化学计划总结水的净化教学反思.doc

化学计划总结水的净化教学反思 本课题围绕水的净化征询题，将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地串起来，前半部分介绍含不溶性杂质水的净化方法，后半部分以硬水软化为例介绍含溶解性杂质水的净化方法。其中过滤和蒸馏是初中化学中重要的实验操作技能，过滤也是本课题中要重点学习的内容。1贴近生活，联络社会实际，增加动手实践才能是激发学习兴趣的重要方法我们喝的水是什么水？学生答复是自来水。沧州市民所喝的水主要来自黄河水，这些水与我们喝的自来水的主要成分有什么不同？自来水厂是如何净化河水的？，使学消费生探究水的净化方法的欲望。1贴近生活、联络社会实际、增加动手实践才能是学生的强烈希望和要求，也是学生习惯现代生活和今后开展、提高科学素养和人文素养的需要。因而，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，留意从学生熟悉的四周现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受四周的化学物质和化学变化，加强学习的兴趣，觉察征询题、展开探究以获得新的知识和经历，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会征询题，有认识地引导学生从多个角度对有关征询题作出价值推断，培养学生的社会责任感、参与认识与决策才能。2.学即为用，激发学生创新潜能通过让学生寻找代用品制造简易净水器培养设计简单实验装置的才能。引导学生开展探究式学习，从化学的视角出发认识生活中的水，理解水的净化方法，让学生多联络生活、消费实际，多做社会调查，从而理解保护水资源、珍惜水资源的重要性，培养学生关怀社会、对社会负责的认识。从总体上看，本节课根本上到达了新课程标准要求的预期目的，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，开展教材，按照本地、本校的实际情况，制造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验根本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，表达出其应有的实际应用价值，到达科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生开展，老师起着组织者、引导者、合作者等作用。此外，老师在处理因课前无法可能学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的征询题时，能时刻关注并跟随学生的思维活动，不断调整本人的思维活动，及时有目的地组织学生互相交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的才能，也有利于开展学生的评价才能，到达师生互动、主动建构的目的。缺乏之处：课堂时间前紧后松，缘故是在探究时间操纵上把握欠佳，讨论征询题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么征询题、讨论多长时间等，仍是需要调整、考虑的征询题。