其他学科让校本教研促进教师专业化发展.doc

其他论文之让校本教研促进老师专业化开展 铜陵市实验小学    阮红旗校本教研，尤其是新课程校本教研，是促进老师专业化成长与开展的有效途径，是推进新课改向纵深开展的新的生长点，是创立学校特色的有效策略。开展校本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。因而，建立与新课程相应的校本教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校开展和老师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。校本研究的价值追求是要建立起一个学习型的组织，或者说是要建立起一所学习化的学校。本文拟就施行新课程以来，我校立足校本教研，大胆实践，积极探究校本教研新途径，努力构建学习型组织的做法和体会请教于各位同仁。一、更新观念，解读校本教研，正确定位角色科学的校本教研观，能使校本教研变成自觉行为，特别是在校本教研刚刚施行阶段，广大老师的思想认识还特别不到位，如今更应该从观念入手，处理老师关于校本教研的思想认识征询题，协助他们树立正确的校本教研观。“校本教研”并不是一种新的科研方式，而是将“被异化了的”传统“学院型科研”归位于“以学校为本”的科研，将本来属于学校教育一线老师参与教研的时机和权利归还他们。通过学习，使老师们理解“校本教研”的内涵，弄明白新课程校本教研强调的七个根本理念：第一，校长是新课程校本教研的第一负责人；第二，学校是校本教研的基地；第三，老师是校本教研的主体；第四，同伴互助是校本教研的重要方式；第五，中小学与校外机构的合作是新课程校本教研成功的保障；第六，新课程校本教研是整个教研中的一个有机组成部分；第七，促进师生共同开展是校本教研的主要而直截了当的目的。二、理清思路，建立健全制度，营建教研气氛我校按照艾里奥特的行动研究方式，注重老师的自我反思，确定研究思路为“设计施行观察反思”。首先，成立了“校本教研领导小组”。校长为组长，分管副校长为副组长，教诲主任、教科室主任、教研组长、备课组长为成员。明确职责，落实责任，齐抓共管，构成良好的教研气氛。其次，建立了必要的规章制度。校本教研治理制度，为老师的校本教研提供了一整套角色的行为标准方式，使得老师在校本教研活动中有章可循。为此，我校制定了铜陵市实验小学校本教研工作条例，拟订校本教研长、短期计划和教研活动施行细则。此外，我们还建立了具有校本特色的一系列配套制度，如校本教研规划制度、教后反思制度、集体备课制度、校本教研例会制度、互相听课制度、课题治理制度、目的鼓舞制度、教研成果推行制度等。我们还利用教工例会，宣传栏和教改前沿简报等阵地宣传校本教研的重要意义、作用和措施，在校内营建“校本教研兴校”的文化气氛。三、资源共享，施行专业引领，提升教研层次专家参与是校本教研的源头活水。在校本教研施行中，老师需要专业引领，需要专业研究人员的协助，因而，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。施行专业引领，开发教研专业人员人力资源，是开展校本教研强有力的支持与保障。为此，我们采取“请进来走出去”的方法。所谓“请进来”确实是请高校、科研机构的专家、学者来校诠释新课程，同时我校还以开放的心态加强与外界的合作与交流，利用网络信息建立新的沟通手段与专家、名师对话。所谓“走出去”确实是派本校老师外出进修深造，几年来，通过各种途径，我们培养了相当数量的本人的专家，目前，我校已拥有18位老师获得省、市、区、校“教坛新星”“学科带头人”“骨干老师”的称号。他们的作用在新课改中业已得到彰显。学校正这些校本教研中的骨干实行动态治理，并接着积极扶植，送出去培训，引领他们向更高一层开展。同时为了发挥这些校本教研骨干的作用，还给他们委以重担，如担任课题负责人、承担校本培训任务、示范教学、带徒弟等，让他们的专业专长充分地展示出来。四、搭建平台，倡导同伴互助，促进专业开展通过校本教研活动的创设，能够让老师有时机在活动中一试身手，培养本人的校本教研才能。校本教研活动不管采取什么样的方式方法，但都必须突出一个“研”字，突出老师在研究过程中的反思、探究，表达“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有效性”、“多样性”、“科学性”六个特点。1、建立读书常规，树立终身学习认识现今是信息化时代，知识更新迅速，新课程能否顺利施行，关键在于老师的专业素养能否习惯新的要求。因而，老师必须树立“终身学习”的态度和认识，保持开放的心态，把学校视为本人学习的场所。为了鼓舞老师们接着学习，养成终身学习的习惯，我们坚持“四确定”和“一展览”。“四确定”：即确定学习时间、地点、内容、主持人。“一展览”：即学期完毕举办一次展览，校长室在检查老师的政治学习笔记、业务学习笔记和读书笔记的根底上，将优秀笔记对全体老师展览。每周一次政治学习，由校长带着大家学习，提高教职工政治理论素养，加强老师师德涵养；一周一次业务学习，由教研组长带着组员学习，提高老师专业素养和教育教学理论水平；老师按照本身教育教学需要，自行选择教育书籍阅读，做笔记。2、扎根课堂教学，锤炼教学艺术校本教研的生命在课堂。 国内外教育改革普遍认同的两个观点是：一是老师事关严峻；二是改革最终发生在课堂上。众多老师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们获得开展的重要历程。集体备课。语、数大学科以年级划分备课组，英、音、体、美、自然等学科以学科划分备课组，设备课组长一名。由备课组长负责召集活动，定时、定点、定内容、定主备课人，备课组成员轮番承担一周主备课人。大家采取“头脑风暴”的方式，针对教学内容谈本人的方法，然后集体研讨，修正完善，制定教学预案。最后各自执教，互相听课，评价反思，并构成文字，交教诲处。课堂观摩。 按学科分组开展教研活动，分阶段推出“名师示范课”、“骨干老师研究课”、“成长老师观摩课”“新老师汇报课”。老师之间开展听课、评课，要求同学科老师之间互相听课达一定节次，鼓舞老师跨学科听课。听课之后，一定要评课，评课不仅指出优点，而且要提出改良建议，每学期听课达10节，学期完毕，教诲处将检查听课笔记。三大教研组每组每学期至少开设10节公开课，学期开场学校统一做出安排，确保每周有课听，人人有时机交流和研讨。拜师学艺。 学校指定骨干老师与新来的老师结为师徒，签定“拜师学艺”合同，并要求双方认真履行合同内容。合同期满，由学校校本教研领导小组对徒弟进展满师考核，合格者发给证书，不合格者，延期学艺，直到合格。跟踪指导。将各学科优秀老师组织起来，成立假设干个“校本教研专家组”。将成长老师和新上岗老师分成几个组，承包给校本教研专家组，由该专家组制定随堂听课指导计划，定期听课、交流、评价、指导。学期末专家组为被指导的老师撰写教育教学水平和才能的开展鉴定。教学擂台。同学科同年级老师开展“一课多教”：不同的老师上同一篇课文；“一案多教”：同一篇教案不同的老师教；“一人多教”：同一个老师同一篇教案教屡次。通过比拟，互相商讨，互相学习，彼此分享。双项交流。每学期举行屡次教学观摩活动和“送教下乡 ”活动。一方面邀请校外专家、老师观摩指导；一方面发挥实验学校的辐射作用，将老师们送出家门，到教学条件差的农村学校支教，锻炼老师队伍，促进整体提高。3、施行主题研究，教科研一体化为了将日常教学与教学研究、老师专业成长融为一体，构成在研究状态下工作的职业生活方式，我校把课题作为学校教研工作的研究主线。围绕课题调整学校各项工作，把教学、教研、科研三者整合起来，把校本教研活动变为课题研究的过程，使课题研究融入到学校工作的血液循环之中，使学生和老师自然地归属到课题研究实践中，确保研究的步步落实到位。转变老师的课题研究取向，引领老师们在教育教学实践中寻找本人的研究征询题，大课题和小课题兼顾研究。所谓大课题，是指已立项的课题，我校要求老师们留心教学中生发的新征询题，个人处理不了的，通过提炼构成课题，以课题为龙头，组织研究团队，集体攻关。（我校现有13个课题在国家、省、市立项，正在研究中，已结题的三项省级课题均获省科研成果评比二等奖。）所谓小课题，是指未立项的校级生成课题，我校将有研究爱好，有研究热情，有一定研究水平的中青年志愿者组织起来，成立“青年研究会”，开展教学沙龙活动，定时、定点、定主题、定主持人，但不定中心发言人。对我校老师日常教学出现的热点、难点征询题进展“会诊”，展开研讨，构成共识，指导教学实践，处理本校的教育教学实际存在的征询题。每次活动确定和围绕一个主题展开探究，如拼音教学、小组合作、课堂评价等，每次倡导一种教育理念，处理一个实际征询题，获得一种完好认识。4、开发校本课程，促进老师专业开展三级课程治理体制的诞生，使老师获得了校本课程开发的权利，成为校本课程开发的主体，因而，进展校本课程开发的研究工作，既能够使老师充分享受本人的权利，又能够使老师的校本教研才能得到逐步提高。我校以课程改革为契机，找准科研与教研、科研与学校开展的结合点，积极进展综合实践活动课程的实践与研究，现开发研制出综合实践活动校本教材综合实践活动方案5、不断总结反思，升华教育教学理念坚持开展“六个一”活动。为协助老师加强研究认识，养成“实践、总结、反思”的习惯，不断提高教育教学研究才能，建立一个高水平的教学研究集体。我校要求老师每学期交一份典型案例；每月交一份教学反思；每月交一份优秀教学设计；每学期读一本理论专著，并做读书笔记；每学期上一节公开课；每学期写一篇论文或案例。坚持“六会”制度。建立对话机制，为老师之间进展信息交流、经历分享和专题讨论提供平台。我校每学期召开“六会”已构成制度，即面向全校老师的“教书育人经历交流会”和“学术报告会”；面向实验老师的“新课程研讨会”；面向中青年老师的“读书报告会”；面向优秀老师的“我为学校献良策”座谈会，面向青年老师的“奉献教育事业”的演讲会。五、完毕语实验以来，我们深切地感遭到，校本教研加强了老师的科研认识，加强了理论与实践的联络，加速了老师专业化开展的进程，引领着学校向学习型组织迈进。我们希望更多的专业人员参与校本教研，与老师建立校本教研共同体，推进校本教研向深层开展。关于如何合理开发、利用和治理校本资源，以及校本教研、校本培训、校本治理、校本课程四者如何有效的整合，我们还特别困惑，有待于下一步实践和探究。