化学学科再说化学实验探究.doc

化学论文之再说化学实验探究 化学是一门实验学科，实验教学特别重要，而实验探究是实验教学的重要手段。师生的探究活动过程中是否充分发挥了老师的指导作用、是否充分发挥了学生的主体作用都将直截了当阻碍实验教学效果。在实验探究中，老师指导学生观察实验应是适时的、必要的、慎重的、有效的指导，使学生集中留意、深化考虑、开展思维才能、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并进而逐步养成进展化学实验研究所必需的科学态度和方法。那么到底如何样搞好实验探究呢？到底如何样发挥实验教学的作用呢？到底如何样通过实验探究来优化课堂教学呢？笔者谈谈本人的粗浅体会。一）       化学小实验的引入，可培养学生的兴趣，还可激发学生的求知欲绪言化学使世界变得更加绚丽多彩一节是初中化学教学的始业课，我们须认真设计。图片的展示与老师的讲述因而重要，但假设利用小实验引入，则课堂兴趣横生。取一支干净的试管，向其中倒入少许无色的氢氧化钠溶液，然后滴加无色的酚酞试剂，再向变红的溶液中滴加无色的稀盐酸，结果红色消失。“同学们,这确实是白酒变红酒，红酒变白酒的魔术。”“同学们，这个魔术并不奇异，它里面包含着化学知识。”如今，学生拍手称快，课堂气氛热烈。如此的引入，不但激发了学生的兴趣和求知欲，而且创设了为体情境。无独有偶，在高一化学绪言课堂里，我设计了无水酒精与鸡蛋清反响的实验，实验简单，但及时启发学生：同学们你们在试管中觉察了什么？然后又想到了什么？如今课堂气氛爽朗起来，同学们各抒己见：“试管里出现了白色沉淀”，“鸡蛋熟了”，“无水酒精与蛋白发生了反响”。老师趁热点评，三位同学得到表扬与鼓舞后，课堂气氛高涨，特别快师生构成共识：我们不能大量酗酒，说明生活中处处是化学。二）       实验的展示、设计与引导，能协助学生理解知识，也能开展学生的兴趣大家明白，氢氧化钠溶液能与酸性氧化物反响（如SO2、CO2等），但反响没有明显现象，课本中也没有进展实验探究，我们不妨增设一个兴趣实验：用矿泉水瓶收满一瓶二氧化碳，然后向其中倒入少许浓的氢氧化钠溶液，塞紧瓶盖，用力摇瓶，奇特的现象发生了：瓶子变瘪，同时手有热的感受。老师称热追征询学生为什么会如此，学生在讨论中得出了结论：二氧化碳确实和氢氧化钠溶液发生了反响，瓶内气压减少，然后出现压强差，故瓶子变形了。直观的演示让学生记住了这类反响，学生的综合思维才能也得到了培养。大家还明白，二氧化碳是一种重要气体，它溶于水是否显酸性呢？我们不妨如此来设计：将探究过程分为六步    用石蕊溶液将四朵纸扎的小白花染成紫色，晾干备用。用装有稀醋酸的喷水器向第一朵花喷稀醋酸 用装有蒸馏水的喷水器向第二朵花喷蒸馏水  将第三朵花直截了当放入盛有二氧化碳的集气瓶中 用装有蒸馏水的喷水器向第四朵花喷水后，再将喷有水的花放入另一瓶盛有二氧化碳的集气瓶中 分别将四朵花取出，小心加热。结果觉察，第一朵花和第四朵花由紫色变成了红色，第二朵花和第三朵花都不变色；加热后，第一朵花和第四朵花由红色变成紫色，第二朵花和第三朵花仍然紫色。奇特的现象让学生进入了沉思，如今老师及时引导并让学生展开讨论：实验和实验分别说明了什么征询题？学生茅塞顿开，特别快觉察了两个重要反响，化学方程式如下CO2+H2O=H2CO3                    H2CO3=CO2+H2O不难觉察，实验设计不但能够协助学生理解化学知识，而且可开展学生的兴趣，也让教学获得了事半功倍的效果。三）       分组实验操作的诊断，能培养学生标准操作和观察才能分组实验课里，五分钟的精讲后，老师应来到学生中间，对学生的动手操作进展指导和诊断；这确实是师生间的合作交流，这确实是师生共同参与的实验探究；因材施教后，耐心的分析和示范操作给学生留下了深化的印象。在观察化学变化的现象的分组实验里，试管中石灰石与稀盐酸接触后剧烈反响冒气泡，看到现象后学生拍手称快，并兴奋地询征询老师：老师，请征询这是什么气体？老师可微笑引导：这是实验课，旁边有仪器、药品和物品，我们不妨检验以下。学生的思维瞬间爽朗起来，一位同学将燃烧的火柴梗放到试管口，火柴熄灭了；这位学生将火柴梗丢到地上并大声说到：是二氧化碳。老师如今不必指责这位学生，可招呼旁边的一些同学们过来，并轻声说：同学们，这位同学的结论正确吗？我们明白氮气也不能支持燃烧，这位同学想到了二氧化碳，特别不错。但请你把地上的火柴梗拣起来。这位同学拣起火柴梗并放到垃圾瓶中，同时询征询老师：老师，对不起。老师，这到底如何说？老师耐心分析到：应该讲可能是二氧化碳。因而是不是二氧化碳，我们能够证明啊，下面该如何操作呢？柳暗花明又一村。学生忙活起来，两个同学互相合作，将带有导管的橡皮塞在试管口处塞紧，并将气体通入到澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。学生学有所获，成功后的微笑是那么的惬意！可见，我们要注重分组实验，注重分组实验中的探究，如此的探究可使课本知识变为有效知识，如此的探究可培养学生严谨的科学态度，这里的探究可培养学生的综合素养。四）       演示实验的适当拓展，可培养学生的多向思维才能   催化剂 ，关于初中生来说 ，是一个比拟难的概念。人教版九年级教材从三个小实验入手，根天分说明征询题，但不紧密，为了让学生理解催化剂的“两不变”（即反响前后催化剂的质量和化学性质都不改变），我们能够从四个演示实验出发，展开论证。设计如下：A 向一支干净的试管中倒入少许过氧化氢溶液，然后将带火星的木条伸入试管里，木条没有复燃，木条的亮度也没有变化；振荡试管再试，火星亮了一点。如今老师启发学生：过氧化氢能放出氧气吗？B 向上述试管中参加少量二氧化锰，将带火星的木条置于管口，结果觉察：木条复燃，同时管口有水雾产生；老师引导：同学们反响产生了什么气体？然后趁热设下疑征询：到底是二氧化锰产生了氧气仍然过氧化氢产生了氧气？我们接着观察。C 当B中试管里没有气体放出时，引导学生观察：黑色粉末仍然存在。如今再向试管中参加3毫升过氧化氢溶液，结果管口处的木条又复燃了。D 另取一支试管，向其中参加少许二氧化锰粉末，然后给试管加热3至5分钟，带火星的木条没有复燃，亮度也没有变化。科学证明：不管加热多长时间，二氧化锰总是不放出氧气。如此一来，学生不但掌握了催化剂这个概念 而且他们的观察才能、逻辑思维才能、综合分析才能都得到了培养。可见，演示实验的拓展和引导，大大培养了学生的多向思维才能，我们何乐而不为呢？    五）       实验改良能培养学生的创新认识和创新思维实验设计重要，实验改良更重要；实验改良中师生交流更多了，实验改良中探究是前提，实验改良中学生的创新认识树立起来了。在分子一节里，演示实验滤纸上的酚酞遇氨水依次变红设计特别好，但需要改良。首先在多媒体上板演三条化学信息，酚酞试液遇氨气变红 氨水会挥发出氨气，氨气由氨分子构成 氨水显碱性，能与盐酸发生反响 第二在滤纸上等间隔滴加酚酞时，间隔不要太小，一般以三点为最正确，三个红色圆斑依次出来后，滤纸特别娟秀，现象也特别明显。实验成功后用镊子将棉花取出来，滴加盐酸，一会儿气味就消失了。在学习质量守恒定律时，我们采纳白磷燃烧来验证会遇到一些征询题，实验改良后征询题处理了。第一，在锥形瓶里放一层刚烘炒过的热沙 第二，在燃烧匙的小锅子中间开一小孔，将小块白磷置于小孔处（留意：不能让白磷掉下来）。实验成功后，可设下疑征询：化学反响在密闭容器中进展有那些优点？学生展开讨论，片刻后就找到了答案：产生的白烟没有飘到空中，保护了环境。生成物烟五氧化二磷没有跑掉，误差特别小。化学与社会、消费生活、科技等方面有着亲切的联络。立意于现实生活中的实际征询题为主，让学生体验化学，让学生参与探究，让学生多动手，巧动手，真正做到学知识，觉察知识，真正做到应用知识。我想：学生的综合素养得到了培养，化学教学也会立于不败之地。