化学学科新课程理念下的初中化学实验教学.doc

化学论文之新课程理念下的初中化学实验教学 新课程理念下的初中化学实验教学                                   东兰县民族中学   韦爱珍       摘要：新的化学课程标准提出了新的教育理念，也给我们提出了许多值得考虑的征询题。在初中化学实验教学中如何浸透新课程理念，是我们初中化学老师要深思的新课题。本人结合新课标对初中化学实验的要求以及这一年多来化学实验教学实践，认为更新老师的教育教学理念、改变实验方式、培养学生合作精神和创新认识是施行初中化学实验教学最有效的方法。       关键词：新课程理念  化学  实验教学     传统的初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”       1、新课程标准对化学实验教学的要求        全日制义务教育课程标准（以下简称新课标）与原教学大纲相比，加强了实验教学，把往常特别多的演示实验改为学生的“活动与探究”，并增添了许多家庭小实验，其目的是为了突出学生的实践活动才能，充分发挥学生学习的主体性。新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究才能，培养学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目的，协助学生学会运用实验、调查等方法广泛获取信息。要求学生能结合日常生活现象和化学学习提出征询题、做出猜测和假设，自主设计实验或有关的活动方案，通过实验得出结论的探究性学习方法，寻求处理征询题的按照，处理相关的信息和材料，擅长与别人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的情感态度和价值观。        2、初中化学实验教学的现状分析        在化学教学中实验教学占着较大的比例，实验教学又是极其薄弱的环节，目前还普遍存在着以下几方面的征询题：        2.1根深蒂固的简单的“照方抓药”的验证性教学理念束缚了老师的教学思维，特别多实验仍然设计成验证性实验，缺乏培养学生创新才能和探究精神。        2.2传统的特别多实验与现实生活相脱节，让学生觉得学习化学是为学习而学习，而不是处理现实生活征询题。        2.3教学仪器的缺乏，老师的演示实验代替了学生分组实验，缺乏培养学生动手实验才能、分析处理征询题才能。        2.4由于老师的教学观念还没有完全地改变，特别多实验教学方法仍然采取与传统的教学方法一样：实验前老师详细的讲解实验内容、实验步骤、实验方法。如此不仅占用了学生有限的动手实验的时间，且也没给学生留下考虑的余地，约束了学生的主观能动性。        3、初中化学实验教学改革的对策        针对以上实验教学内容和教学方法上的弊端，我们在实验教学中应努力浸透新课标理念，从思想上、实验教学内容改革和实验教学方法改革三方面抓起。        3.1思想上要更新实验教学观念 ，改变老师重理论轻实验的教学观念。       在过去传统的化学教学中，许多老师都把实验教学依附于理论教学，注重理论知识的验证过程而不是获取知识的认识过程，让学生通理论知识来背诵实验现象和实验结论，刚开场学生可能由于好奇而感受化学实验新鲜、有意思，但做了几个实验以后，学生就会觉察实验也没意思，学生不再动手做实验，不再考虑、分析征询题，如此就抹杀了学生学习化学的兴趣，滋养了学生的惰性。而新课程的培养目的是培养学生的创新精神、实践才能、科学和人文素养以及环境认识，使学生具有习惯终身学习的根底知识、根本技能和方法，具有团结协作和团队精神的情感态度和价值观。这就要求老师在教学中改变教学观念和教学方式，改变过去实验教学依附于理论教学，不再是教学生去背诵，而是教学生学会学习，把学生的开展放在首位，培养学生学习的独立性、制造性和自主性，引导学生参与实验探究活动，努力使每个实验成为成为学生质疑、搜集信息和处理征询题的实践活动，用实验教学为化学教学指明方向。          3.2变验证性实验为探究性实验 。    现行教材中的实验大都是验证性实验，老师在教学中要研究教材、挖掘教材、整合教材，尽可能地把验证性实验改为学生探究实验，让学生在主动实验、探究过程中获得了知识。如“空气中氧气体积含量的测定”实验，假设学生按照课本的实验要求和步骤进得实验，纯属于一种验证性的实验，学生弄不清实验的原理是什么，实验过程中应留意什么，哪些要素会对实验结果造成阻碍。学生的实验根本确实是照方抓药，更谈不上什么创新了。为了培养学生的探究才能和实验创新才能，我对课文内容进得调整，把该实验设计为学生的探究实验。   3.2.1设置征询题情境：老师做了“用胶头滴管汲取水”的演示实验，目的让学生明白“管内外存在着压力差，管外大气就能把水压入管中”的原理（由于化学上到这部分内容时，物理还未学到大气压）。   3.2.2学生分实验小组讨论要成功完成该实验应留意的事项以及设计实验方案。目的是培养学生分析征询题、处理征询题的才能，培养学生交流与合作认识。      3.2.3学生按照本组的实验方案进展实验。目的是培养学生动手实验和观察实验才能、培养学生的探究认识、培养学生学习的主观能动性。   3.2.4学生交流汇报各组的实验结论，老师引导学生分析实验成功与失败的缘故。目的是培养学生实事求是的科学态度，让实验成功的学生体验到成功的喜悦，让实验失败的学生认识到我尽管实验失败了，但我仍然欢乐，由于我已参与了实验、参与 了教学活动，我学会了学习的方法。      教材中还有许多实验可改为探究性实验，如二氧化碳的实验室制法；酸、碱、盐的性质实验等等。通过探究活动，表达了“老师为主导、学生为主体”的学习动态，加强了学生觉察征询题、处理征询题的才能，训练了学生科学的思维方式，在探究过程中培养了学生的创新精神和创新才能。        4、把封闭式实验改为开放式实验 。    封闭式教学不利于学生思维的拓展，不利于学生个性的开展。封闭式教学往往会把学生培养成为统一的方式。因而我们老师在教学中要封闭式教学为开放式教学，从多方位来培养不同层次学生的才能，使每个学生都有时机参与教学活动，使学生的个性得到张扬，这符合了新课标的“教育要以人为本，要面向全体学生”的理念，例如实验室制取二氧化碳，我是如此设计实验教学：   4.1课前布置学生分组去搜集材料（学生可征询老师、可上网查、可到阅览室去查材料、也可从上下课本上去查材料等多种渠道进展搜集材料）：哪些物质互相反响产生二氧化碳？要求组内各同学互帮互助，互相配合，明确分工，各负其责。   4.2课前还要求学生按组来设计实验方案交给老师审核，以便老师充分地为他们预备实验器材。   4.3上课时,学生按本组的实验方案自主设计并动手装配一套装置来做实验，并让学生积极转变角色，以促进组内同学互相合作，共同处理实验中所面临的征询题，以此到达学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的(整个实验过程,老师只是巡视，纠正学生不标准的实验操作、检查各小组是否都搜集到一瓶二氧化碳）。   4.4各小组同学设计的装置多种多样，由组内表达才能好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价。同学们看到本人的劳动成果得到老师和同学的认可，内心由衷感到欢乐。   5、改良一些繁杂的实验装置。       传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新认识的学生，也使老师惰于制造。因而，我在教学中潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改良。如教材中铁的冶炼这内容，是用一氧化碳与氧化铁进展反响，我认为如此设置实验不够理想，缘故为一是一氧化碳有毒且不易制取，而酒精灯的内焰刚好含有一氧化碳；二是实验室难以找到氧化铁，铁锈的主要成分确实是氧化铁且生锈的铁丝随手可得；三是铁丝在酒精灯上加热往往得到四氧化三铁。因而，我就把实验装置进展改装：我分别给每个实验小组一根铁丝、一根生锈的铁丝、一盏酒精灯，引导学生进展实验：第一步：把铁丝放在酒灯的外焰加热变黑；第二步：分别把生锈的铁丝和变黑的铁丝放在酒灯的内焰进展加热。学生特别容易观察到红褐色的铁丝和黑色的铁丝在酒精灯内焰加热后都变成了银白色的铁丝，略微分析实验现象，就能够得到了冶炼铁的大原理是一氧化碳跟氧化铁或四氧化三铁在高温条件下反响生成铁，同时学生也特别容易地写出两个反响的化学方程式。第三步：对照课本上的实验装置和实验现象，得出尾气的处理方法及铁粉为黑色的固体。       通过实验改良，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。        5、使用多样化的实验教学手段。        要想得到更好的实验效果，还有更重要的一点，确实是要有多样化的实验手段。利用计算机多媒体电化教学设备，可把一些在教室做不了的实验和不适宜做的实验模仿地投影出来，现象明显，效果特别好。借助幻灯的投影和动画的播放，协助学生更明晰形象地观察到抽象的实验现象。如：从微观角度解释水通电分解生成氢气和氧气，水分子分解成氢原子和氧原子，两个氢原子构成一个氢分子，两个氧原子构成一个氧分子的现象特别形象而明显。水受热变成水蒸气时设计面动画，肉眼看不见的水分子一个个的扩散到空气中。这些动画极大地激发了学生的学习兴趣和制造热情       总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神本质，在实验教学中浸透新课程理念，不仅要培养学生的根本实验技能，更要培养他们的探究精神、创新才能和科学素养，使实验教学真正成为培养学生科学探究的重要环节。     参考文献：        1、郭仪敏、马成功：一氧化碳的探究性实验教学实践 教学仪器与实验2004.7        2、全日制义务教育课程标准 2001年第一版(此论文已获县论文竞赛一等奖)