信息技术学科信息技术课程的课型与教法研究的几点思考.doc

信息技术论文之信息技术课程的课型与教法研究的几点考虑 1、信息技术课的教学难关1.1信息技术课教学难关之一难教信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的根底性课程，其操作性和实践性强，必须通过一定时间的上机练习之后，学生才能掌握信息技术。一个公认的事实是，如何施行个别化教学、如何检查作业和练习、如何考试等等，是困扰每个信息技术课老师的最头疼的难题。由于每个学生的原有根底、学习进度、理解水平均不同，在上机时会产生各种不同的征询题，老师不得不花特别大力气逐一处理。1.2信息技术课教学难关之二难考信息技术学科考试征询的题不断是制约和困扰计算机根底教育改革的一个突出征询题。由于实践性是计算机根底教育的最重要特性，因而教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及处理实际征询题的才能方面，考试应该在计算机上进展，而上机考试不但受硬件条件的制约，而且即便受硬件制约也只能以单个学生为单位进展考试，施行起来难度大、效率低、费时费劲，因而如今一般仍用纸和笔来考试。常规试卷关于考核知识技能是有效的，但是关于操作才能的考核就显得无能为力了，同时往往会堕入应试教育的黑洞中。值得一提的是，如今出现的一些所谓的“无纸化信息技术课考试系统”尽管提高了考试效率，但是考试和评分都会遭到硬件条件和软件条件的限制，特别是在乡镇中小学，仍无法处理真正的信息技术课考试征询题。1.3信息技术课教学难关之三个性化学习需要难满足今天的中小学生信息技术水平的差异是特别大的。有些地区中小学信息技术教育出现了有关“课程整合是否还要开设信息技术课”的讨论，而有些地区的中小学学生对信息技术的理解都存在征询题。确实是同一地区的学生，他们也一样存在着理解才能和动手才能以及性各方面的个体差异，这就要求信息技术课教学应该给予他们一定的主动选择权利，同意学生自主学习。而这关于目前的信息技术教学来说，也是一项不小的挑战。2、信息技术课程的课型与教法的研究2.1处理信息技术课教学征询题的对策分析要从根本上处理上述诸多征询题，必须在深化理解教育理论的根底上，对信息技术课的课型与教法进展系统深化的研究，并在理论和技术上加以打破和创新。信息技术教学有其特别性？个性，是共性要求与个性要求的统一。信息技术教学的“个性要求”主要有：技术性，强调信息技术与工具的运用，强调教学手段和内容的高科技含量。素养性，强调对学生信息素养的培养。整合性，强调信息技术与课程教学的整合度，强调数字化学习方式的优化。开展性，强调信息技术教学的根本要求必须随着信息技术的更新而不断调整，强调所有信息技术教学活动都必须有助于学生的可持续开展。2.2课型与教法的研究的几点考虑2.2.1“任务驱动式”课型与教法该课型与教法的核心是针对教学内容设计相应的任务，要求学生为完成任务而学习相应的知识与技能，本质确实是先激发学生学习的动机，然后到达主动学习的目的。教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维才能的培养。既要注重学习结果，也要注重学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新认识等心理素养的培养。既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。但这种课型与教法存在一定的局限性。首先，在任务设计时，老师会按照本身认为主要目的去设计主题，对学生实际才能的推断可能会出现失误，如此就会导致学生对任务失去兴趣，也就无从谈及主动学习的征询题了。其次，在教学中计算机操作技能的学习和信息素养的培养往往要求设计的任务主题具有时代性、广泛性及易操作性，因而往往会把主题设计得太大，如此在实际上课时就会出现另一个难题时间征询题，由于对中小学生来说，一节课只有40至45分钟，每周只有一节课，在这种情况下处理一个主题是不实在际的，特别自然地，老师就会把大主题变成小主题，而小主题也存在一个提出、设计、完成、评价的征询题，因而课堂时间仍是一个困扰老师教学的一个大征询题。再次，任务驱动式教学法可能对那些根底较好的学生有效，而对那些动手才能差，又习惯了填鸭式的教学方法的学生来说就只能是一种打击。也许有的人会说，对不同的学生设计不同的主题，但是那样课堂评价又成了征询题，学生之间的差距就会越来越大，评价标准就会越来越难定。那么考试也会有一定的限制。2.2.2“教材+光盘” 课型与教法这种课型与教法按照是信息技术课程的教材体系由文字教材和光盘教材两部分组成。信息技术课程的理论性、知识性内容适宜放在书本上，操作示范、过程讲解、模仿练习等内容适宜放在光盘上。在信息技术教学中利用多媒体与网络学习环境进展虚拟教学，拓展教学时空，要发挥人工智能技术的作用，节约教育本钱。同时，也要注重老师面授、学生间的直截了当讨论与综合实践等现实的教学，加强直截了当交流与即时反响。但是，这种“文字教材+光盘教材”的方案也存在一些不可防止的局限性。第一、老师组织教学难度大。尽管满足不同进度的学习需要是光盘教材的优点，但是老师适当地调控学习的内容和进度也是特别有必要的，而光盘的学习内容是无法操纵的，因而每个学生使用光盘之后，老师无法操纵学生的学习内容，只能进展分散学习。第二、教学效果提高有限。现有的信息技术课光盘即便有音频和视频讲解，但是仍然没有表达计算机辅助教育在交互性与个性化教学的优势。比方Office的多媒体学习光盘，学习者只是在设计者提供的仿真界面下学习，而且大多数情况下只有看的份儿，而没有实际操作的过程。在缺乏互动的环境中，学习者特别容易对学习内容产生厌烦情绪，学生学习效果差。有的多媒体教学光盘尽管提供了模仿操作的功能，比方单击菜单，会出现相应的菜单工程，但是由于采纳的是“仿真”思路，只提供了软件的模仿界面，因而只能按照设计者预设的操作步骤走，特别死板，与真实的环境相比，还远远达不到真实的程度。第三、信息技术课的测评征询题没有处理。信息技术课作为实践性特别强的学科，其测评应该在真实的操作环境中进展，但是现有的多媒体学习光盘提供的测评只能对信息技术课中的知识部分进展测评，关于操作技能的测评仍然无能为力。第四、个别化教学效果差。个别化教学不断是计算机辅助教学追求的目的，但是效果不断不理想。尽管多媒体光盘为每个学生提供了大量的学习内容和出色的视听效果，但是这并不意味着就此实现了个别化教学。因而，“教材+光盘”尽管是一种可以立竿见影的信息技术课教学方式，也有一定的实效性，但是还存在一些不可防止的征询题。2.2.3“信息技术与课程整合”的变相课型与教法信息技术与课程整合的观点提出之后，全国上下都在努力研究课程整合的方式，其主要观点是把教学改革建立在信息技术平台上，将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去，强调信息技术教学中要防止信息技术与学科课程两张皮的现象，使信息技术浸透到课程目的、课程内容、课程资源、课程构造、课程施行方法、课程评价等各个方面，同时信息技术教学要主动习惯课程改革的需要。因而各学科在利用信息技术进展教学的过程中，就自然不自然地将信息技术的观点和技术传授给了学生，这实际上也是一种变相的信息技术课型与教法。也正因如此，目前，在各种论谈上对“课程整合是否还要开设信息技术课”开展了异常剧烈的讨论。假设把电脑定位成是一种“学习工具”，让广大家长成为投资者，学生就像使用“新华字典”一样成为电脑的使用者，如此不但会减轻学校的财力负担，也使学生在使用这种学习工具时自觉地掌握信息技术科课程的相关知识，同时也使各科老师不管是主动或被动地努力提高本人的信息技术应用水平，一方面认真探究如何使用现代信息技术，提高教学质量和教学效率，更易发挥学生在教学过程中的主体地位。不过惋惜的是，目前大多数地区都达不到把电脑当成“学习工具”的才能，除了经济的缘故因而也有观念的征询题。但是我相信，这种把电脑当成“学习工具”的设想会在不久的今后得以实现。总之，不管是哪一种课型与教法，都不是一劳永逸的，老师只能按照本身情况，教学环境及学生的才能设计不同的课型与教法，不能一层不变，死搬硬套，要想真正做到“任务驱动与征询题鼓舞相结合、虚拟教学与现实教学相结合、开放学习与统一规量相结合、理论学习与实践活动相结合、直观性与抽象性相结合”还确实需要信息技术老师不断提高本人，多考虑，多交流。因而，我们都期待着有更多、更好的信息技术课程的课型与教法出现。