体育学科论在“新课标”下体育教师应如何更好的转换其自身角色.doc

体育论文之论在“新课标”下体育老师应如何更好的转换其本身角色 论在“新课标”下体育老师应如何更好的转换其本身角色东莞中学松山湖学校           李金玲摘要：中学体育课程改革已进展了几年，随着“健康第一”、“终身体育”思想在中学体育教学中的一步步浸透，提高整体教学质量就成了当前迫切需要提高的目的。而在这一目的下，老师及时的转换其本身角色，发挥好能动的引导作用就显得尤为重要了。这就意味着新老观念的冲突必定存在，那么在这一矛盾体中，体育老师应如何习惯这一改革，如何成功的转换角色呢？本文将从以下几方面进展阐述证明。Abstract: The revolution of physical education lessons in the middle school has been running for several years .Since the conception of “health comes first”、“sports through the whole life”goes deeply into the middle school sports teaching and learning ,improving the quality of the teaching and learning becomes the demanding goal. To achieve this goal, it is specially important that the teachers transform their own role on time .It means there exists a crush between the old conception and the new one .So how the sports theachers suit this revolution ? And how to transform the role successfully ? 关键词：新课标 老师角色 转换Key words: the new standard of the lesson, the teachers role ,trasform1、老师角色及当前体育老师角色“角色” (role)原意为 “面具”，指演员在戏剧中扮演的具有一定性格的人物。后来，人们用“角色”一词来表征社会中具有某种行为标准和行为方式的人及其由此带来的特定的身份和功能。而老师角色的呈现也有一个累积性的开展，外延缩小而内涵扩大的演化规律。它从原始社会的长者即为师，演化奴隶社会和封建社会的有知识者即为师，信息化社会的到来，老师也从工业化制度的文化知识传递者演化为文化知识的促进者。随着社会的变化，老师的角色发生了历史性的变化。而在体育教育领域，终身体育思想确实立，必将引起学校体育教学的宏大变革，以学为主体，尊重学生的爱好与习惯的教学改革由此展开，在终身思想指导下，传统的体育老师角色将遭到宏大的挑战，体育老师如何合理、正确地转变角色，对培养学生的体育认识和身体健康尤为重要。体育老师的角色，是指处在体育教育系统中的老师所表现出来的由其特别地位决定的符合社会对体育老师期望的行为方式。体育老师是在学校中专门从事体育教育教学活动的角色，这一角色规定了其特别身份和与其身份相习惯的行为标准。比德尔在前人研究的根底上认为，老师角色概念有三种不同的含义：老师角色即老师行为；老师角色即老师的社会地位；老师角色即对老师的期望。本文章中体育老师角色的含义倾向于第三种解释体育老师角色即对体育老师的期望，指体育老师与其社会地位、身份相联络的被期望的行为。主要讨论新课程改革背景下体育老师角色的转变。当前，由“新课标”的公布而引发的新课程改革要求中学体育教育不再是灌输知识和注重最终考核的机器，而应该成为开发和释放学生制造潜能的发动机。老师由单一体育技能的传授者、技术动作的灌输者转为学生学习才能的培养者，引导学生朝着预设的学习目的去努力，让学生理解体育课不仅仅是为了考试而设立，而是引导他们学习一种体育的生活方式和思维方式。学生不再是被动接受知识的容器和再现知识的反响器，而是通过身体活动的体验，努力到达学习的目的。老师在充分发挥课堂主导作用的同时，要逐步实现师生“角色”的转变，从而习惯新课程改革背景下，社会对体育老师的角色期望的变化。2、新课标下体育老师角色转变的实证研究在全面推进素养教育的背景下，特别是新课标的制定与施行，关于在学校体育教育中的施行者体育老师提出了新的挑战，要求体育老师改变传统的教育角色观，做到在体育课上由主导者变为引导者、由仲裁者变为促进者，建立新型的师生伙伴关系，引导学生进展“欢乐体育”，以习惯不断变化的教育开展要求。为了进一步理解在习惯新课标方面，当前体育老师与学生老师角色转变的现状，本人通过征询卷调查为主、现场访征询和访征询为辅的方法，对东莞中学松山湖学校、东莞中学、东莞市高级中学、长安实验学校就“老师与学生关于老师角色转变相关要素认识的差异”进展实证调查，调查情况如下：研究对象：东莞中学松山湖学校、东莞中学、东莞市高级中学、长安实验学校的体育老师及学生。1、征询卷调查法：对以上中学的体育老师和同学各发放征询卷，共计350份。其中向老师发放10份，收回10份，有效征询卷10份，有效率100%；向学生发放300份，回收278份，其中有效征询卷265份，有效率95.32%。2、访谈法：通过面谈和打的方式向以上学校的体育老师理解其转换老师角色方面的情况。调查数据统计结果如表1：表1：老师与学生关于老师角色转变相关要素认识的差异比照 观点选项                  老师赞同比例（%）学生赞同比例（%）  差异比拟 教学中师生配合上应互相配合             82.35         81.61              较小 老师最关注全体学生                     81.39         37.56              较大 师生的关系情况特别好或朋友式的           52.41         16.32              较大 老师能保持平复不发脾气                 42.32         13.51              较大 老师如今的教学方法能特别好的引      同学们主动学习                         46.23         15.89              较大 老师为同学们效劳的特别好                 48.66         12.48              较大 体育老师评优为优秀                     66.24         26.87              较大 体育老师对学生几乎没有偏见             76.88         15.64              特别大 对学生体罚一定不好的观点               42.13         80.68              较大 通过对数据的统计整理显示出来的征询题主要有一下两个：（一）老师角色转变认识程度缺乏。关于老师角色转变相关要素，体育老师“赞同比例”尽管较高，但是仍然未能到达新课标对体育老师提出的新要求，赞同“老师能保持平复不发脾气”的体育老师不到一半；同时，只有不到五成的老师认为“老师能特别好的为学生效劳”，更值得一提的是，支持“对学生体罚一定不好的观点” 的老师只有42.13，令人大大出人预料。老师对角色转变的各个相关要素认识缺乏，特别大一部分缘故是由于受传统教育思想、体育思想的阻碍，在长期的学校体育工作实践中，体育老师已构成的角色定位与新课标指导思想下体育老师应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了体育老师角色错位现象。体育老师角色错位对当前学校体育教育的阻碍直截了当的表达在以下几点：1、体育老师成为体育知识、技术和技能的施予者。体育老师习惯于按照原来老版本的体育教学大纲灌输训练的根本运动知识、根本技能，体育课成为老师进展开展体能、学习技能、强调训练再训练的场所。老师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业，体育老师以课程知识的唯一拥有者和权威自居，学生大概生来确实是认知的工具或机器，无视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣;无视培养和开展学生的个性。2、体育老师成为教学过程的操纵者。长期以来，课堂组织教学在老师“训练式”、“操纵式”的方式下进展，老师对学生成绩的评判成为最终评价，在教学过程中，体育老师崇尚师道尊严，往往将本人高高置于学生之上，命令式的口气比拟突出，学生只能惟命是从，别无选择。学生完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反响器，创新认识被泯灭，师生关系变得极其冷淡。从调查的分析结果就不能看出这一点。3、体育老师成为课程的执行者。以往体育老师对执行国家课程的认识和理解确实是按部就班地复制既定的课程标准，被动和消极地执行体育课程计划，做一个“国家课程的忠实执行者”，体育老师特别难结合本地区、本校以及学生的实际情况对课程目的、课程内容、课程评价、课程构造等进展课程开发和设计。另一方面，由于老师长期缺乏课程自主权，多数老师已经丧失了课程设计与课程开发的才能，体育老师已经习惯了按教学大纲规定的教学目的、内容、甚至评价方法完成体育教学任务，课程设计与课程开发的认识不强。（二）老师与学生关于老师角色转变相关要素认识程度不对称。一方面，老师认为在新课标下，角色的转变尽管未能到达完全理想的情况，但从调查的相关数据看来，仍然比在旧课标下的情况有所改观。但是，另一方面，学生的认识角度跟老师不同，除了在“教学中师生配合上应互相配合”征询题上老师和学生的差异比拟较小之外，其他老师角色转变相关要素征询题上，老师和学生的差异比拟都比拟明显，差异比拟的结果较大。这说明了老师和学生之间的沟通缺乏，老师在新课标的指导下，从一定程度上均认识到及时转变角色，以习惯新的要求，同时也以此作为实践的指导思想。但是施行到详细的教学上的效果是好是坏在老师和学生看来截然不同。学生是体育课堂上的主体，学生的切身感受才是施行效果的真正检验标准。因而，老师在考虑本身角色的转变征询题上，必须从多维角度、多层面的考虑，作为新时期站在教育第一线的位置，首先必须考虑：您认识到应该及时转变本身角色以习惯新时期的要求了没有？在思想层面上的征询题处理的根底上，还必须考虑：在新的指导思想下，你在课堂上是否到达预期的效果？假设未能到达预期的效果，征询题出在哪里？如何处理这些征询题？3、新课标下对体育老师的几点建议（一）及时转变角色，更新体育教学理念。在“ 健康第一”的新课标体育理念中，老师的角色应该及时的从原来的以老师为主、以训练为主向以学生为主和以探究式、合作式、自主式学习方式为主转变，教学中不仅要注重教学方法和手段的教育性、游戏性和针对性，而且要注重教学过程中学生情感、态度。同时，由于受应试压力的阻碍，体育教学往往失去了人文学科方面的特点。因而，要改革体育教学，必须构建多向互动式课堂教学构造，更新体育教学理念。（二）加强与学生的沟通，跟踪在新的体育教学理念下，课堂是否到达预期的效果。通过本此调查能够明显看到，由于老师与学生之间缺乏必要的沟通和交流，导致了教学质量不能到达预期的效果。因而，老师应该在充分理解学生的需要的前提下有目的的、有方向的转变本人的角色，同时留意搜集学生对课堂各种意见的信息反响。以及时调整教学方法，降低师生关于老师角色转变相关要素认识比照差异，提高教学质量。（三）评价方式的转变    在以往的体育教学评价中，一般采取定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素养，不考虑学生的学习态度和情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的评价标准。这种评价方法极大地挫伤了部分学生的学习兴趣和学习积极性，使学生对体育课产生厌倦情绪，有的学生甚至不愿上体育课。体育新课标强调了评价角度和方法的多样性，如主观评价和客观评价相结合、绝对评价和相对评价相结合、老师评价和学生评价相结合、过程评价和终结性评价相结合等，这些评价方法以人为本，充分表达了素养教育精神。但在详细施行过程中，老师要按照实际情况灵敏掌握，通过评价使学消费生鼓舞或反思，以充分发挥评价的功能。按照笔者的经历，在详细的操作中，可采取两种评价方式：一是以自评、互评成绩为参考，按照学生的不同情况，由老师最终评定；二是注重学生平时的学习成绩，以期末综合考试成绩为主。三是要多给学生    实践时机，提高学生的实践才能。  参考文献：1、王燕，王利风，新课标下人文性的体育教学观，体育师友-2006年6期2、刘建辉，新课标下体育老师教育教学才能开展探析，中学理科：综合-2006年11期3、李恩伟，谈新课标下如何提高体育课堂教学效益，体育师友-2006年5期4、施银川，体育新课标的认识及考虑，宁波教育学院学报-2006年5期5、陈波，新课标下老师角色的定位，现代语文：中旬教学研究-2006年2期6、李萱，说新课标施行中的老师角色，固原师专学报-2006年1期7、石玉坤，浅谈新课标中老师角色的定位，学语文-2004年1期8、董小飞，新课标下社会老师角色的转换与实践，教学与治理：理论版-2005年3期