生最后声情并茂的朗读特别好地反映了他们的到位理解。赞可夫指出：“只有从抽象上升到详细，才能更完好地认识到那个详细事物，认识它与事物之间的有机联络。”由此可见，只有化抽象的文字为详细形象，使阅读过程与感知联想、想象等心理过程连接，才能引导学生真正与课文沟通，获得生动的情感体验。2、低年级的课堂应该安排大量时间进展听说读写的活动，不应该单纯地、过细地分析课文，留意在品读课文的过程中适当穿插语文根底知识的讲解。如我可插图讲解“灌溉”的词语意思，相机进展情境识字的教学，认识反义词，参照课文句型造句，分析课文后注重集体感悟式的朗读，等等3、学习任务过于细化，同时布置给学生考虑的咨询题过多，我应该把咨询题通过课件的方式投影在屏幕上，引导学生一边阅读一边依照咨询题考虑。我要充分丰富学生在学习过程中的反响和考虑空间，留意明确学习任务并有条理地引导学生开展学习活动，同时在评价的过程中留意培养学生完好组织和表达语言的才能。注重他们学习的独特体验，能够采取开放式的提咨询，如淡化预设的详细咨询题，引导学生本人发觉咨询题并开展自主的探究性学习，在理解和阅读中激活思维和发觉，鼓舞学生多角度、制造性地阅读。4、我的语文根本功需要不断地训练和提升。如制造教学课件方面，我能够做得更多元化，能够借助动画和声音展现流水的不同动态，让学生调动各种感观去充分感受课文，更好地进展朗读感悟。如我对字句方面的把握还不够投入和精确到位，我范读水做坏事的句子时不应该重读以突出水的破坏力，应该读出水的惭愧和后悔；融入角色是为了体会人物的心情，目的在于丰富学生的表达和积淀，我要正确把握好课文的正确解读，才能“润物细无声”地开展学生。5、教学观念上，要注重学生的主体性。备课时，我要更注重备教材、备学生，巧妙地利用学生生活中已生成的知识和经历，引导学生深化、形象地理解课文。如我能够通过借助生活情境引导他们感受“落”、“打”、“飘”。语文即是生活，我要擅长发觉、考虑和积累生活中的各种灵感和知识，丰富我课堂中的人文底蕴，我们的心不断在路上。我特别快乐这次教学能用上本人云南、上海旅行时的照片和见闻，更深化的讲解水文化，丰富学生的知识视野。6、要充分把握儿童的思维和心理特点，明确语文教学需要一张一弛，适当将学习的*安排在课堂的后部分，积极探究各种方式调动学生的学习积极性。如多使用奖励小红花等的鼓舞机制，爽朗课堂气氛。7、合理利用教学资源，开展学生的思维。我利用图片协助学生认识水资源的作用，但是先出示图片再引导学生结合生活经历谈水的作用，学生受图片的导向妨碍，思路受局限打不开了，讨论也不如预设的热烈。我深深感遭到教学资源也需要有序地利用，才能充分开阔学生的思维和视野。人教版二年级语文上册我是什么教学反思三我是什么是北京市义务教育课程改革实验教材第三册中的一篇科普短文。全文共5个自然段，主要讲了三方面内容：1、 水的不同形态：汽、云、雨、雹子、雪。2、 水在池塘、小溪、江河和海洋的情况。3、 水给人们带来的利弊。课文以“我”的表达方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的亲密关系。文中不点明“我”确实是水，更增添了兴趣性。在教学时，我以谜语导入：“好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入方式简约、有趣，一下子将学生的留意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大咨询题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着答复。其中，有的学生答复：“我”会变成汽、云；有的学生答复：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生答复：“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的答复，我及时表扬：你明白的真多！依照声画同步的教学方法，我特别快将水的不同形态以简笔画方式展如今黑板上，使学生感到亲切、有趣、一目了然，课堂里的气氛更加爽朗。我不失时机地追咨询：“假如你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一说。”因此，教室里一片喧闹的场面。他们有的在小组长的带着下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来他们的答案五花八门：有的说愿意变成云，由于云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服，特别奇异！因此，我及时引导：那你们明白云是如何构成的么？配合形象直观的课件，使学生对云的构成过程有了明晰的认识。也有的学生说想变成雪，由于下雪能够净化空气，风光特别美。我就鼓舞他们练习有感情地朗读。还有的学生说愿意变成雨，我又咨询：“那你明白雨是如何来的吗？”有个学生说：“大概是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，如此就下雨了吧”如此的答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。由于，从自然科学的角度而言，如此的答案只能说幼稚甚至荒唐，但从文学角度而言，如此的答案又充满了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回归到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学制造的原动力。因此，它的挑战性就表如今这里：既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误，又要充分鼓舞他们答案中丰富的想象力。学生们的办法丰富多彩，还恰恰说明了他们对生活中自然现象的认真观察。这里面，就有了老师本人全面专业素养的咨询题：要明白一点自然科学（至少是课文内容所涉及到的），要明白一点文学，要明白一点儿童心理学，更要明白得当遇到类似的挑战时，如何在它们的交汇点上，破解如此的难题。结尾一段是让学生理解水的不同性格，即它平和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人类的一面，让他们有较为直观的认识，打破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景，我运用了多媒体展现洪水泛滥，江河污染的一些画面。面对这些画面，学生提出了一些防治措施。有的说能够修建大堤、水库，有的学生援用大禹治水的故事，更多的学生结合本身谈了我们应该如何保护水资源教学到达了预期的目的。就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的交融。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教育、节水教育。而在教学方式上，老师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，合适儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领会得尤为明晰而深化。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，热爱自然，也同步进展了启蒙式的德育。有些地点，对二年级的学生来说，也许过于深奥，但教学实践证明：只要能做到深化浅出、概念明晰，语言得当，就一定能遭到预期的效果。人教版二年级语文上册我是什么教学反思四是一篇新编科普短文，采纳拟人手法，以第一人称“我”的表达方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。依照课文的构造特点，我从引导学生进展探究性学习，培养学生自主的学习认识，进展设计。紧扣主线，理解朗读：文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进展说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的奉献和灾祸。依照水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出本人喜爱的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，确实是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，明白了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比拟，学生明白了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。接着接着引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生考虑“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段尽管短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读明白这一段，我抓住了几个关键词语进展理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生本人通过生活中的的感知，明白了池子里的水是特别平静的，小溪里的流的水特别缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。最后，是水的性格变化。通过对“平和”和“暴躁”这两个词的理解，明白水平和时会做特别多好事，读出温顺，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比拟朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读平和的部分，男生读暴躁的部分，如此一比拟起来特别容易读好这一段。依照如此的思路理解课文，不仅教给了学生从提醒重点、句子之间的联络方面质疑咨询难的方法，而且培养了学生英勇的个性和探求知识的好奇心。