体育学科全纳教育视野下的体育课堂教学.doc

体育论文之全纳教育视野下的体育课堂教学 1994年6月7日10日结合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的世界特别需要教育大会上通过了萨拉曼卡宣言，初次正式提出了“全纳教育”思想，并号召世界各国广泛开展全纳教育。全纳教育是以尊重人的根本人权为前提，通过社会、学校、家庭和社区的共同努力，协助相应的学习主体获得高质量的教育，促进每位受教育的个体充分而自由开展的一种教育思想。起初，全纳教育思想适用于特别需要的教育领域，而今已扩大到一般教育领域，由适宜残障儿童扩大到所有的受教育者，同时被给予了一种更为广泛的含义，成为21 世纪世界教育的新思潮和教育民主化运动的新标志。学校体育是学校教育的重要组成部分，如何将全纳教育思想融入学校体育教学实践，是全纳教育在这一领域的尝试，也是重构当前教育体制的新尝试。本文从全纳教育思想特征入手，分析了全纳教育与学校体育教学实践的交融，为新时期学校体育教育教学进一步改革拓展了研究思路。一、全纳教育的定义与特征至今为止对全纳教育还特别难下一个明确的定义，初次提出全纳教育的萨拉曼卡宣言也没有作出明确界定，国内外许多研究全纳教育的专家对全纳教育有着不同的解释。我国学者黄志成教授将全纳教育定义为：全纳教育是如此的一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排挤，促进积极参与，留意集体合作，满足不同需求。如今大多数学者赞同，全纳教育思想的本质是：“主张人人都有平等的接受教育的权利，学校要平等地接纳所有学生”，强调“学生参与的一种过程”和“关注每一位学生的开展”。这也是21 世纪世界教育的严峻开展趋势。全纳教育是一种新的理念，只有深化剖析其本质特征，才能在实践中把它推行得更好，不断地丰富和开展。（一） 坚持教育公平，反对歧视教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和表达，教育权利平等和教育时机平等是教育公平的两个根本方面。而教育公平能够分为教育时机、教育过程、教育结果的公平。在当前世界各国教育改革的浪潮中，教育的民主和公平作为现代教育制度的根本道德根底，已日益成为全世界教育界人士最为关注的征询题。在我国，确保教育民主公平是关系国家战略的严峻征询题，也是坚持科学开展观、落实以人为本的治国理念、构建社会主义和谐社会的需要。因而，我们要让所有的学生都能享有平等的受教育时机，享受平等的教育资源。（二） 尊重差异，反对排挤施行差异教育是践行全纳教育思想的详细表达。尊重差异，反对排挤确实是要促进学生的差异开展，同时承认差异、认识差异、关注差异，因材施教。全纳教育的核心特征之一确实是倡导社会各界正确对待学生的差异征询题，能够平等公正地对待每一个学生。学校应当按照学生的差异特点，有针对性地设计不同的课程目的、课堂组织方式、教学方法和手段，真正做到尊重学生差异，包容所有学生，让学生从心理上感遭到社会的尊重和接纳。（三） 全员参与，反对孤立全纳教育关注的是所有学生，它要处理的征询题也是一般教育中存在的征询题。现代教育要请教育者做到“为了学生的一切，为了一切的学生”。我们要关注每一位学生的开展，每个学生都有受教育的权利，在受教育方面是人人平等的，因而，我们的教育要面对所有的学生、包容所有学生，真正做到不遗弃、不放弃。全纳教育正是针对这一征询题，主张觉察每个学生的长处和闪光点，扬长避短，激发学生的自决心，调动学生兴趣，把学生推向成功，消除所有学生的自卑和挫败感。让所有学生都能够平等地、有尊严地参与学习和生活，真正做到接纳所有学生。二、全纳教育理念下的体育课堂教学课堂教学是学校施行教育的主要方式，是师生双边活动的主要场所。全纳教育理念下的课堂教学是一种反对排挤与歧视的、全纳的、交融的课堂教学， 可简称为全纳性课堂教学。它是施行全纳教育的主阵地。全纳教育思想表达在体育课堂教学中确实是让每一个学生都参与到体育课堂教学活动当中，老师要满足学生的不同需求并通过体育教学使他们得到最适宜他们需要的体育教育，使学生的健康在原有的根底上得到最大的开展。（一） 全纳教育理念下的体育教学理念全纳教育理念下的体育教学理念，顺应“健康第一”的指导思想，关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生都能受益。体育课堂教学要坚持面向全体学生，为所有学生的健康开展制造相应的条件，尊重学生身心开展特点和教育规律。在教学过程中，使学生生动爽朗、积极主动地得到开展。体育是一种以技能学习为主的课程，学生学习的结果主要表达在学生体能、技能和运动行为的改变方面。但是，人的体能和运动技能情况并不仅仅与其后天练习和开展有关，也与其先天遗传有极大的关系。从健康的角度看，每个人的运动需求和运动表现都不尽一样。因而，体育教学要按照学生身心开展的客观规律，从保证每个学生受益的前提下，充分留意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的差异性，并按照这种差异性确定学习目的和有弹性的学习内容。全纳性的体育课堂教学是把所有的学生，包括一般学生与特别教育需要的学生，如肢体残肢、肥胖学生、患疾病限制运动的学生，纳入到一般的体育教学课堂，在如此的课堂上，按照每个学生的个性、需求、品种与残疾程度等对学生进展不同身体练习内容、运动负荷的教学方法和教学方式。全纳性课堂体育教学尊重和照顾每个有不同身体素养、身体条件、运动才能和开展阶段的学生，培养学生学会接受和欣赏彼此间的差异性，互助合作，共同开展。（二） 全纳教育理念下的体育教学内容体育教学内容是反映为了到达体育教学目的而选用的体育知识和技能的体系。它是在体育教学实践中老师教与学生学的实际材料。在知识和经济日益开展的现代社会，体育的目的和功能发生了质的变化，除了极少数选择今后以运发动、体育老师等作为职业的学生外，通过学习体育获得的各种知识、技能和才能，不是人们谋求生存和劳动所必需的，人们参与体育学习的目的是为了提高生命质量和生活质量。因而，在此根底上体育教学内容的选择应尊重所有学生身心健康的全面开展。体育教学内容应该是在充分研究和按照所有学生的身心开展特点的根底上选择和确定的，应当能对学生身心的进一步开展起到积极的促进作用。每个学生都是独一无二的个体。全纳性体育课堂教学对象之间差异的广泛存在，决定了体育教学内容合理选择、调配使用教学资源，才能激发、唤醒、开掘所有学生的个性潜能，使他们获得身心健康全面和谐的开展。体育课堂教学中，关于那些对体育教育和身体练习有着特别需要的学生，如肢体残肢、肥胖学生、患疾病限制运动的学生及有智力障碍的学生，我们体育教学内容的选择要符合这类学生身体条件和身体素养的特点，要把教学内容变得兴趣化、简单化，把一些竞技工程进展创新改造，比方降低身体练习标准、成绩评定标准、改变体育游戏规则和体育竞赛规则等，保证所有学生都有兴趣的积极参与到体育中来，只有如此所有学生才能顺利获得他们所需要的体育知识和技能，锻炼身体，加强体质，构成终身体育认识和行为适应，并培养良好的思想品德，开展他们的个性，促进学生身心健康全面开展。（三） 全纳教育理念下的体育教学过程体育教学过程包含老师和学生两大根本要素。在全纳性体育课堂教学中，体育老师须将学生作为独特个体来接受与认可，时刻考虑满足他们的个性差异与对体育的不同需求，欣赏他们的身体机能和体能的差异，引导他们获得最大的身心健康开展。体育教学课堂中体育老师与学生之间、学生与学生之间互相尊重，互相合作，互相协助，不断排除学生在体育学习和参与中的各种障碍，对所有学生都寄予希望，不歧视和排挤任何有运功障碍的学生。按照学生的实际体育运动才能情况开展体育教学，满足学生的不同身体练习需求，并能够在体育教学中不断对所有学生的全面健康开展充满希望。在全纳教育思想的指导下体育教学活动的参与中没有“你”“我”“他”的概念，只有“我们”的概念，每一个人都是“我们”的一分子，在某个工程某个角色中，每个人可能是独立的，但是在参与和学习中，只有共同合作。某一个人学习有困难，也不仅仅是他一个人的征询题，这是“我们”的征询题，“我们”要集体合作，互相协助。在运动技能学习中，营建民主、平等、欢迎接纳所有学生的教学气氛。全纳教育下每位学习者都会感到本人是受欢迎的、受尊重的，学生是学习的主体，每个学生都充分发挥个体独特的身体、心理体验并与别人共享本人的知识与技能。通过保护与协助别人进展身体和技能练习，学会与人进展协作与沟通，寻找学习的生活意义和社会意义。（四） 全纳教育理念下的体育评价全纳教育的主张，充分围绕“健康第一”的指导思想建立科学的体育课程考核、评价体系， 确定考核评价方法，把以往注重开展身体素养转向身心健康全面开展的方向，以满足所有学生的学习需求。体育教学评价中要平等对待所有学生。在评价学生成绩时应针对学生本人的特点，留意个体差异，客观的评价学生。对那些有特别教育需要的学生，如肢体残肢、肥胖学生、患疾病限制运动的学生的评价要从这些学生个人特点来进展，评定成绩时更要注重他们本身身心开展的前后变化。“体育”本身是立体的、多维的、个性化的，因而体育课程的评价不应是一个标准、一个方式，在构建评价体系时追求通用性和面面俱到是不切合实际的，应该按照学生的实际和学校的详细情况并在全纳教育的“加强学生参与”“公正、平等受教育”理念指导下建立评价内容多元化、评价方法多样化的多方位评价体系。一定要注重学生学习过程、学习态度、学习相对效果的评价，加大对学生的终身体育认识、参与认识、实践才能、创新才能等的主观定性评价，添加学生自我评价内容等。全纳教育顺应体育课程根本理念，关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，与学校体育教育全员参与和终身体育是一脉相承的；全纳教育是一种新型的教育方式，它尊重学生个体差异、平等对待学生、包容所有学生，在校体育课堂教学亦是如此，所有学生虽有不同的身体条件、机能和体能，或者患有某些疾病不能参加剧烈体育运动，但在受教育上、参与上必须平等；全纳教育思想的融入体育课堂教学对传统的体育观念、体制和实践都是一个宏大的挑战，但它是基于社会人权和教育民主思想的，因而它必将是今后学校体育教育的开展趋势。